杭州市2012年度基础教育课程改革课题教师小

1、杭州市国家基础教育课程专项研究课题（教师小课题）研究方案课题名称：关于小学生语言积累过程中心理负担的成因分析及策略的研究：研究起始时间：2012年3月2013年3月一、对研究问题的情境性分析：语文课程标准在“课程的基本理念”和“课程目标”中，明确要“指导学生正确地理解和运用祖国文字，丰富语言的积累”，要求学生：大量阅读，积累课文中的优美词句，片断；背诵大量的优秀诗文；养成收集积累语言材料的。可见，新课改非常关注学生的语言积累，因为它是学生在语文学习中要获得的最基本的东西，担负着全面 学生语文素养的任务，对学生知识的拓展和能力的提高，对学生情感的熏陶和态度的培养，对学习方法的掌握和过程的感悟起着

2、重要的作用。 随着新课改的深入，越来越多的语文老师意识到积累教学的重要性，越来越多的老师投入到积累教学的时间活动中。然而在教学实践中，却发现，学生对于积累却 可言，有的学生还因为讨厌积累，导致讨厌语文学习。这是什么原因呢？曾，学语言非下苦功夫不可。由此可见，语言积累是个长期的，艰苦的过程。现在的孩子多是独生，娇气，吃不起苦是他们身上存在的最大问题，因此，他们对要花时间的背诵甚是头疼；再加上现代各种电子设备抢夺了孩子大量的业余时间，因此，学生的业余时间捉襟见肘作业完成后，积累作业往往不做，成了经常被老师批评的原因。久而久之，学生就把怒气迁移到积累上，形成不完成积累作业挨批评憎恨积累作业继续不做再

3、挨批评更加憎恨的恶性循环。从语文教学的角度来讲，谈起语言积累，部分老师 几十年沿用至今的单一、死板的方法，让学生背诵或反复默写过关，很少会根据教育学、心理学的知识进行教法创新，这样让学生死记硬背，令学生苦 言。更让孩子们厌恶的是反复、机械的默写，加重了孩子的负担，让积累教学处于高耗低效的境地。有的教师甚至不顾学生 的差异，对背诵的内容、数量、完成时间一刀切，让积累作业成为部分学生不可能完成的任务，让这些学生对语言积累产生惧怕，从而导致过重的心理负担产生。带着这样的负担进行积累，事倍功半。如何减轻小学生在语言积累过程中形成过重的心理负担，让学生愿意积累，乐于积累，对于其语文素养具有非常的意义，也

4、是当前语文教学中亟待解决的重要问题。二、对概念的操作定义1、语言积累是指学生在学习过程中语言材料的积累。它实质上是一种学习信息加工的过程，认为，最典型的学习模式是信息加工模式：环境感受器感觉登记短时长时反应器环境。而教育心理学家在的学习信息加工模型基础上进行简化，于1987年提出一个极为简约的学习过程模型，即学习活动始于学习者的注意，通过注意，学习者选择了与当前学习任务有关的信息材料，并将有限的心理能量集中在相应的活动上，同时与新信息有关的在长时中的缘由知识被激活，新信息进入工作系统，学习者找出新信息各部分的内在联系，与此同时，与新信息有关的处于激活状态的原有知识和新信息产生联系，最后新知识进

5、入长时中起来。因此，语言积累是学习主体对语言材料的信息进行同化、顺应、加工、内化的产物，也是对自己的认知结构进行重新建构的结果，属于语文素养的重要组成部分。从语文的角度来看，课堂教学中最为重要的基本积累是语言积累。”狭义的语言积累包括“、短语、句式，更重要的是成块成篇的语言材料的读背识记，它们是语言运用的物质基础和借鉴模式”。根据语言积累的来源，可分为课外语言积累和课内语言积累。2、心理负担：心理压力是由在生活适应过程中的一种身心紧张状态，源由于环境要求与自身应对能力不平衡而来；这种紧张状态倾向于通过非特异的心理和生理反应来。小学生的心理负担多是由于学校、家长给予他们过高的要求，从而导致学生学

6、习缺乏，容易产生消极情绪，破坏了脑机能的动态平衡。三、研究指向和内容（一）研究指向1、通过研究，了解当前小学生在语言积累过程中存在哪些心理负担，并分析其成因；2、通过实践探索，根据小学生语言积累过程中形成过重的心理负担的成因，寻求相应的对策；3、将减轻小学生语言积累过程中心理负担的对策进行实践，进一步，为当前的语文教学提供有效的借鉴。（二）研究内容1、探索培养学生积累的策略。是最好的老师，通过问卷等方式，了解小学生在语言积累过程中所存在的心理负担，并结合心理学等知识，寻求相应的策略激发学生进行语言积累的；2、探索激发孩子积累 的教法。根据当前小学语文教学的实践，对小学语言积累的材料进行归类分析

7、，了解其特点，改变教学方法，进行教法创新，积极探索激发小学生语言积累 、减轻其过重的心理负担的策略，并展开实践、 。3、探索辅导学生随机减压的方法。在心理的指导下，积极开展针对群体和的心理减压辅导，让孩子们能放下心理包袱，轻装上阵。四、研究过程和方法（一）过程第一阶段：加强学习。搜集与本选题相关的文献资料，认真研读，撰写文献综述，能让本次课题研究站在更高的起点，得到有效的借鉴。第二阶段：研究。通过问卷、访谈、课堂观察等多种方式，了解小学生在语言积累过程中所存在的心理负担，并对问卷进行回收、分析，探讨其成因，为后续的进一步研究奠定基础。第三阶段：整理分析。针对当前小学生语言积累的材料进行归类、整理，分析其特点，为教师转变教学观念，改变教学方法，实现教法创新导航。第四阶段：创新实践。充分调动语文老师的积极性，将建立在理论与经验基础上策略展开实践，验证各项策略的有效性。第五阶段：总结。积极所获得的研究成果，供其他研究者参考。（二）方法本课题以行动研究法为主，并辅以文献法、问卷法等其他研究方法。在运用和把握行动研究法时，将注重实践者自己通过研究 对实践作出判断，在 的帮助下进行探究工作，然后采取相应的行动来改