一起来迎接这场新的教育革命-就高考改革赴浙江、上海考察学习的总体感受和体会

1、一起来迎接这场新的教育革命就高考改革赴浙江、上海考 察学习的总体感受和体会 作者:日期:一起来迎接这场新的教育革命一一就高考改革赴浙江、上海考察学习的总体感受和体会 -教师教育论文一起来迎接这场新的教育革命一一就高考改革赴浙江、上海考察学习的总体感受和体会马玉玺肖增英浙江省、上海市于2014年启动了高考综合改革试点工作，2017年将会有 北京、山东、天津、海南四个省市进入试点实验，我省及全国大部分的省市将于 2018年全面实施新高考及新课程改革。根据课改、考改的需要，山西省教育科学研究院于2016年4月8日-14日, 组织相关人员赴浙江和上海进行了为期一周的考察学习活动。考察团队由三部分 人员

2、组成：省教科院九个学科教研员及相关人员 13人，各市筛选学科骨干8人, 教育社各学科编辑及相关领导15人，共计36人。考察期间，我们共听取了 4场主报告，走访了 5所高中学校。一、通过考察学习，基本摸清了上海、浙江及我国各省市的考改情况根据国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见中“增强高考与高中学习的关联度”的要求，浙江和上海均采取了不分文理科、“3+3”的高考改革模式。统一高考科目为语文、数学、外语 3门，每门150分。外语一年考两次， 含笔试和听说测试，每人最多考两次，以最好成绩计入总分。录取不分批次，实 行平行投档。所不同的是：浙江省选考科目实行“7 选3”模式，每门满分100分，每科

3、 最多考2次，高考总分合计750分；上海市等级性科目采取“6选3”的模式， 每科只能考一次，每门满分70分，高考总分合计660分。浙江省选考科目，在40分基础上划分了 21个级别；上海市等级性考试科目，在 40分基础上划分了11个级别。浙江的考生志愿由“专业+学校”组成；上海的考生志愿由“学校+专业”组成。浙江的“学考”与“选考”是在同一时间进行的；上海的“合格性考试”和“等级性考试”是在不同学段组织的。从20个省市公布的高考改革方案来看，我省和其他省市改革情况大体一致。例如，多地试行文理不分科、外语一年两考、“3+3”的模式。在分值设置上,绝大多数省份明确统一高考的语文、数学、外语每科满分1

4、50分，学生自选3门科目每门满分100分，总分合计750分。关于学业水平考试，不少省份计划实行合格性考试和等级性考试，计入高校招生录取总成绩的学业水平考试 3个科目成绩以等级呈现，其他科目一般以“合格、不合格”呈现。在综合素质评价使用方面，不少省份明确，要探索按照统一高考成绩、高校测试成绩、学业水平考试成绩各占一定比例计算综合成绩，由高校按照综合成绩择优录取。北京、河北、江西、辽宁、贵州、广西等省份已明确，将本科二批与本科三批合并为本科二批：上海、山东等省市还提出了合并本科第一、第二招生批次。在志愿填报方式上，浙江、山东、西藏把原来的“学校+专业”方式改为“专业（类）+学校”形式。高考录取时均

5、遵循“两依据、一参考”的原则等。二、通过考察学习，初步了解了浙江、上海改革的风格与特色浙江、上海两地都特别重视教育行政、业务部门作用的发挥。一是在研制文件方面，研发了课程教学指导意见，准确把握必修选修教学要求，科学安排教学时数、序列，长短学段的建立、大小课的结合，选课走班的运行，每学年、学期各学科合理安排等，均做出了政策性要求和指导。出台了加强生涯规划教育的指导意见，修订完善了学生成长记录与综合素质评价的指导意见等。二是在培育典型方面，建立了学科基地培育学校，印发了精品选修课程典型建设框架和建设案例，梳理交流了各校在选课走班、课程整合、生涯规划、学业指导 等方面的典型经验做法等。三是在研究难点

6、方面，梳理改革难点，展开九大问题 的专题讨论，包括学校的课程体系、学校课程的安排、职业生涯规划、教学班管 理制度、过程性评价、学科教师统筹安排、教学质量监控、教学资源等。针对上 述问题，组织成立合作共同体、课题组，分专题进行研究，分项目提出指导意见 或提供案例。四是在培训方面，教学副校长、教务主任的专题培训采取分片的形 式进行，主要内容包括教学安排、课程改革、指导选课、生涯规划等。市县级教 研室主任的专题培训，主要针对适应新高考和教研转型两项内容。全体教师的通 识培训，主要包括学科教学和选课走班两个专题。五是在强化视导检查方面：建 立教研员定点联系制度，高中学校每校至少有一名县教研员联系； 建

7、立专项视导 制度，已组织多次专项视导，主要围绕统筹教学计划情况、选考安排、学生选考 意向、学生走班、生涯规划等。杭州高级中学的“选课走班”独具风格。一是根据“以我为主” “坚持自 己”的理念，确定了科目选择的四个要素一一优势、兴趣、专业、时机。二是 根据“给了权利，需要纠结和时间准备”的理念，加强了生涯规划教育，成立了 生涯规划中心，明确了生涯规划教育的内容及途径。 三是组织了多次模拟选择和 选择分析。四是重新调整了资源支持保障安排，例如足量教室、储物橱柜、查询 设施、考勤设施、指示系统、管理软件、教材资源、人力资源等。最后形成三年 统筹计划和年级教学安排及学校、教师、学生三类课程表。浙江省温

8、岭中学的“导师制”研究和实践非常深入。他们为了激发学生的潜 能，采取了全员导师制，形成了极其丰富的研究成果。例如，不同性别学生对导师性别的期望、学生对导师教龄的期望、最适合当导师的教师群体、最重要的导 师素质、学生对导师指导内容的期待、学生期望的指导方法、导师特质与学生发 展的关系、导师指导策略与学生发展的结构方程模型等。杭州师范大学附属中学的“生涯指导”极具特色。他们围绕职业生涯规划， 构建了 12334生涯指导体系：1个核心一一适性发展；2个机制一一生涯规划 指导中心和成长导师；3个维度一一学业规划，职业规划，人生规划； 3个层次唤醒，体验，选择；4种方式一一课堂教学，实践探索，生涯社团，

9、个人 生涯咨询。并出版了 8个单元20个课时的教材，实践探索了讲座、职业访谈、 跟随父母工作一天、生涯规划大赛、大学专业访谈、生涯微视频设计大赛等多种 生涯规划教育方式。杭州二中的“课程体系构建”很有特点。 他们构建了 “一体两翼三层四类” 的课程框架，提出了选修课开设的基本要求和实践性课程的五种方式，建立了“ 11+1 ”的学校基础素质课程，开展了主题月活动课程。还有，浙江学军中学的“教师专业成长”、海宁中学的“科学简洁排课”，上海奉贤中学的“选修课程专项化”、晋元中学的“网上走班和实体走班相结合”等等，也非常值得我们学习。三、新的考改和课改，将给我省的高中教育带来新的挑战一是6选3的问题。

10、由于选择性的增加，由2种变为20种，如何引导学生 基于优势、兴趣、专业、时机等要素选择科目，如何配套进行生涯规划教育，如 何组织学生模拟选择及分析等，都是考改前面临解决的问题。二是教学安排的问题。包括三年如何统筹计划、学段教学如何安排、师生课 表如何编制、分类分层走班如何组织等。三是教学管理问题。包括教学班的管理是否需要采用辅导员制和学生自主管理制。还有，如何进行教学质量监控和对学生进行综合评价等。四是教师需求量问题。不同学校、不同学科教师的需求量将会发生变化， 同 一学科不同时间节点的教师需求量也不相同， 同一学科教师间的换课替课将变得 非常困难。五是资源保障问题。学校需要增设足量教室、储物

11、橱柜、查询设施、考勤设施、指示系统、管理软件、教材资源、人力资源等。六是课程体系问题。如何整合必修与选修、必考与选考、分层与分类、基础与拓展、学术与职业等不同类别的课程。七是课堂教学问题。如何落实自主学习，如何使核心素养落地，如何关注学 科本质，如何关注深度学习，如何改变学习方式等。在新的考改、课改形势下， 教学的开放性将会更大。八是家长的理解问题。高校内各专业间生源和录取分数差异可能非常大，冷 门专业、长线专业招生压力激增。由于学生选科和高校专业要求的不同，被录入 同一学校学生成绩差别会很大，知识结构也有差异，如何赢得社会和家长的理解 支持，将会成为一个新的课题。四、新的考改和课改，对我省的

12、高中课改将会带来新的机遇首先，学校的教育教学秩序将会重建。 课堂形态需要转型。分层走班教学将 会成为新的教学常态，教学班和行政班的运行机制将会重新建立，现有的新课堂 模式将会更加深入和综合，学校的多样化、特色化将更加明显。其次，课程设置将会重构。课程建设要以核心素养为统领， 从学生发展的核 心素养一学科的核心素养一课程的目标、内容一教学方式、渠道、资源一组织形式一学业成绩和表现性评价等，都需要重新规划和设计。学校应着力建构富有地方特色的选修课程群，努力把分层分类的教学走向分层分类的课程， 将 之校本化；充分整合高等学校等校外优质资源；设置好实践性和职业技能类课程； 设计好生涯规划课程等。第三，育人机制将会再造。例如在新的课改形势下，如何建立生涯指导制度 和完善导师制是学校非常重要的两项内容，学校必须建立新的生涯教育体系和治 理体系，包括要求、内容、方式、机构、职业实践等均需整体设计和规划。第四，学校将会建立新的支持系统、指导系统和监控系统。新的课改和考改， 由于把“选择权”交给了学生，学校如何从师资、教室、储物等方面满足学生的 选择，如何在打破行政班管理的状态下给学生提供个性化的服务和指导， 如何监