论法理学教学模式在法学本科教育中的改变

1、论法理学教学形式在法学本科教育中的改变论法理学教学形式在法学本科教育中的改变作为法学十四门专业根底课之一的法理学，在大学四年本科教育中占据着重要的位置。从目前的课堂教学状况来看，教师难开展教学学生也不容易学懂。因此，在根本的讲授教学法不动摇的根底上，对于法理学教学形式的改变还应该正确运用案例教学法，适当通过诊所式教学来完成相应目的以及通过一种更加能符合理论教学形式的真实情景体验来到达法理学教学的最终目的。一、目前的法理学教学状况一法理学教学开展我国的法理学教学大致经历了国家与论文联盟 :/搜集整理法的一般理论层面，政策性向立法层次转变的法理学状况以及注重司法在法理学中的重要性改变。从建国初期建

2、立的一部分司法院校来看，法学教育中涉及到的法理学课程是以传统的前苏联教材为根底，以引进人才为重点的教学方式。这一时期的法理学教学是我国法学教育的一个开端，多与政治亲密联络，具有一定的国家意志和阶级性。因此，称为是政治学研究范畴的国家与法的一般理论层面教学。十一届三中全会以后，我国法理学教学发生了一定的转变，开始形成一种囊括了法的概念、法律文化与法律意识，法律思维逻辑、法的运行、法与其他范畴的关系等内容方式，伴随着社会经济的开展变化，这一时期的法理学教育更注重对于整个社会法制建立的一种推动，法学教育更多的是为此效劳。进入90年代后，法理学及整个法学教育进入了快速开展并形成定式的时期，西方法哲学的

3、概念引入法理学中，并且注重对整个市场经济开展的引导作用，其次，在法律的移植过程中我们的法理学教育也注重与外乡法律问题相结合的关键，追求最终的法律价值为根本的司法效劳。基于此目的，我们也看到法律的职业化和精英化与我国司法考试的施行已成为法理学教学中不可无视的问题。二法理学教学现状作为地方本科院校，法理学课程作为学科根底课在大一和大二下学期来开设，分别从不同的侧重点来引导学生学习这门理论法学。在区分一般易懂的根本理论后，待学生在学习了一定的部门法知识以后再继续进展法理学课程的教学，这样有一个阶段性过渡，初级阶段是通过对根本法学专业知识、方法论和世界观的培养。这一部分，主要是要求学生对法理学的根本概

4、念、方法和根本原理的掌握。第二个部分的教学放在较高的年级段开展，目的是在学生具有了一定的部门法根底知识之后，利用所学的根本知识及原理来锻炼一种法学逻辑思辨才能，学会能动地运用所学知识来分析、解决复杂的社会现象及纠纷问题。这一部分重点是突出思辨才能和理论性。总体上看，目前我院的法理学教学已根本摆脱了传统的以教师讲授为主的填鸭式教学形式，注重对学生实际掌握知识的考核及其运用才能。为此，在教学中我们采用了案例教学法、辩论式教学法及情景嵌入式教学法来让学生更直接有效地掌握这门课程。虽然在一定程度上对于教学的改革获得了一定的成绩，但在本质上却还是无法改变法理学教学中的两难问题，我们进展了与学生的互动，也

5、发挥了学生的实际动手才能，但整体上对于这门课程传授的价值论和方法论的问题还需要更近一步的讨论与进步。学生在施行的这些教学改革方案中更多的还是处于一种被动地位，如何更有效地完成法理学市场导向性及知识导向性的教学理念还有待于更进一步的改变与完善。二、法学教育中法理学教学的实在转变作为一门实用之学，霍姆斯曾经说过：法律的生命不在于逻辑而在于经历。一直以来，法理学的教学不在于为学生提供相关的法律知识，而是在于为他们灌输一种根本的法治理念，传播法律的精神，培养职业法律思维以及理想的法律人格，使法科学生可以通过学习具备优良的法律头脑。这正是我们开设这门学科的目的，因此，作为法理学教学形式的转变不能只是单一

6、改变常规教学法和举几个例子，讨论几次和让学生在课堂上发言就能完成的，应该更加实在、详细有层次的进展。一保持应有的课堂讲授虽然在法理学的教学形式改革中我们强调对学生法律思维及理论经历的重点培养，但这些考虑问题的方式和理论经历的培养积累需要扎实的理论根底功底来构建，所以，对于教师而言，担当着这个传授根本知识的重要角色。不能把课堂完全交给学生，任由学生盲目的自学，教师还必须把根本的课堂讲授放在一个重要的位置。作为成文法的国家，只有掌握了法律中的根本概念、原那么、原理和特征等根本要素之后才能形成一定的法律思维和理论操作的方法。而要到达这一状况最好的方法就是通过教师引导性的直接课堂讲授，所以在开展法理学

7、教学形式转变和改革的过程中仍然要注重和保存最根本的课堂讲授。当然，目前的本科法学教育具有一定的时代特点，我们在肯定根本的课堂讲授之时，要运用现代化的教学方式，例如多媒体教学方式和其他。可以在一般的板书之上，采用多媒体教学的形式，将知识更直观更详细和系统地展如今学生面前。另外也可以通过对多媒体教学课件的制作来增加根底知识的内容以及兴趣性，让学生发自内心地感受到学习法理学原理的兴趣性，改变原来所认知的枯燥、乏味和难懂的状况。二有效的辩论式教学在教学形式的改革中提出有效的辩论式教学这一方法，是因为开展辩论式教学的法学本科院校也不少，但是我们要认识到，辩论式教学并不是教师课堂上随随意便抛出的一个问题，

8、也不是学生流于形式地答复几句。辩论式教学，是教师通过预先的设计与组织，学生经过自己自主性地考虑，并在教师的引导下就某一法理学问题发表自己的见解，由学生之间及与教师之间进展交流，学生主动去寻求并找到解答的一种教学形式。在教学中我们应看到，辩论式教学是集合了课前准备、课堂教学和课后总结的一种教学方式和过程，任何流于形式的单一过程都不能成为有效的辩论式教学。因此，在详细的法理学教学理论中，辩论式教学应当定位在学生与学生之间，学生与教师之间的第一阶段互动，这主要由教师通过预先的设计来设置合理的问题，在以多种形式在课堂教学中及课下深化的讨论中完成，并由学生发表自己的观点，也可以互相之间进展意见的交流。当

9、然，最终教师在这一环节扮演的角色也是不可无视的，教师需要在学生所讨论的法理学根本原理中给予一个答案，这是衡量学生讨论和分析结果的一种标准。只有在这样的结果之中，学生才能发现自己的正确与否，从价值的判断来看这更有利于鼓励学生再次参与到这样的辩论式教学中来。三真实场景体验下的案例教学基于我院已采取的教学形式来看，案例教学是法理学教授和学习中必不可少的一项。作为一门研究法的一般规律的学科，研究对象的抽象性决定了教学过程中的抽象难点，这也是学生学习法理学最大的障碍。所以，在法理学教学中开展案例教学方式，从中引导和抽象出法的一般原理和法治理念。在此，要强调的是我们从来不缺少这样的理论案例教学方式，但我们

10、的案例教学还没有到达一个近乎完美和有效的层面。因此，在法理学教学形式的改变中，我们应该通过一种变相的深化的案例教学来完成学生对法理学知识的认知、掌握和运用。详细来说，就是首先，适当的选用由国外所提出的诊所式教学来进展典型案例的角色扮演，让学生通过假设的情景来体验作为法理学教学案例中的当事人的各种不同地位及可以为的相关行为，并以此来体会知识的实际运用。其次，最为重要的一项为哪一项理论教学改革的第二阶段，即通过真实场景来完成深化的案例教学体验。这一方式主要依托于我院已经建成并投入使用的模拟法庭和我们的校外实习点麒麟区法院和检察院。当然真实场景的创设，目的还是要学生通过分析案例来掌握法律思维和根本原理，因此，在模拟法庭进展演练时要求教师提供学生的是真实案例。另外，通过参与真实的庭审现场和理解一般的司法程序也有助于学生从最根本的直观的事件入手来掌握书本知识。三、结语总的来说，要发挥法