初中英语写作问题以及对策

1、初中英语写作问题研究及解决对策新课标指出“语言技能是语言运用能力的重要组成局部。语言技能主要 包括听、说、读、写等方面的技能。听和读是输入，是理解的技能，说和写 是输出，是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。” 然而在教学实践中，一线教师普遍认为英语写作最难教，教学成效低。于是 在实际教学中出现了忽视英语写作的现象，导致教师教得难学生学得难这一 状况。下面我们一起梳理一下目前我们写作教学中存在的问题及其解决对 策。一.目前初中英语写作教学存在的问题（一）、教师方面一是局部教师对英语写作教学不够重视。由于初中英语教学内容较多， 课时少，许多老师为了节省时间不断压缩写作教学，写作

2、时间和写作训练的 量得不到有效的保障。二是很多老师对于初中四年的写作训练没有系统的、 循序渐进的、由易到难的安排和规划。听说读写技能的培养没有做到整体融 通，认为写作教学与听说读没有关联。三是大局部教师写作训练的做法“布 置写作任务一学生写作一教师批改”。写作之前没有相关话题的铺垫，激活。 梯度大，难度大，学生不能联系所学过的基础知识和语言技能。四是评价不 够及时，对学生所写的文章反应不够及时，失去了写作的效力。（二）、学生方面在实际写作中，由于不注重平时的积累，语言知识贫乏，学生对英语写 作不感兴趣。教师平时的教学仅仅拘泥在课本上，学生围绕某一话题的词汇 贫乏、搭配不当；句型误用、语法不通。

3、这些问题的存在无疑对英语写作教 学的正常开展带来一定难度。另外学生的写作，语篇立意差；缺少整体的谋 篇布局和前后呼应；写作时往往受汉语影响用汉语式的英语严重等。二、提高学生写作能力的对策（一）师生共同重视写作训练将写作训练融入每个年级段的日常教学活动。我们学校开展单元话题写 作系列教学，从单元的Section A入手的子话题小练笔写作到单元话题的写 作，每个单元的教学中至少学生要完成2到4篇习作。从写作的时间、写作 的量上保证了写作的训练。同时教师对于写作的重视无形中影响和落实到了 学生的身上。（二）开展系统多形式的写作训练贯彻整体融通的教学理念，加强“听、说、读、写”的有机结合。书面 表达从

4、外表上看考查学生运用所学词汇、语法进行笔头上的交流能力，实际 上与学生的“听、说、读”能力密切相关因此，做好“听、说、读”的 能力训练，必然有助于英语“写”的能力的提高。同时要想消除学生对英 语写作的畏惧或厌烦心理，教师需要转变过去那种枯燥的单一训练模式， 要遵循由易到难、由浅入深的原那么，开展形式多样的写作训练。.以听促写。每个单元我们会利用Section A, Section B的听力材料，设计服务于单 元话题的子话题小练笔写作训练，为单元话题写作，积累写作语料，激活创 作思维。在对听力材料进行改编的过程中，单元话题词汇和主要功能句得到 训练、强化和运用。当进行整个单元话题写作时，学生就可

5、以将小练笔中运 用过的能表达相同或相似场景的语句信手拈来。以初二上册 Unit 3 How was your school trip? Section A2a,2b。学生听完问 题并完成表格后，根据2a,2b的内容，进行口语作文。通过口头作文练习了 本节课的核心词汇和语法，同时也锻炼了学生的语言组织能力和口头表达能 力。然后将口语训练的成果落实到作文本上形成56个句子的小练笔，不 仅巩固了核心词汇、一般过去式的用法，也为单元话题作文的输出做了初步 的铺垫。Carol had a school trip last week. She went to a farm. The farmer show

6、ed her around the farm. She asked the farmer a lot of questions. Carol learned a lot about farming. The farmers grow strawberries from December to June every year. They grow apples, too. Carol picked some strawberries and took them home. She was very happy.以说促写利用Section A, Section B的对话，先让学生展开分组对话、角色

7、表 演，再让学生在老师的指导下，根据问题以及局部对话改编成小短文的口头 表达活动；这样不仅能为学生提供尝试运用新词汇和新句式的机会，而且能 有效促进学生构思能力、文字组织能力及口头表达能力的开展。这种以说促 写的子话题小练笔写作训练，学生不会感觉没有材料，无话可说，更不会畏 惧写作了。以初一下册第一单元2e为例子：我们会在学生分角色朗读完课 文后，提出几个相关的问题：1) Whose birthday is it today? 2)How old is Alan? 3)When is Bills birthday? 4)Does Bill want to come to Alans birth

8、day party? 5)When is the birthday party?学生的回答可能是：1) Ifs Alans birthday. 2) Alan is thirteen. 3)Bills birthday is in August. 4)Yes, Bill wants to come to Alans birthday party. 5)The birthday party is at three this afternoon.回答完问题后，我们再继续让学生尝试用答语对对话进行复述，最后学 生形成的可能是45个句子的小语段。Today is Alans birthday. Ala

9、n is thirteen. Bill wants to come to Alans birthday party. The birthday party is at three this afternoon3.以读促写。1）对文章进行复述或改写。复述课文时，学生要注意人称、时态、 语法等方面的变化，而改写课文时，学生需要把对话改为用第三人称表达 故事，把直接引语改为间接引语。这个过程是对学生英语运用能力的考 查，有助于培养和提高学生的写作能力。2）根据单元话题，寻找同话题的文本，精选或精编数篇主题阅读语料, 积累语言，有效地拓展词量，丰富写作素材，习得写作技巧，提高遣词造 句的能力，以及培养

10、语感和篇章结构意识比方：九年级 Unit 8 We are trying to save the earth!话题有关 环境保护。如果仅仅通过教材的学习，学生对于环境保护话题积累的词汇毕 竟有限，当我们让学生进行环保话题的写作时，学生无论是在词汇运用上， 还是思路上都比拟受限制。所以我们的做法是：通过网络、报纸等等其他材 料，给学生精选几篇有关环保话题的文本，先让学生进行阅读积累，再让学 生就类似话题进行写作。（三）优化写作评价机制作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重 要的一个环节。学生的习作能反应学习者课堂学习效果和写作水平，而教师 精心批改和讲评习作又能保证和控制学习者按一定的目的、要求到达最正确状 态。为了调动学生进一步改进作文质量的积极性，我们主要采取以下措施：.全体参与，分级批阅子话题课时作文。批阅作文不能只是老师的任务, 引导学生积极参与到作文批阅中来，对学生来说也是非常好的学习机会。子 话题课时作文训练重在考查学生对基础词汇和语法的应用，相对简单。教师 给出批阅标准，以同桌互批和小组互批为主，然后选出优秀作文，优秀句子 和表达方法，并集中讲解重点出错的内容。.单元话题作文，屡次修改，逐次提高等级的评价策略。对于相对复杂 的单元话题作文，可以让学生小组互相批改后，教师从中选出好、中、差的 作文进行批阅，