学习《学生核心素养得培养策略》一课有感 (1)-教学参考

1、学习学生核心素养得培养策略一课有感（1）-教学参考学习学生核心素养得培养策略一课有感（1）-教学参考学习学生核心素养得培养策略一课有感学生核心素养是当前教育的一个热词，其含义究竟是什么呢？有的教授会说，数学素养就是人们通过数学知识的学习逐渐 建立起来的对于周围事物的认识、理解的一种思维方式，一般情 况下表现为对于周围环境的情况处理能力和思考能力；还有教授 认为数学素养是每个人都需要学会的一种基本的生活能力，其在 社会生活中占据着很大的一局部，很多实际问题都需要数学知识 做出判断；另外有教授的观点说明了数学素养其实是一种内在的 学习能力，是人在先天的基础上再加上后期自身的努力学习所形 成的某种状

2、态。近些年来我国在数学课程标准的制定中常常会提到数学核心素 养等词汇，数学素养就是指学生在学习了一定的知识、掌握了充 分的方法和解决问题的能力，并且能够加以熟练的运用，在实际 生活中如果遇到了需要解决的问题，学生能够以数学的角度来思 考转化问题，然后通过数学方法分析解决问题，培养这种积极处 理问题的习惯和品质。对于数学核心素养的具体理解，可以说是 指在学习数学之后渐渐形成的一种综合性的运用知识解决问题 的能力，它是数学教学过程中需要特别注意的一种素养，具体来 说指的并非某些知识或者技巧。更不是平常意义上的数学能力， 而是一种反响了数学思想的、基于数学知识却高于知识的综合、学习学生核心素养得培养

3、策略一课有感（1）-教学参考持久和阶段的能力。我们可以将数学核心素养理解为和数学教学 课程具有相关性，对于理解数学本质、更深一步的学习数学知识 和进行数学评价等都有着重要的意义。今后的数学教学中，如何培养学生的数学核心素养呢?一、 提升教师素养学生核心素养备受关注时，我们不能不关注一个问题，即教 师的素养。因为学生核心素养培养与实施的关键在于教师。核心 素养在教科书中呈现的隐蔽性与拓展性，教学目标中素养目标的 模糊性与延续性，以及学生评价指标的内隐性与动态性等，对教 师提出了新的要求。教师要充当改革理念研究的参与者；教师要 继承已有的改革成果，做课程资源开发利用的主动行动者，要主 动将学生核心

4、素养转化成“可教”的内容；又要做好核心素养下 的课程教学衔接，因此要做基于核心素养课程教学目标的缔造者, 而非原有课程教学目标的执行者；教师要做课堂教学评估指标的 改良者，结合学生开展核心素养、学科核心素养及其相应评价标 准，对学生评估的现有指标进行改良和优化，开展个性化学习诊 析与“学会学习”专门指导由此可见教师素养随着学生核心素养 的提出，相应地要快速提升。二、着力教学实践灵活使用教材教育家叶圣陶曾说过：“教材只能作为教课的材料，要教得 好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”因此，我们在备课时,学习学生核心素养得培养策略一课有感（1）-教学参考必须根据学生实际“活”用教材。教师应结合学生实

5、际，对教材 内容进行取舍、增补、校正、拓展、变通、调序等。学生才是学 习的主人，教师只是学习的组织者、引导者与合作者，因此教师 必须根据学生已有的知识水平和经验，对教材进行加工。教师应 选择具有现实意义、富有挑战性的学习内容，向学生提供充分从 事学习活动的机会，帮助他们在自主探究和何种交流过程中，理 解和掌握基础知识和基本技能、思考方法。认真研究学情教师上课面对的是有血有肉、有思维、有情感的灵动学生, 这就决定了教师备课要为学生着想，为学生量体裁衣，要适合学 生，容易被学生所接受。备课时，教师心里要始终装着学生，备 课标和备教材是基础，是为学生服务，备学情才是重点。所以, 真正能够驾驭教材过程

6、的高手，是根据学生的学习状况及时调整 教学设计，使教学结构服从于学生的思维和接受能力，让全班每 个学生都全身心、乐此不疲地投入到学习新知中。着重凸显主题傅元根老师曾说：“一课的中心实际上是一课的真正重 点，而且是能够统率全课、带动一般的张目之纲。在教学主题的 引领下，资源的开发、重点确实定、材料的使用、问题的设计、 活动的开展都有了中心，课堂教学就有了灵魂，对学生认识与理 解历史、提高判断力、形成正确的价值观大有裨益。而且，恰当 的教学主题，对实现历史教学核心价值、培养学生核心素养，实学习学生核心素养得培养策略一课有感（1）-教学参考现历史教学的根本诉求有重要意义，也是提升教学境界的重要途 径。总之，作为一线教师，我们既要当好经师，又要当好人师。在教学中渗透教育，做到教书与育人两不误，既为学生打下坚实 的