湖南大学完全学分制实施约束因素分析

1、湖南大学完全学分制施行约束因素分析摘要从湖南大学外部及内部两方面的制约因素，分析了约束完全学分制施行的根本原因，并从观念、资源、管理和政策四个方面提出了推动完全学分制施行的对策。关键词湖南大学；完全学分制；制约因素；对策完全学分制是一种以学分为计量单位衡量学生完成学业状况的教学管理制度，它不管学习时间的长短，只要修够规定的学分数即可毕业。其最大特点是打破学年限制1。湖南大学于2022年推出了“以通才教育为目的，文理教育为特色的“宽口径、厚基储重才能、求创新的人才培养目的。其主要特征是：按学科分成大文和大理两大类学科；各学科都设立相应的通识平台课程，专业平台课程，专业平台课程中又包括专业根底课、

2、专业限选课、专业任选课；建立合理的课程构造，给学生更大的自主选择余地，实行灵敏的学籍管理制度；强调教师的主导作用。湖南大学从2022级开始让学生自主选择课程、自主选择专业、自主选择教师、自主选择学习量和学习进程，大大调动了学生学习的热情。一、湖南大学施行完全学分制的约束因素分析虽然湖南大学在完全学分制的建立与施行方面已获得不错的成绩，但是在完全施行的过程上仍受到了诸多制约，以下从两个大的方面展开阐述。1学校外部宏观层面制约因素(1)国情、国策。首先，湖南大学在施行完全学分制的过程中，会受到国家国情和教育观念等方面不同程度的影响。如传统的文化心理作用影响着完全学分制的施行和人才培养质量的进一步进

3、步，教学方案与组织管理上对学生关注甚多，学生自主权不多，积极性不高，同时学生也缺乏独立自主意识，学习上习惯依赖教师。其次，我国人事、劳动制度还不完善，人才交流的条件尚不充分，人才市场尚不健全，培养与使用之间信息沟通不畅，即使提早修完学分也难以拿到毕业证，这在一定程度上限制了完全学分制作用的发挥。再次，我国高校尚没有完全自主设置专业、没有完全按社会需求招生的办学自主权2。湖南大学的专业设置、课程安排、学制年限、教学方案和教学大纲，国家在宏观上都有统一的规定和要求。如学制年限，本科一般为4年，即使提早修完学分，却仍滞后领取毕业证，学生修完两个专业的学分，也不一定能拿到两个专业的学位证。(2)社会、

4、经济条件。我国高等教育开展较快，2002年高等教育毛人学率就已到达15%以上，如今更高，已进入国际公认的群众化教育阶段。但同时也要看到我国是穷国办大教育，而且是世界上最大规模的教育。因此，我国高校施行学分制，既要考虑学生个人的需要，又要考虑社会、国家的需要，这就必然给学分制的施行增加了难度。此外，湖南大学所处的地区经济条件不兴隆，很难保存住原有的优秀资源，要去获取足够的资源就更难。这些都使学校开展所需求的资源很难得到有效满足，其结果必然导致师资缺乏，不能开出足够的供学生选择的优质课程。2学校内部微观制约因素从微观上看，制约湖南大学完全学分制施行除了学校普遍存在的重科研轻教学的制度原因外，主要有

5、以下因素：(1)“硬件条件。缺乏施行学分制的物质根底是目前高校面临的共同问题3。由于完全学分制施行选课制，意味着要开设更多的课程供学生选择，这要求有更多的教室和多媒体教学设备等根底设施，学校的仪器、实验室、图书、资料等部门需向学生全天开放，使用频率增高，这会需要大量增加仪器设备和图书资料。而近几年，由于扩招的原因，学校各学院普遍存在“硬件缺乏的问题。另外，有关课时费、奖金的结算方法和发放强度也存在问题，而这部分资金和所需硬件跟不上，就会制约完全学分制的施行。在湖南大学施行完全学分制的过程中，这些“硬件条件一直是一个重要制约因素。(2)“软件条件。教师和导师是施行完全学分制中的“软件，也是决定性

6、因素。目前，我校各院系普遍存在着“软件缺乏的问题。一是选修课教师知识储藏缺乏。当前我校的许多教师专业精深但知识面相对狭窄。施行完全学分制，要求教师要有厚实的专业根底知识、广泛的文化素养和较高的学术程度，尤其是对新兴、穿插、边缘学科有所研究。二是导师工作不到位。随着完全学分制的推行，工商管理学院在全校率先建立了班级和年级导师制，但由于导师的工作标准不健全，教师对如何承担新的工作责任还很茫然，从而造成部分导师工作不到位。(3)选修课体系。课程体系不完善、选修课比例偏低、课源紧张、教师工作不到位、学校内外环境的影响等使学习年限的弹性、学习内容的选择性等都受到制约；对选课制缺乏科学认识，在学校学分制指

7、导性教学方案中，比例占1030%的选修课在设置和实际操作上都不能满足选课制的要求。由于各学院基于防止教师工作量缺乏，学生换专业等问题的考虑，把专业限选课和必选课时占了大部分的学分。因此学校没有充足的选修课和时间安排供学生选择，从而使完全学分制的灵敏性受到限制。另外，部分教师围绕自己的研究专题来设定选修课，使得选修课设置相对零散。二、湖南大学施行完全学分制的对策分析针对上述制约湖南大学完全学分制施行的因素，笔者以为应采取以下对策：1广泛宣传，转变教育思想、教育观念(1)加大宣传力度。完全学分制是一种制度上的创新，全校师生如何认识和适应这一教学制度的变化是试行学分制成败的关键。因此要高度重视，做好

8、宣传发开工作，既要转变学生、教师的观念，也要在社会层面，做好宣传工作，一方面学校要向企事业单位、人才市场宣传完全学分制，为学校完全学分制的施行创造良好的社会环境。另一方面学校行政管理部门也要争取为其实行新的监视管理方式提供更为有效的支持。(2)转变教育观念。在我国传统教育的培养目的中，强调的是群体的一致性而否认个体的差异性，无视人的个性开展，人们难以忍受个体的明显差异，不习惯拔尖，不允许学生出现富有个性的、创造性的思想和行为4。这种状况显然不利于知识经济时代对拔尖人才的需求。在学校推行完全学分制改革过程中，有必要吸收借鉴西方文化崇尚的个性自由、尊重个人开展的教育价值观。2制定“源所能及的完全学

9、分制方案(1)优化课程资源。优化课程资源,以备有充足的课源让学生选择,满足学生多样化需求是以选课制为根底的完全学分制的本质特征。经历说明,供选择的课程数与学生应选择的课程数的比例至少应到达315。为此学校应采取鼓励机制,通过建立竞争上岗机制,鼓励教师一人多开课,一课多人开。通过开发网络课程来缓解教室资源和时间段缺乏的资源缺乏的压力。在课程设置方面，学校为进一步加大课程构造体系整体优化和课程整合的力度，扩大选修课比例，突出理论性教学环节，设立了校内教改专项基金，对课程建立施行立项资助。同时，进一步精选教学内容，压缩单门课程的教学时数，讲授体系和教材体系适当分开，讲授内容贯彻“少、精、宽、新的原那么，推进研究型教学内容的施行。(2)实行双导师制。导师制是学分制管理的重要环节。湖南大学在施行完全学分制的过程中，应逐步实行双导师制，即学业导师和企业导师。通过学业导师完好准确地向学生介绍相关专业的特点、培养目的、教学方案、专业相关学科的根本知识和构造以及各门课程在专业中的地位和作用,使学生注意知识体系的完好性,弄清各课程之间的先修后续关系,帮助学生制定适宜于自身特点的学习和开展方案,杜绝为了捞取学分才选修某些课程。企业导师在学生认识实习和毕业实习中指导学生提升市场适应才能，同时通过多种多