小学读写结合的相关论文

1、浅谈小学语文教学中的读写结合历年来在小学语文教学中始终存有两大难题：阅读、作文。很多学生拿着一篇文章不知如何阅读，不知怎样 吸收文中的“营养”。一写作文就像避温神似的特别害怕，总感到作文无话可说，无从写起，常常是三言两语就 把一篇文章写完了。为此，学生的作文水平始终难以提升，而作文又是发展学生思维，培养学生表达、想象水平 及创新精神的训练基地。这无疑给老师提出了一个十分严峻的课题：如何才能激发学生作文的兴趣，较好提升学 生作文水平呢？我认为注重读写结合，善于发掘阅读课文中写作的素材，是提升学生作文水平的有效途径之一。教材是最好的范文，这些范文大都是名家名作，语言堪称典范。作者擅长遣词造句，语言

2、具有规范美、艺术 美、思想美作为小学语文教师应该充分借鉴他们的优点，让学生模仿名家锤炼词语、使用语言布局谋篇 把它作为作文的拐棍，一旦路走熟了就能够扔掉拐棍，大胆写作，大胆创新。所以，在教学中应让阅读和写作巧 妙地结合起来，以便提升学生写作水平。如：夜莺的歌声这篇课文最大的写作特色是注重文章的首尾照应。在阅读教学时，教师启发学生找出首 尾照应的句子，充分地读，认真体会首尾照应的写法，然后使用作者这种方法，教师以一件傻事写下一个开 头：“岁月流逝，童年一去不复返，但是童年的桩桩趣事至今记忆犹新，尤其是干的那一件傻事，至今想起来还 忍不住想”让学生根据这个开头续一个结尾。有了范文的指引，学生特别感

3、兴趣，并很快就续出了挺不错的 结尾。有的学生写道：“这件事虽然过去很久了，但每当想起我干的那件傻事，就不由得脸红色了。”接着教师又以一张珍贵的照片写了一个结尾：“每当遇到烦恼或困难时，我都会想起这张照片，想到照 片中的老师和老师那鼓励我的话语。”让学生根据结尾续一个开头，有了前次的经验，学生的思维激活了，他们 挺轻松地续好了开头。有学生这样写道：“在我的相册里，一直珍藏着一张珍贵的照片，你想知道照片中的人是 谁吗？让我告诉你吧，他就是我的老师。每当我看到这张照片时，老师那亲切的话语时时在我耳边响起。”在前面训练的基础上，教师把难度再增大一点，让学生使用首尾照应的方法，以童年趣事为题写一个开 头

4、、结尾。学生不但不畏难，反而情绪极为高涨。“嘲一一” “嘲一一” “嘲一一”很快就把开头、结尾写完了,且写得相当不错，就连平时一写作文就头痛的学生，也洋洋洒洒地写了两大段。你看，写得多好哇！开头是这样 的：“在我记忆的长河中发生过许很多多的事，唯有童年时代发生的那件事特别有趣，至今历历在目，记忆犹新。”而结尾这样写道：“这件事虽然过去很久了，但我一想起这件事来就直想笑，因为它给我的生活增添了无穷无尽 的乐趣。”俗话说：万事开头难。这不，学生已经学会了开头和结尾的方法，要写中间部分就容易多了小学语文那么多名家名篇，每篇范文各有独到之处。能够挖掘文章的写作素材让学生习作。如：每学完一篇 课文，都能

5、够练习写读书笔记；学完古诗，能够把它改写成声情并茂的记叙文；学到文章省略或内容的中断处， 可引导学生想象，并写下来；能够根据文章的结尾，实行想象，续写结尾。像凡卡一文中的凡卡写给爷爷的 信到底收到没有？假如爷爷收到了凡卡的信，会是怎样的结局呢？，想象一下，并写下来。还能够利用文中的插 图实行习作；长的文章可缩短，短的文章可扩长。也可对文章中的某个角色实行评价。利用文章中的某个场面实 行描写。像再见了亲人结尾时志愿军和朝鲜人民话别的场面特别感人，让学生想象当时当地的情景并描写下 那动人的一幕。学生有了现成的题材可写，兴趣自然浓厚。读中写，读后写，长期训练，学生的作文水平能不提 升吗？小学语文教学

6、中读写结合的探讨春天教育所谓读写结合， 就是小学语文教学中的阅读教学和作文教学有机结合的简称。 当前之所以要强调读写结合，因为某些教师在教学中把阅读教学和作文教学各自孤立起来，割裂开来，搞单打一的教学，不能取得互相促动的效果。更有甚者，有人提出小学语文教学要以作文教学为中心，阅读教学为作文教学服务，在这种思想影响下，把阅读教学置于无足轻重的地位， 忽视了阅读水平的培养， 其结果作文教学质量也很难提升。所以，认真研究、 探讨读写结合的问题，是当前小学语文教学研究中的一个急需解决的课题。在小学语文教学中，为什么要读写结合?其必要性何在呢 ?在小学语文教学中之所以要读写结合，其主要根据是：首先，读写

7、结合是阅读教学功能和小学作作文教学的任务所决定的。 小学语文教学大纲 （ 以下简称大纲 ） 提出：“阅读教学是小学语文教学的重要环节，是识字的基本途径，有利于巩固提升识字质量，为作文打下基础。”这是对阅读教学的地位和功能的重要表述。 阅读教学既要为作文打下基础， 这就要求在阅读教学中实行读写结合， 一方面要培养阅读水平和认真阅读的习惯， 另一方面还要培养学生的作文水平。其次， 读写结合是阅读教学过程和作文教学过程所要求的。 阅读教学过程是一种“双向”心理过程。这正如大纲所指出的：“教师要通过语言文字，指导学生准确地理解课文的思想内容， 体会思想感情。 教师要指导学生理解语言文字是怎样表达思想情

8、感的。 ”前者是由文字到思想， 由形式到内容， 由现象到本质的心理过程。这个过程侧重于理解，培养学生的阅读水平。 后者与前者是一个相反方向的过程， 即从思想内容到语言文字的分析、深究过程。它从思想到文字，从内容到形式，从本质到现象。 这个过程侧重于使用， 指导学生学习写作知识和写作方法，培养学生写作水平。前者是基础，后者是延续和提升，两者不可分割，互相促动，读写水平的培养就是这样统一于阅读教学过程之中。 而作文教学过程是一种“双重转化”过程。 在作文教学中， 首先是现实生活、 客观事物向学生的“头脑”转化。这是由事物到理解的第一重转化。然后，学生对已获得的思想理解，向语言文字表达转化。这是由理

9、解到表现的第二重转化。 从这里我们能够清楚地看到， 在作文教学中能否顺利地实行双重转化，关键在于学生的理解水平和语言文字表达水平。这两种水平的培养， 都需要学生打下良好的基础。所以，作文教学本身也要求同阅读教学必须紧密结合。再次， 读写结合又是符合系统论的整体原理的。 整体原理要求在一个系统中，不但理应充分发挥各部分的功能作用， 更要注意发挥各部分相互联系、 相互作用而形成的新功能。 阅读教学具有吸收作用，积累语言材料作用和发展智力、思想情感陶冶作用等等 ; 阅读教材又具有范文作用， 为学生作文提供了榜样。 而写作是阅读的使用，使用语言水平的提升有助于理解语言水平的提升， 因而作文对阅读具有促

10、动和强化作用。所以，从整体原理看，读写紧密结合，有利于更好地完成小学语文的教学目的和任务。从上可见，读写结合是非常必要的。 准确地处理两者的关系，能够有效地提升小学语文的教学质量。那么，在小学语文教学中，应该如何实行读写结合呢 ?针对当前小学语文教学的实际， 根据读写结合的要求， 提出以下一些想法与做法：一是关于读写的结合的基本途径问题。 探讨读写结合， 必须明确读写结合的基本途径。而要对读写结合基本途径的研究， 必须对读和写的路子实行一番分析。 大家知道， 读的路子是从阅读语言文字到理解内容再到体会思想感情， 写的路子是从想要表达思想感情到选择内容再到使用语言文字。 两条路子虽然走向不同，

11、但两者在语言文字、内容、思想感情几个方面，有着很多共同之处。展开读写结合就理应紧紧抓住这些共同之处。这些共同之处，具体体现在以下五个方面：注意观察，言之有物，言之有序，抓住重点，抓住特点。我们抓住了这五个方面实行训练，就是抓住了读写结合的基本途径。比如，我们在阅读教学中，引导学生理解课文的段落与层次（ 言之有序 ） ，就促使学生写文章时也能注意先后的顺序，写的文章具有条理性。同样，在指导学生作文时， 我们引导学生注意文章先后的写作顺序， 学生经过自己的写作实践之后，读别人的文章时往往就会比较自觉地去理解文章的段落和层次。正因为这样，我们把以上五点作为读写结合的基本途径。二是关于读写结合的着力点

12、问题。读写结合的着力点是什么 ?这是研究读写结合的关键问题。 阅读教学与作文教学的实践表明， 读写结合的着力点理应是提升学生的理解水平。 从阅读教学来看，阅读教学是教给儿童学会一篇篇的课文，培养与提升儿童的阅读水平。 而任何一篇课文都是客观事物的反映， 所以对语言文字的理解不能就文字论文字， 必须与理解客观事物结合起来。学生对课文能否理解得准确，理解得透彻， 不但与语文水平相关， 与理解水平的高低也是分不开的。 所以在阅读教学中，要引导学生通过对语言文字的理解来理解事物，在理解事物的过程当中提升理解水平，从而加深对语言文字的理解。 ，再从作文教学来看， 学生没有对客观事物的理解，便不可能有对客

13、观事物的表达; 对客观事物理解得具体， 才可能表达得具体; 对客观事物理解得深刻，才有可能表达得深刻。总来说之，学生的文章写得如何，与他们的理解水平有着密切的关系。 正因为这样， 读写结合的着力点就要在培养与提升学生的理解水平上下真功夫。这就要求切实培养学生的观察力、 思维水平、想象水平和创造性思维水平，为提升学生的理解水平奠定基础。三是关于研究读写结合序列的主要线索问题。 为了有计划、有目的地实行读写结合， 更好地培养学生的阅读水平和写作水平，理应研究读写结合的序列，使读写结合有个科学的、系统的、全面的合理安排。那么，研究读写结合序列的主要线索是什么 ?从实践中的经验来看，研究读写结合序列的

14、主要线索理应是“一个中心两条线”。所谓“一个中心”，就是以发展思维与发展语言相结合为中心。发展思维与发展语言的辩证统一， 是小学语文教学的本质和核心问题， 在整个语文教学过程中都要始终如一地抓住这个中心。无论是教给儿童阅读课文或是指导儿童写作，都要“言之 有物”和“言之有序”。无论是写人、记事、状物和写景，都要有具体内容，反映客观事物 ; 都要一层一层地叙述，要求有条有理。这些具体内容和有条有理，都理应是由浅入深，由简单到复杂，由现象到本质，它既能启发儿童的思维，又能发展儿童的语言。所以，研究读写结合的序列，必须要以发展思维与发展语言相结合为中心。所 谓两条线： 一是纵线。 阅读教学的训练可分

15、为三个阶段， 即词和句的训练、 段的训练、篇的训练 ; 作文教学可分为四步走，即说话训练、写话训练、片断训练、综合训练。二是横线。阅读教学理应重视观察、思维与理解的三结合; 作文教学理应重视观察、思维与表达的三结合。研究读写结合的序列， 就要紧紧围绕一个中心两条线，穿插结合，交织成网，使之形成一个读写结合的训练系统。四是关于读写结合的对应规律问题。 广东省小学特级教师丁有宽同志，长期以来从事读写结合的实验研究。 他在“读为基础，以读带写，以写促读”的课题研究中， 深入研究了在阅读教学过程中如何相机地实行写作教学， 又研究了通过写作训练如何进一步巩固阅读的成果。 在深入研究的基础上， 他总结了读

16、写结合的七条对应规律： 1. 从读学解题，作文结合练审题和拟题 ;2. 从读学归纳中心，作文结合练怎样表现中心 ;3. 从读学分段、概括段意，作文结合练拟写作提纲 ;4. 从读学区分文章主次，作文结合练怎样安排详略;5. 从读学捕捉中心段， 作文结合练怎样突出中心;6. 从读学品评词句，作文结合练怎样遣词造句 ;7. 从读学作者怎样观察事物，作文结合练观察方法。他总结出的这七条读写结合的对应规律，揭示了读写之间的内在联系。它对我们探讨读写结合问题，具有重要理论意义和实践价值。五是关于如何深入探讨以写促读的问题。 读与写的关系， 是互相促动、 辩证的统一。在读写结合的研究中，理应看到，读为写打好

17、基础研究得较多，并取得了显著效果 ; 相对来说， 以写促读研究得较少，这是一个理应引起重视的问题。 理应明确，读写结合，不限于读什么就写什么，也不一定先读后写，有时能够先写后读，以写促读。比如， 有的教师很重视指导学生看课外书籍和写读书笔记，开始时写的读后感各式各样，摸不到规律。当学了读书笔记一则以后，如何写读书笔记，学生豁然开朗，兴趣倍增。除此之外，结合作文，要求学生阅读课外书籍，也是一种以写促读的方法，同样能够收到提升写作促动阅读的效果。比如，一位教师以春为题，让学生写春景。要完成这个任务，除了仔细观察之外，还要用优美的词句来表达。很多学 生为了写好这篇文章，课外实行了大量阅读，写出了热情

18、洋溢赞美春的抒情小散文。同时，我们还理应看到，指导儿童学习一种写法，并不是一次完成的，需要多次练习 才能掌握。这就要求读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替训练的过程中使学 生掌握好一时难以掌握的东西，并转化为水平。为语文教学的深化改革取得更大的成 绩。小学语文阅读教学中读写结合策略初探【内容提要】语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练使用口头和书 面语言参与社会交际。这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并 重、读写结合，使学生在阅读教学中持续积累语言，逐步学习使用语言。如何在阅读 教学中实行读写结合的训练呢？作者结合小学语文阅读教学课文的特点，来谈阅读教学中读写结

19、合的四个策略：一、抓住重点词、句，适时训练，培养遣词造句的水平。二、抓住文本空白点，发挥想象，培养创意表达的水平。三、抓住拓展延伸点，因势 利导，培养表达。四、抓住读书笔记，反思自我，拉近文本和切身实际的联系。【关键词】小学语文；读写结合；教学策略语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练使用口头和书面语言参与社会 交际。现阶段我国小学语文课程将大量时间消耗在文本解读上，文本解读式的课程形态与语文课程培养学生社会交际水平的要求是不对称的。 语文课程应该对接现代社会 对本课程的要求，建构理解和使用并重，并且朝向使用的课程形态。吴忠豪教授在国 家骨干教师培训中明确指出：对小学生来说，学语文首

20、先就是学语言 一一准确理解和使用祖国的语言文字。今后在课程目标设置上，应变阅读核心为读写并重并朝向表达；在教材编写上，应变阅读本位的 阅读教材为听说读写并重的 语文教材在教学时间分配上，应变 阅读主导 为 表达主导 ；在教学内容上，应变 理解课文 为注重 读写结合 的实践活动。 ”这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中持续积累语言，逐步学习使用语言。如何在阅读教学中实行读写结合的训练呢？教学中， 教师抓住有效的训练点， 适时适当地组织学生随文练笔， 不但能加深学生对文本的理解与感悟， 还能提升学生的语言表达和思维水平，活跃课堂气氛，使课堂丰富多彩

21、，熠熠生辉。作者结合小学语文阅读教学课文的特点，对读写结合策略做了初步探索。一、抓住重点词、句，适时训练，培养遣词造句的水平语文教学要有语文味， 看一堂课是不是语文课， 重点就是看教师是在教课文还是教语言。在阅读教学中，教学内容少而精，是课堂教学的基本准则。如果上课东抓一下，西摸一把，看起来什么都有了，结果却什么也没有教会。就会犯 “面面俱到，面面不到 ” 的错误。在一篇课文中选择一个或几个语段重点教学。在语段教学时，要抓住重点词句培养遣词造句的水平，让孩子在对比、模仿中领悟语言，习得语言。比如在教麻雀一课中的这个句： “突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头 TOC o 1-5 h z 似

22、的落在猎狗跟前”. 出示投影：“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前”“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一根羽毛似的落在猎狗跟前”.说说从两个句子的对比中，你体会到了什么？生： （速度快、心情急切）.能不能用 像似的”写一句话，形容某种心情？生：上体育课了，我像离弦的箭似的向操场跑去。生：他做事情像一只蜗牛似的，慢死了。再如在教火烧云颜色变化的一段时，我以前学习着这样设计：1 、火烧云有哪些颜色？列出来并归归类。2、你为什么分成这几类？这些写色彩的词在结构上各有什么特点？（一种水果名+颜色、一种事物名+颜色、ABB、半A半B）3、你能再写几个这几种结构的描写颜色的词语吗？梨

23、黄、葡萄灰；茄子紫 ；红通通、金灿灿 ；半灰半百合色。4、把你自己写的词语代入课文读一读，你有什么感受？再比如在执教猫一课中，引领学生在读中品味语言、在品味语言中实行模仿写作的教学片断：师：刚才我们品读老舍先生用的语气词，老舍先生对这只贪玩的猫是这种态度，而且有的同学发现老舍先生用词很有特点。你来接着说说。生： “吧，呀，呢 ”这三个词都用得很有意思，是常见的语气词。比如，我们常说 “去玩 吧 ” 。师：老舍先生在一句话里连用了三个语气词， 现在我们去掉三个语气词， 请大家自己比较着读一读，放开声音读读。生：说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不会回家呢？生：加上语气词能够强调猫一天一夜没

24、回家，不加语气词的句了就不能强调。生：不加语气词的句子很平淡，像白天水没有一点儿味道。加上语气词后，句子变得更具体，更能通顺了。师： 我也想来读读， 加上这三个语气词我们能够感受老舍是带着什么样的感情来说的呢？师：你体会到什么 ?生：老舍对猫的喜爱。师： 你品出了藏在文字背后的情感， 了不起。 同学们从老舍先生连用的三个语气词中，深深地体会到了老舍先生对猫的无比喜爱。师：你能不能模仿老舍先生的写法， 也用上几个语气词来写一种动物，表达对他的喜爱之情呢？生：仿写小兔子、小狗、小鸡等生：读。师生共同评价。实践证明，在阅读教学中，抓住重点词句，适时实行读写结合的训练，能够提升学生语言表达的水平，使学

25、生能够在持续锻炼中习得语言。二、抓住文本空白点，发挥想象，培养创意表达的水平。在阅读教学中，我们了解到有很多空白点，是作者言犹未尽的。教师能够抓住这些训练点实行读写结合的训练， 发挥学生的想象， 适时拓展， 也可取得较好的教学效果。比如提灯女神一课中，在教学到南丁格尔照顾战争中的伤病员一段： “每到深夜，南丁格尔常常提着一盏小小的油灯， 在营区里地探视伤病员。 她不是给熟睡的伤病员掖掖被子，就是为呻吟的伤病员换换药。 ”我这样设计：1.读句子说说你的体会。2.从人间病房一间病房不是就是”你体会出了什么？3.用 不是就是”说一句话。4.假如你是受伤的一位战士，当你疼痛难忍时，南丁格尔提着一盏小小

26、的油灯，给你换药，安慰你，并顺手带走了你脏了的内衣去洗干净，你想对她说些什么？再比如教学诗歌我站在祖国地图前建设祖国： “看哪里铁路未通，问何处还是荒原。沙漠在呼唤绿色，河水正思念电站。 ” 一段时，我这样设计：.怎样建设祖国呢？铁路未通我们能够看，前边是一片荒原，我们来 对付沙漠我们要不能让河水白白流掉我们一起来.这几句你觉得哪里写得好？为什么？.对啊， “呼唤、思念 ”写得好， 使用了拟人的手法把句子写活了，谁能模仿这种写法，说说祖国还有哪些地方等待我们去建设？ 生：荒山在呼唤树木、盐碱地在思念绿色、麦苗在牵挂雨滴、戈壁在想念碧柳 再比如在教学我的伯父鲁迅先生一课，有这样一个词 “饱经风霜

27、 ” 。教学时教师这样设计： 那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的脸？想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：那位拉车的才三十多岁”请同学们接着写。这个练习要求学生使用自己的语言，把词语的意思表达出来，能够说是一举两得：既协助学生理解了 “饱经风霜 ”这个词语的意思，又让学生实行了人物外貌描写的练习。阅读教学中有很多课文存有空白点， 只要教师善于发现，适时实行读写结合训练， 充分发挥学生的想象力，锤炼学生的语言表达的水平，效果还是比较明显的。三、抓住拓展延伸点，因势利导，培养表达。在阅读教学中，我们能够抓住文中、拓展延伸点，改变教法，因势利导，读写结合，培养学生的语言表达水平。执教卫星比武中的一

28、个读写结合教学片断：师： 同学们， 这五种新型玻璃有什么特点， 有什么用途呢？请带着这个问题默读课文，边读边想。师：请停一下，我发现，全班同学不但边读边想，还在用笔画、作记号。看来陆飞宇的 “不动笔墨不读书 ” 的做法已深入人心了。人人要养成这样一个好习惯。师：五种卫星的特点和作用都弄明白了吗？不过，老师不打算让你们说了，我想让你们写。写什么呢？写 “自述 ” 。 “自述 ”是什么？就是自己介绍自己。现在我把全班分为五组，第一组写通信卫星自述” 现在你们都是卫星了。请把你们各自的特点、作用写出来，为自己做个广告。看谁会夸自己，当然喽，要实事求是，不要吹牛。生：汇报交流自述。本次读写结合，既理解

29、了课文内容提升了阅读水平，又学习了表达，可谓一举两得。再例如在教学装在信封里的小太阳一课时，1.我组织学生讨论丹尼斯的爸爸采取了一个什么办法，给库伯改正错误的机会，又不伤害一个孩子的童心的？结果怎样。2.此时如果你是库伯，看到丹尼斯的爸爸这样的做法，你会怎么想？3.多年后，库伯成了一名警察，获得总部的嘉奖，在领奖时，要发表获奖感言，你会说写生么呢？请同学们写一写。学生们赞扬了丹尼斯父亲做法的巧妙，尽情表达对他的感谢之情。再如在教学圆明园的毁灭时，我组织学生反复品读文本，学生在领略文章内容的 同时，情感之弦也在持续被拨动着，表达的欲望也在持续被激发。在了解了圆明园昔 日的辉煌时，我让学生写写此时

30、此刻你最想做什么？有的说想去圆明园中游览，有的说想把那些美景全拍下来，有的说想去亲眼看看、亲手摸摸那些奇珍异宝 很显然 一种强烈的民族自豪感在学生心里油不过生。在学习了火烧圆明园”这段屈辱历史时，我让学生写写这把大火烧毁了什么？用上 没有了没有了没有了也 没有了”的句式，并联系上下文感悟 圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损 失，也是世界文化史上不可估量的损失然后再让学生入情入境地想象：假如你是当时的皇帝、是辅佐朝政的大臣、是清朝军队中的一名守城士兵、是旁观的一位老百 姓，面对侵略者的丑恶行径，你会怎么说？你会怎么做？学生的思维、情感的闸门一 下子被打开了，他们顿时激情澎湃，畅所欲言，各抒已

31、见，很多见解都很有新意，很 有深度。落后就要挨打”、唯有国家富强，民族振兴才不会受欺侮”这些道理学生自 己领悟出来比老师直接告诉他们要深刻得多。结束新课时我再让学生思考：假如现在 你就站在圆明园的废墟前，你心里会想些什么？你有什么话要说？让他们去写读后 感，自然水到渠成。水本无痕，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光学生的感言，只有在合适的情境中才能被点燃、被激活。老师善于抓住课文中的拓展延伸点，因势利导，让学生 能直接与文本对话，学生收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是扎实的语言文字，各种 水平都得到了同步的提升。四、抓住读书笔记，反思自我，拉近文本和切身实际的联系。写读书笔记能够协助我们加深对

32、文章思想内容的理解，提升阅读和作文水平，还 能够协助我们积累材料，提升理解。读书笔记通常有三种写法：一是编写内容提纲， 一种是写阅读后的体会感想，一种是摘录好的句子和段落。其中写读后感，是最有效的训练手段。比如成长一文学习之后，学生被文中一个虎头虎脑的男孩约翰父母从小但连 孩子的生活水平的做法所震撼， 明白了一个要从小锻炼自己的生活水平， 合理的支配自己的收入，包括自己的压岁钱。之后我让学生以读成长有感为题，写一篇读后感，起到了较好的教育效果。再如 凡卡 一文读后， 我要求体裁不限， 让学生充分自由发挥， 写出心中所想的话，有用日记形式写的，有用书信形式给凡卡写信的，有用对比方式我和凡卡比童年

33、的，还有用劝慰方式鼓励凡卡坚强、振作起来，与不公平的社会抗争的 再如在教顶碗少年一文后，我让学生以如何面对生活中的挫折为题，通过自身的经历，说明自己是如何克服困难、面对挫折的。学生对 “人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山穷水尽的绝境里，再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的严寒中，再搏一下，一定会迎来温暖的春风” 的启迪理解得更深刻了。以上几种都是课内读写交融的策略，语言习得重在语言的积累和使用，在阅读教学中，教师要逐步变 “理解课文 ”为主的解读式教学为注重 “读写结合 ”的实践活动。要善动心思，巧抓契机，适时练笔，丰富积累，锤炼语言。俗话说： “巧妇难为无米

34、之炊” ，所以平时的教学中就要让学生发现写作素材，注重积累，持续引导学生锻炼口头表达和书面表达的水平，真正让学生在语文阅读教学过程中自不过然地习得语言。【参考文献】禹秀丽.深化课堂阅读教学改革，和内容分析的阅读教学说再见D2010（8）陆道敏.读写结合相得益彰 浅谈小学语文阅读教学中的作文训练D2010 （5）立足文本，扎实训练语言文字语文教学中应如何凭借文本，让学生通过听说读写，感悟、理解、积累、使用语言， 同时得到情感熏陶、思想启迪呢？作为一名四年级的语文教师， 我也在努力从以下几 个方面入手，使语文课堂更鲜活，更高效。一、多种朗读中积累文本语言“朗读”是小学语文教学最重要、最常见的手段，

35、新课标也强调阅读教学要引导学生 “读中感悟，以读见悟”。所以，在语文课堂上我着力采用多种方法对学生实行朗读 指导。在讲授秋天这篇诗歌时，让学生描述麦浪，学生会不约而同地动情吟诵北大荒 的秋天中原野热闹非凡，成片的大豆摇动着豆荚优美语句。我想这就是语言积 累，丰富的词汇和优美的语句能够为学生所记诵吸收，同时还能在适当的时候拿出来使用，这便是语文朗读教学的成功。 学生的语言功底正是在持续积累，持续使用中形 成并逐渐加厚的。语文教学要注重培养学生的语感。要培养语感，就要增强学生对语言材料的真切感受， 有了体验，学生的情感就更投入，朗读的效果自然就会更好。桂花雨这个课我为了引导学生读出“摇桂花”的乐的

36、语感，带领学生到桂花树下闻桂花香体验桂花落得 满头满身的感觉。学生沉浸在桂花树下，再读出语感就不难了。领略九寨沟泉城的美景时，我就是采用的图文声并茂法。当课本中的文学语 言与眼前的美景碰撞变为学生头脑中丰满的形象和记忆时， 学生与文本的共鸣随即产 生了，朗读效果可见一斑了。想象读是开天辟地第二自然段“盘古力辟浑沌”的讲读中使用的方法。 在学生自读课文后，教育引导：你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么？使 学生深入课文，着力于想象，自不过然地培养学生的想象水平。之后，示范朗读，读完以后告诉学生，老师能读出盘古力大无穷的气势， 是因为一边读一边在想象当时的 场面，同时，激励学生把想象到的画面

37、，用恰当的语气读出来。另外，表演读也是小学生非常喜欢的方法。开天辟地里的一系列开天辟 地动作，让学生一边读一边比划。这种比划演示，使学生的朗读充满了生动的情趣， 语感得到了强化，也提升了朗读的效果。二、口头表达中提升理性理解在阅读教学中，朗读固然重要，但学生如果缺少对具体内容真正的理解， 朗读也就只 能停留在注重技巧的层面上。所以让学生用自己的语言表达对一段话的理解， 这有利 于使学生的思维更清晰，更有条理，也使学生在相互的交流中理解更深刻。在讲授老师，您好这篇文章时，对文中的：古今中外，哪个人的成长不浸透着教 师的心血！地北天南，哪一项创造不蕴含着教师的辛劳！这句话的理解我是从九月十 号教师

38、节入手，请学生说说，你想将自己的祝福献给以前教过你的哪位老师， 为什么？ 老师为你做过什么？这时学生争相回忆某位老师对他成长的协助或者让他感动的一 件事，在心理上与课文内容、课文情感激起共鸣，为理解课文内容，感悟课文情感做 好了铺垫。接着请学生读课文，看看课文中那句话，能表达老师对你的好，你就大声 的读出来，我们要把这句话，或者这个节献给你心中最爱的老师。这时学生将自己的 生活经验和情感，注入到课文中去，使课文如同为他写的，加深了对课文的理解，更 加深了对教师情感，也所以达到了本课的目标。同样，在开天辟地一文的讲授中也有这样的亮点体现。本课所列的重点是：了解 盘古是个怎样的神。所以我以“盘古是

39、个（）的神。”这样一个口头填空贯穿于理解文章的始末。围绕着这个问题，这个重点，引导学生逐段读文， 并适时地出示以上的填空题，让学生口头填空。这样反复地重现课文的重点，一步步 深入使学生在口头练习中，逐步地把握盘古力大无穷、伟大无私的人物形象。三、实地练笔中挖掘文本内涵 语文教学最终的目的，是要培养学生对语言文字的感悟水平， 提升学生对语言文字的 驾驭水平，听说读的最后落脚点还是写。所以， 每节课我都很注重学生的仿写和续写 训练。但是一开始在秋天的讲授中，学生的表现不尽如人意。我让学生仿照文中的比喻 句，也描绘一下秋天里的其他果实。学生说的不是太好，不是比喻不恰当，就是根本 比不出来。后来，我把

40、这项口头练习当成作业让学生课后去写几句，结果得到的却是 很多让人眼前一亮的精妙比喻。我把它归结为仿写出来比口头表达又多了仔细比较， 推敲，揣摩，斟酌的过程。自此，我在课上总是尽量在口头表达之后留给学生一点时 间去“创作”。一路花香这课的最后，学生通过朗读和交流已经基本能够理解每个人都有自己 的长处和短处，我们不应该自卑。在此基础上，我让学生写一段话：破水罐听了挑水 工的话之后会想些什么呢？他会对挑水工说什么呢？很多同学能过表示，我应该感到自豪，不该自卑。同时感叹挑水工的聪明，我应该感谢挑水工利用了自己的长处。自 己也要努力创造更大的价值。自此，挖掘这篇寓言的内涵已不是难事。词语，低年级语文教学

41、中的读写结合点魏善庄镇第一中心小学王新东一.前言新课标更明确指出：低年级的学生要学会结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，并且在写话中乐于使用阅读和生活中学到的词语。结合日常教学实践，我们逐渐理解到作为一名低年级语文教师，在阅读教学中应该根据词语的不同特点，采用灵活多样的方法协助学生理解这些词语，并以此为切入点，加深对 文本的体会。在小学低年级，有效的字词教学固然必不可少，但教师更要善于找准字词和生活之间以及字词和文 本之间的两个联系，注重词语在表达中的作用，寻找读写结合点，把它们使用到写话教学中去，以提升语文课堂的实效。为了了解当前国内关于 “从词语入手实行低年级读写结

42、合训练”的研究现状，学习相关理论和实践经验,我们查阅大量文献资料，通过对这些资料的分析和研究，我们受到了很大的启发，更加明确了自己的研究方向。二.主题（一）文献研究中的所见.“读写结合训练”在低年级教学中具有重要作用。近年来，国内关于“低年级读写结合训练”的研究范围很广，而且各有侧重，但是有一点得到了专家、教师们的 共识，那就是“读写结合训练”在低年级语文教学中同样具有的重要意义和作用。文献中提到：语文教材作为重 要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材，在阅读教学中挖掘文本资源。教师要从学生实际出发， 结合新课程教学理念，依托课堂，挖掘文本中的读写结合点，规范语言表达形式，从而提升低

43、段小学生写话的有 序性、科学性和规范性。全国小学语文研究会理事长崔峦老师说过：“在我们的语文教学中，一方面要增强阅读教学，另一方面要增强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”于永正老师也说过：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它 欣为阅读薮学中一下看机组成添芬。可见，读和写是个互逆而过翟。它们之间既相对粗立，又密切联系着二读I是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达水平强了，又促动理解吸收水 平的提升。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对低年级学生实行读写 训练，不但是提升作文水平行之有效的途径，而且是提升学生听、 读

44、、说、写各项水平达到全面发展的重要途径。例如，丁有宽老师在他小学语文各学段的教学中都主张“读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写”。他取消每周专设的两节作文课，把读写训练有机地拧在一起。丁老师针对小学语文教学中存有的“杂、舌L、华、 死”的通病，把着力点放在学生的读写训练上，做到有的、有序、有点、有法，让学生真正做学习语文的主人。 由此看来，国内专家、教师们对于把读写结合理念应用于小学低年级是持肯定态度的。.低年级读写结合训练各有侧重在实际操作中，我们应仔细分析、梳理每篇课文，从文本中找寻教材中的读写结合点，读写结合，以读促写。如 何确定读写结合点，使“阅读”和“写作”通过具体的语言

45、材料完美地整合到一起呢？结合文献资料，我们了解 到当前这方面的研究可谓各有侧重，观点不一，主要有以下几种：(1)抓住句子，练习仿写。这种读写结合训练就是以仿写句子为主，即引导学生阅读分析课文中选定的例句，根据句式并联系自身经验学写 句子的一种训练方法。例如，湖北省江岸区育二汉口小学张莉老师在鄂教版一年级教材中实行了 “二素句”的读 写训练，并总结归纳了本册教材的读写结合点：课题文中句例写话训练点第1课好朋友 大家都是好朋友。谁是什么？语文乐园(二)河水是小鱼的好朋友。什么是什么？第4课晨光 晨光叫醒了风。 谁干什么？或 什么干什么？第5课请星星 满船星星眨眼睛，来到我家院里玩。谁怎么样？或 什

46、么怎么样？语文乐园(三)萤火虫飞来飞去。先突破“*来*去”的词语练说，再逐步实行成句的练习。第6课星夜第10课我很快乐 多么迷人的星夜呀！我们三个都很快乐！理解感叹句一一用上“多么”“很”等词语，感情更增强烈。读出感叹句的语气；发现感叹号的用法；说感叹句。有水平的试写感叹句。第7课明天要秋游 那地方的树真的像老师说的那么多种颜色吗？理解问句一一读出问句的语气；发现问号的用法；学习加问号；说问句。有水平的试写问句。 二，这种“依句仿句”的方法在低年级的读写训练中是具有一定的实效性的，这源于年级的特点：低年级儿童学习语 文具有模仿性和较强的发表欲。 丁有宽老师在这方面做出了有益的探索，他正是根据儿

47、童这个心理特点，坚持“读写同步，以模仿为桥梁，以片断训练为手段”，引导学生学习范文，“仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法”， 从而满足了小学生这个心理需要，有效地提升了学生的读写水平。可见，读与写是属于两种不同的认知方式，要 实现两者之间的沟通，能够在语文教学过程中紧密结合教材特点以及低年级学生的年龄、心理等特点，精心选择读写结合点，为同学写话实践提供仿写借鉴的对象，达到渗透作文指导的目的。不过，这个训练形式并没有顾及低年级以词语为中心的教学特点，忽视了词语在读写训练中的纽带作用，不利于学生词语的理解和积累，也就必将会影响对课文内容的感知，降低写话训练的质量。(2)抓住词语，练习仿写低年级

48、阅读教学，要在教学目标指引下，根据课文语言文字和思想内容的特点，实行字、词、句和听、说、读、 写的训练。在课堂中让学生多读课文，重视语言的积累，注重词语在表达中的作用，寻找读写结合点，引导学生 把从阅读中学到的基本功，使用到自己的作文中去。下面的训练在一定水准上达到了以词语为中心，有效实行读 写训练的教学效果，但是并不全面和深入。上海浦东新区潼港小学在教学研究中有一则课例初冬：三.参考文献：出示句子：柿子树上挂着很多大柿子，像一个个红灯笼。问学生：这句话中哪些词语让你知道柿子很多？学生表述交流。进一步引导：再读读，还有吗？生无语。告诉学生：将量词重叠能够表示多的意思，你还能说一些这样的词语吗?

49、生说出：一个个提出进一步要求：你能选用一个重叠的量词说一句话吗？在学生说话的过程中引导学生感受量词重叠的作用。以上的课例应该算作是以词语为中心实行读写结合训练了，这种训练对于积累词语，使用词语，感受词语是有一定意义的，但是，这里选择的词语并不是本课中的“关键词” ，即对理解全文内容，体会文章内涵具有重要作用 的词语，这个训练点的实施并不能和整节课的阅读训练达到全方位的呼应，最多只能算作是教师随意性的训练。所以，我们认为此读写结合点并非真正意义上的读写结合点。（3）结合文本，感知词语。在低年级语文教学中，注重文本的读写结合点、重视读与写（说）的有效衔接，重视写作知识的渗透，设计扎实、 有效的训练

50、，才能更有效地推动低年级写话教学。在以下台湾的蝴蝶谷的教学中，教师真正做到了引导学生 以词语为中心阅读文本，同时结合语境体会词语，具有较强的课堂实效性。让学生朗读课文，整体感知课文内容。顺势提出一个中心问题：蝴蝶谷景象怎么样啊？学生们纷纷回答：蝴蝶谷的景象很美、蝴蝶谷的景象非常壮观、蝴蝶谷景象非常迷人。出示重点句：蝴蝶谷的景象非常迷人（让学生反复读，体会句子的意思） 问学生：非常还能够换成什么词呀？学生很快说出：蝴蝶谷景象很迷人、蝴蝶谷景象十分迷人、蝴蝶谷景象特别迷人教师随机点拨：你看，我们用换词的方法知道了非常的意思。中国的语言文字多么丰富啊！ 出示课文中另外两个句子：台湾的蝴蝶数量多，品种

51、全，色彩艳，在世界上很有名。在阳光照耀下，成千上万只黄蝴蝶金光灿灿，十分壮观。提问：你能从这两个句子中找出和非常意思相近的词语吗？ 学生脱口而出：很、十分。教师引导：你们想过没有，既然这些词语意思相近，作者为什么不只用一个词语呢？ 孩子很快明白：用上“很”、“十分”句子不单调了，也不显得啰嗦了。在这个环节的教学中， 师生读得透彻，品得到位，相信这样的教学一定会对学生今后的写作起到潜移默化的影响。 不过，没有涉及写的训练，总是让人觉得不够完整，如果能在学生深度体验的基础上顺势实行“非常” 一词的写 话训练，一定会受到显著效果的，这完全比脱离文本，单独实行写话训练合理而有效的多。（二）研究中的所想

52、通过文献研究我们发现，一方面国内在读写结合方面的研究已经非常广泛，范围涉及各个年级段，从策略到方法，研究的比较全面。另一方面在低年级读写结合研究中，尤其把词语作为读写结合点实行低年级读写结合训练 的研究还不是很深入全面，这集中体现在训练点抓得不够准确。例如，关于从词语入手实行读写结合训练的研究 数量很多，但大都是“就词练词”、“就句练句”，或是单纯仿写。看来，为了保证课堂读写结合的有效性，研究 如何确定低年级的“读写结合点”是一件非常值得去做的“实事”。在实际操作中，我们应仔细分析、梳理每篇课文，从文本中找寻教材中的读写结合点，读写结合，以读促写。但 应指出，不是课文中的每一个语言材料都能够训

53、练的材料，而是需要教师精心审读、分析范文，找准和把握读写 结合的“点”。文献中提到：小学语文教材的语言训练内容，大体上能够分为两类，一类是规定性的训练内容， 如各单元的训练点，课文后面的作业题，课文的生字和词语；另一类是选择性的训练内容。选择恰当的训练内容 是一件细致而复杂的工作。教师既要总揽小学生语言发展的全局，又要深入钻研教材，把握课文的语言特点，还 要了解学生的实际语言水平，才能精心选择语言训练的内容，确定好读写结合点。只有这样，读写结合训练才可 能科学有效。谈低年级“读写结合”训练沈建琴小学语文课堂读写结合有效教学初探海口美舍实验学校读写结合以读促写一一低年级写话教学读写结合策略张莉丁

54、有宽小学语文读写结合法丁有宽注重读写结合点，提升备课实效性上海浦东潼港小学仿写是低年级读写结合的好方法谷永玲I低年级语文读写结合泉州师院附属丰泽小学陈春珠注重读写结合点推动低年级写话教学网络文献小学低年级语文教学中的读写结合网络文献读写结合 以读促学一一浅谈低年级语文教学中的“读写结合兴庆区教育局信息中心范少伟小学语文教学中读写结合的艺术浅水芦花摘要：小学语文新课程标准强调：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”而写作是与他人交流的一种方式，是学生理解世界、理解自我的方式， 是学生生活与学习的需要，同时也是学生综合水平的体现。为了提升

55、学生的语文综合使用水平，能够将作文与阅 读教学有机融合，读写结合，以读促写。关键词：激情、积累、方法、发挥。小学语文新课程标准强调：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”而写作是与他人交流的一种方式，是学生理解世界、理解自我的方式，是学生 生活与学习的需要，同时也是学生综合水平的体现。为了提升学生的语文综合使用水平，能够将作文与阅读教学 有机融合，读写结合，以读促写。要做到“读写结合”，不但要兼顾到个性形成、发展的需要与社会生活的需要，而且在看到读对写的促动作 用的同时，又应看到写对读的促动作用，更要看到读与写各自相对独立的一面。丁有

56、宽老师也认为，读和写是个 互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有了理解性的吸收，才会有 理解性的表达，反之，表达水平增强了，又能促动理解吸收水平的提升。抓住它们之间的这个联系点，即读与写 的对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生实行读写训练，不但仅是提升学生作文水平行之有效的途径 之一，而且是提升学生听、说、读、写各项水平，达到全面发展的重要途径之一。读与写的结合要讲究方法，我认为，能够从以下几个方面实行考虑。一、挖掘课文“潜质”.激发学生写作热情。在语文课堂教学中，一个非常重要的目的就是为了培养学生的写作水平。写作的目的就是要揭示事物的规律,反映事

57、物的本质，表达一定的思想感情。而从“写”的角度来看，只有让学生发自内心自发地写、自觉地写，才 能发诸真情，才能追求尽善尽美的境界。例如冯骥才老先生以其诙谐的风格，真挚的感情写成的珍珠鸟，就 给人留下了难以忘怀的印象。在课堂教学中，我让同学们反复朗读品味“珍珠鸟”古怪的性格以及冯骥才先生的 喜爱之情，同学们兴趣盎然，在这个周的周记中，很多学生不约而同地选择描摹了自家的各种小动物，其描写之 细致、感情之真挚，令我为之动容。可见，课堂教学要是能真正拨动学生的心弦，作文也能变成“坦途”。课文与写作教学最成功的结合，应该是学生在学习了课文之后，不但对课文有了较深刻、全面的理解，而且从写作上得到了有益的启

58、迪，产生了写作的强烈愿望，并且能写出文质兼美的好文章。要达到这样的境界，教师必须善于充分挖掘课文的“潜质”，并时时注意提供能激起写作冲动的“棒槌”，使学生准确地捕捉到思想深处的“闪烁火花”，即时地将想写、需写的东西写出来。唤醒学生的生命知觉，让学生有话想说、有话可说，以消除学生对作文的惧怕心理，协助他们从容地领悟到写作的真谛。“我笔写我口，我手写我心”，作文只要是把心中所想、口中要说的话使用常见的表达方式写出来，从而自觉地把写作作为自己生活中的一个重要组成部分，那么，写作就不再是件苦差事、累差事了。在学习了烟台的海、海洋 21 世纪的希望等课文后，同学们对我们邻近的南黄海产生了浓厚的兴趣，自发

59、去洋口港观光学习，到老一辈们那里去了解南黄海的历史、传说，写出了海上遐思、家乡的洋口港等等很多优秀的作文，因为观察仔细，感情真实感人，有些还在优秀作文评比中获奖呢！在学习了高尔基和他的儿子之后，同学们纷纷被高尔基和他儿子之间的深深情谊所打动，忽然间发现与自己朝夕相处的父亲、母亲自上也有着很多不平常之处，纷纷从记忆“仓库”中找到了很多感人的瞬间，写成了讴歌父亲、母亲的感人的文章。二、借助课文学习，协助学生扩充“材料仓库”。清代著名学者万斯同以前说过：“必阅尽天下之书，尽通古今之事，然后能够放笔为文。苟不其然，则心中不能无碍。胸中不能无碍，则笔下安能有神。”二月河是我国近年来人们广为赞誉的历史小说

60、家，原来他主要从事“红学”研究。就是在广泛阅读的过程中，他掌握了大量相关清史的资料，被“康乾盛世”时的几个皇帝所深深感动，拥有了强烈地创作的冲动和欲望，写出了“皇帝系列”小说，取得了巨大的成功。无论是写一篇文章还是完成一部作品，虽然仅仅一段时间，但绝大部分是自己平时积累的表现。我们在实行写作训练的同时，也应该注意多多积累，打牢基础，这样，我们的写作之泉才会源头持续，活水长流。小学语文课本中选择的绝大部分都是文质兼美的好文章，而同学们的课外阅读却是良莠不分，所以，我们应将课文看作是学生的“精读”书目，将其作为学生语言积累的主要来源， 将课外阅读看作是 “泛读” ， 二者相辅相成， 方能使学生有较