浅析高师《教学论》教学中教师职业技能培养的研究与实践

1、浅析高师?教学论?教学中教师职业技能培养的研究与理论论文关键词:教学论;技能训练;内容框架;评价指标;互动机制论文摘要:高师?教学论?教学中，构建技能训练框架、建立评佑指标体系、分项累加记载成蜻，可以构建起师生之间职业技能训练的互动机制。高师?教学论?是研究教学过程及其规律的科学。其主要任务是帮助师范生明确学科性质和任务、掌握教学规律和方法，为当好合格的中学教师打基矗详细地讲，高师学科?教学论?是培养高师学生将来从教技能的应用性学科。它要求?教学论?教师在教学中应将理论讲授同教师职业技能训练相结合，假设只重视理论教学，无视教师职业技能训练，就会出现重知识传授轻才能培养的倾向，假设只强调技能训练

2、，而无视理论讲授，学生在技能训练时就缺乏正确的理论指导。在高师?教学论?教学中，存在着重理论讲授、轻教师职业技能训练的倾向。把高师?教学论?等同于其他理论课程，导致的结果是?教学论?课上完了，而学生的从教技能却并不具备，理论同实际相脱离的现象非常严重。在高师?中学思想政治课教学论?(以下简称为?教学论?)教学中，通过构建职业技能训练总体框架、建立与技能训练框架相对应的评估指标体系、量化分项累加记载?教学论?测试成绩三个环节，将理论讲授同高师学生教师职业技能训练较好地结合起来。经过近十年的理论，收到了明显的效果，?思想政治课教学论?得到陕西省面向21世纪课程改革方案984008课题和陕西省面向2

3、1世纪工程0204018两项课题的资助。2022年6月被教育厅评为“省级精品课程。一、根据?高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲?构建技能训练内容总体框架和评估指标体系国家教委1994年制定的(高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲)(试行)中规定:“高等师范学校学生的教师职业技能训练内容包括讲普通话和口语表达、书写标准汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四部分。从以上引文中可以看出?教学论?教师在技能训练中的旦体分工是:指导学生用普通话进展标准的教学语言表达、用标准的汉字进展板书设计。据此，确定出?教学论?课中职业技能训练内容的总体框架。从上面技能训练总体框架中可以看出:在技能训练内

4、容方面，?大纲?规定的四个方面的内容根本上包括在内。同时，结合教育实习的实际，增加了电教设备的操作、教具制作、每人组合试讲非常钟课等内容;在训练方法方面，表达了“系统训练、分段施行、互相穿插的训练原那么，从训练讲普通话和书写标准汉字开始，扩展到教学媒体的使用、教具制作，最后到试讲教材内容，表达了由易到难的梯度变化。另外，在训练说话时，将板书粉笔字的内包容人，两者同时穿插进展，可以使学生提早开始练字，节省大量的训练时间。当建立起技能训练内容总体框架后，就要建立起与之相对应的评估指标体系，以便于详细操作。应对应地制定出“五分钟带板书口语训练评分表、“手抄报制作评分表、“教具制作评分表、“学生组合式

5、试讲评分表、“学生听课态度评分表等五个详细的评分表，并相应地确定详细的操作方法。二、量化分项累加记载?教学论?成绩在高师学生职业技能训练的框架中，既表达了教师职业技能训练的详细内容，又设计出了技能训练的详细操作时间表。在详细操作阶段，主要是抓好示范和检测这两件事，在每项技能训练开始时，应先给学生讲解本项技能训练的目的和意义、要求和评分标准，并在此根底上组织学生观看往届学生进展技能训练的示范录像;手抄报训练开始之前，展示往届学生的优秀作品。示范完毕后，让学生按要求在课下练习一至两周时间，教师按评分标准在全班进展检测，两轮每人五分钟带板书口语训练进展检测时，现场临时指定同学上台检测，这样可以使没有

6、检测的所有同学都处于注意力高度集中的应激状态，也可以培养学生的应变才能。同时提醒讲过的同学，要被提问评价台上同学所讲的优缺点。答复间题情况，记入本人听课情况部分成绩之中。这样做，可以使台上和台下的同学的注意力都集中到技能训练上来，进步训练实际效果。手抄报和小制作的检测，可通过每人交一件作品的形式来进展，由考评组通过联评打出成绩。组合式试讲检测时，先排好顺序让试讲者事先做好充分准备，每四人组合为一个小组，象接力赛一样合作完成一节课，每人非常钟，这样既防止听众因重复过多产生厌烦心理，又可保证教学环节完好，还可发挥协作备课精神。按正规的上课环节要求试讲者，要求其他同学当好听众，按听课要求去检测听众，

7、要求听课者要按时答复提问，做好听课笔记，试讲完毕后提问听讲者评价本节课的优缺点，并不定期地抽查听课笔记。成绩记载按百分比分项累加的方法进展。(教学论?课理论考试占50%，教师职业技能训练成绩占50%，两者合并构成(教学论?课的最终成绩。在技能训练的50%当中，由五个部分构成，即两轮五分钟带板书口语训练占10%(一轮带稿，二轮脱稿)、手抄报占10%、教具制作占10%、组合式试讲占10%、听讲态度占10%。听讲态度的成绩待所有技能训练完毕后，根据平时检查情况综合确定。建立高师学生教师职业技能训练互动机制，教师就会由过去的亲自参与练转变为引导和检测训练，学生就会由过去的跟着练变为自觉练和互相监视练。

8、三、理论效果及推广价值?中学思想政治课教学论?教学改革与理论活动自1998年开始已理论了十年。获得了一定的成效，详细表如今以下五个方面:一是学生训练教师职业技能的自觉性明显增强，由于?教学论?成绩实行量化分项累加的方法记载，理论考试和技能训练各占50%，因此学生由过去单一关注理论测试转向理论测试同技能训练相结合，用成绩杠杆在师生之间建立起了职业技能训练互动机制;二是教师职业技能训练做到系统化、标准化，有详细的训练内容和评价体系，训练内容紧扣教学技能训练这条主线，效劳于教育实习，为教育实习提早作了准备;三是不增加原有课时，压缩理论讲授课时，将课堂练习同课下作业相结合(如办手抄报和课件制作及教具制作);四是教育实习中学生教学才能(语言表达和书写才能)合格率到达85%以上，公务员考试面试通过率达95%以上;五是提早到南方顶岗实习的学生没有经过教育实习就能胜任教学工作，得到