试论教师培养形态转型与教师职前教育专业化

1、试论老师培养形态转型与老师职前教育专业化论文关健词:师范教育老师教育转型职前教育专业化论文摘要:丈章从老师培养形态的历史沿革入手，阐述了师范教育向老师教育体系的演变，在此基拙上，提出了真正意义上实现老师培养形态转型，必须推进老师职前教育专业化，并阐述了实现老师职前教育专业化的几点对策。一、老师培养形态的历史沿革纵观教育事业开展的历史长河，我们可以看到，师资养成主要经历了两个阶段:一是自然形成。在人类近代以前的漫长的历史过程中，并没有专门的制度、机构和人员来施行老师培养的活动。老师的养成主要是在政治、经济、文化、宗教等理论活动中，通过个人经历积累、“艺徒式的传递活动、自发的学习与模拟等获得一定的

2、知识、理念和技巧来实现的。二是教育形成。18世纪开场人类进人工业化时代，伴随着大工业的开展和教育的普及，老师职业开场逐渐独立出来，再加上教育科学及教育理论的开展，促使老师专业训练成为可能。于是各国开场设置独立的师范教育体系，保证大量供应师资。随着下业技术革命的继续深化开展，义务教育普遍延长.中等教育迅速开展，职业教育蓬勃兴起，这不仅要求培养师资品种上要多种规格，而且培养层次和质量上也要求有较大进步。世界各国开场改革原有的师范教育形式，.力求打破这种单一、封闭的培养体系，朝多样化、开放化方向迈进。开放的老师教育形式逐步取代了封闭定向的师范教育，在这一过程中，师资养成开展形成了几条明晰的脉络:培养

3、培训体系逐渐由两级别离(职前、职后)走向三环合一(职前培养、人职辅导、职后进步);培养目的由“工匠型老师走向“反思型老师;培养方式由以知识、技能为中心的被动承受走向以教育教学理论问题为中心的主动参与和研究;“师范性与“学术性由别离走向整合;老师培养及职业都向专业化迈进。从“师范教育到“老师教育是世界范围内老师培养体系改革的一种潮流，标志着老师培养体系全面而深化的变革，也给我国老师教育改革与开展提出了新的课题。二、老师培养形态转型:从“师范教育，把培养老师的学校称之为师范大学、师范学院等。相地，我国传统的老师培养体制为独立的师范教育体系。从词义上看，“师范中的“师意为“老师、“效法，“范意为“模

4、子、“典范，合起来即为“学习的典范.韩愈对老师有一个经典的解释:“师者，所以传道、授业、解惑也。在英语中.师范为“NRAL,源于拉丁文NRA，原意为木工的“矩规、“标尺、“模型，含义为“标准。概括来说，“师范一词同老师的称谓及其职业特点是联络在一起的。虽然人们把“师范教育定义为专门培养老师的教育，但师范教育的理论并非如此。在教育普及程度不高、老师需求量大、老师主要是承受职前培训的情况下，师范教育这一概念是适用的。但随着科学技术知识更新加速，教育普及程度及老师地位的进步，老师需要不断更新其知识构造并进步其教育教学程度，“师范教育这一概念逐步被“老师教育所取代。这不仅仅是简单的概念交换，而是标志着

5、老师培养进人到一个新的历史阶段。老师教育内涵丰富，在内容上包括人文科学教育、学科教育、专业教育和教学理论;从顺序来看有职前教育和在职教育:从形式来看有正规的大学教育和非正规的校本老师教育;从层次来看有专科、本科和研究生教育。可以说，老师教育是职前培养和在职进修的统一，是正规教育和非正规教育的结合，是多层次、全方位立体式的老师终身“大教育。我们不妨对从“师范教育体系到“老师教育体系的演变作一较为详细的阐述，以期对二者有更明晰的认识，见表1.三、职前教育专业化:老师教育开展的必然要求应该说，老师教育取代师范教育，师范院校综合化的目的就是要提升师范院校的学术程度，但是，从已转型的师范院校看，几乎没有

6、几所师范院校真正致力于利用综合学科的优势保持师范特色。反而抽调本来用于师范专业的资金、师资开展学校的非师范专业，且师范院校综合化以后，大多对师范类专业没有一个正确的定位，除开设教育学、心理学和学科教学理论，进展教育实习外，在专业和课程设置上几乎都与综合大学雷同，且大多采用综合大学的教材，其结果是课程设置“缺乏师范教育特色，雷同于综合大学学科专业的课程体系。师范院校既无综合大学的优势，又脱离了中小学教育实际，学术性缺乏，师范性不强，使本来就处于优势的师范专业陷人更加窘迫的境地。用一句话概括，即“优势(师范性)不优，优势(学术性)仍劣。从“师范教育到“老师教育，是老师培养形态上质的飞跃。要实在推进

7、老师教育的开展，最重要的就是要推进老师职前教育专业化。所谓老师职前教育专业化，是指老师养成是一个专业化过程，具有专门的机构、人员、培养形式、课程方案、老师教育评价标准是其详细表现。要真正实现老师培养的专业化，必须从以下几个方面着手。1.建立稳固的理论教学基地稳固的理论基地最大优点就是使老师培养质量的提升与中小学教育质量的全面进步，形成一种共生共进的关系。对于大学来说，可以完善其人才培养方案，增强其人才培养的针对性;对于“师范生来说，可以加强其理论与理论的联络，提升研究与教学程度，缩短下作后的适应期;而对于中小学来说，不仅可以及时地充实其人才队伍，也有利于各教改工程的顺利进展，完善老师的研究才能

8、。“老师专业开展学校以及一些学校实行的校外“跟师制对于老师的培养都是有益的选择。2革新课程体系课程，是推进老师教育专业化开展道路上最重要的活力因素。只有认真周密地设置课程，才能培养出具有良好的专业知识素养、合理的知识构造和高超的理论技能的老师。我国现行的老师教育课程一般由四大块组成.普通文化课程、学科专业课程、教育理论课程、教育理论。从字面上来说，这个课程体系是比拟完善的。但是从实际来说，因四大课程产生的问题却层出不穷，最为显著的两点是:知识更新慢以及理论与理论相脱离。要改变这种现状，就必须积极推进课程改革。详细说来我们的课程设置必须严密根据根底教育改革以及社会开展，把当代教育界最前沿、最新的

9、研究成果以及争论最大的问题充实到课程内容当中;实行案例教学，在综合性大学，为师范生设计专门的技能课程体系，课程体系应表达“多方涉猎，重点研究的特点。3.进步老师职业准人门槛老师队伍质量的飞跃与老师职前教育专业化是共生互补的关系，而要实现老师职前教育专业化开展与老师队伍质的飞跃，需要一个动力体系做保障，最根本的就是“明确标准，完善制度。一般说来，这个标准、制度由老师资格认证标准和老师资格认证制度组成。一些兴隆国家，为了实在进步老师培养的专业化程度和老师的专业素养，建立了多层级的老师资格证书制度。而在我国，不仅获取老师资格的途径非常简单和形式化(形式化的培训、考试)，特别是对师范专业的学生来说，一毕业就自动获取相应