以问题为纽带组织生物学教学

1、以问题为纽带组织生物学教学摘要：结合“观察动物细胞一节的教学,阐述了在生物学教学中以问题为纽带来组织教学的做法和体会。关键词问题教学生物学教学1问题的提出新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方交流、互相沟通、互相启发、互相补充,在这个过程中老师与学生分享彼次的考虑、经历和知识,交流彼次的情感、体验与观念,追求新的开展与发现,从而到达共识、共享、共进。在生物学教学中,如何贯彻并达成新课程倡导的教学理念呢?笔者以为在教学中浸透问题意识,通过问题来组织教学,让问题成为生物学教学的纽带,不失为一种行之有效的方法。结合“观察动物细胞一节的教学,撷取几个片段谈一谈自己的做法和体会。2“观察动物细胞

2、教学片段2.1接旧知,以旧引新“观察动物细胞上课伊始,我首先问同学们2个问题:我们知道,利用显微镜观察物体,此物体要经过处理,让它变得薄而透明(此处我成心停顿,由学生异口同声说出)才能制作玻片标本。那么,在实验中常用的玻片标本有哪些种类呢?通过前面的学习,我相信同学们已经知道植物细胞的构造,如今大家能告诉我吗?在同学们圆满答复的根底上,我顺势提出:“大家已经通过观察知道了植物细胞的构造,那你们想不想看一看动物细胞的构造呢?那我们怎样才能看到动物细胞的构造呢?如今请同学们想一想你会怎样来处理?面对问题,同学们积极考虑,智慧碰撞出迷人的火花:“在动物身上抽取一滴血,制成涂片,进展观察;“从动物身上

3、拔一根毛进展观察;“可以从动物身上切一片肉,进展观察;“太残忍了吧!;“那可以从菜市场购置鱼、肉,然后进展切片处理,进展观察我首先肯定了学生的各种想法,其次接着提出“在上述设计中,比拟合理的方案是哪一种?然后引导学生通过讨论,集思广益,一致得出比拟合理的方案是可以制作成涂片、切片标本进展观察。这时,可以看到学生的脸上堆满了成功的喜悦。“那我们能不能制成装片标本来观察动物细胞呢?,从而引导学生进入本课的主题:“观察人的口腔上皮细胞。通过这样的安排,问题被依次一一抛出,环环相扣,层层推进,不仅复习了旧知,导入了新知,而且更重要的是通过问题组织教学,老师能紧紧抓住学生的思维,调动起学生积极的学习情感

4、,由“思疑到“解疑,久而久之。就能培养学生独立考虑、分析问题、解决问题的才能。2.2实验探究,质疑问难在“观察人的口腔上皮细胞时,我首先放手让学生自己制作自己的口腔上皮细胞临时装片,然后利用显微镜进展观察。当学生在显微镜下第一次观察到自己的口腔上皮细胞时,产生了很大的兴趣,同时也产生了很多的疑问:在制作洋葱鳞片叶内表皮细胞装片时,载玻片中央滴的是清水,而如今为什么要滴生理盐水?我看到动物细胞中有细胞核、细胞质,但不知道最外层是细胞膜还是细胞壁?面对学生在实验中产生的问题,我积极诱导、启发,把问题分解成多个要答复的问题,如对于“为什么要滴生理盐水?,我设计了一组阶梯性的问题:清水和盐水有什么区别

5、?什么是生理盐水?人的口腔上皮细胞放到生理盐水里有什么好处?通过这样的处理,老师可以指导学生考虑的方向,从而引导学生推测出正确的答案。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此,生物学教学中,老师应积极鼓励并指导学生参加一些活动(如实验、观察),让学生处于老师精心设定的新奇、未知的情境中,而产生问题,不仅可极大地调动学生学习的积极性和主动性,思维异常活泼,而且也有助于培养其观察、操作和创造性思维才能。转贴于论文联盟.ll.2.3类比联想,主动建构在“观察人的口腔上皮细胞实验根底上,我设计了如下问题:“你能举出一种或几种熟悉的物品来表示动物细胞的构造吗?学生争先恐后,积极发言:“

6、鸡蛋的蛋壳相当于细胞膜,蛋白相当于细胞质,蛋黄相当于细胞核;“桂圆的壳相当于细胞膜,肉相当于细胞质,核相当于细胞核;“荔枝的壳相当于细胞膜,肉相当于细胞质,核相当于细胞核;“水蜜桃的皮相当于细胞膜,肉相当于细胞质,核相当于细胞核;“还有果肉果冻,果肉相当于细胞核,果冻相当于细胞质,包装相当于细胞膜答案异彩纷呈,处处可见学生生活的翅膀在自由地飞翔。这时,面对老师顺势提出的问题“细胞是平面的还是立体的?,你说同学们会不清楚吗?“从生活走向生物学,从生物学走向生活是新课程倡导的根本理念。在生物学教学中,老师通过设计巧妙、新颖的问题,为问题插上生活的翅膀,使学生在知识与生活的链接中,让知识充满灵性,从

7、而做到对知识的自主建构。2.4反应训练,总结进步最后,我以问题“公安部门得到一份生物样品,从外形上分辨不出该样品是取自植物体还是动物体。假如允许你借助显微镜,你怎样将它鉴定出来?作为本节课的完毕,一方面可以温故而知新,另一方面通过问题设置的情境,使学生思维的触角伸向生活,这样能更好地理解和稳固学习的内容,并更好地运用它,学以致用。3运用问题组织教学的体会“观察动物细胞这节课,学生思维活泼,跃跃欲试,这不能不说是老师利用问题组织教学翻开了学生思维的大门。我在教学中注意了以下几点:(1)能紧紧环绕教材重点和难点,从学生实际出发,精心设计问题。(2)能始终把握问题组织教学活动的方向,起主导作用。(3)能为学生创设一种民主的、平等的、和谐的学习情境,允许学生质疑问题,鼓励学生大胆地发表自己不同的见解。(4)问题的提出做到循序渐进,使每个学生都有可能在原有知识的根底上,通过观察、实验和独立考虑得到正确答案。在提问时能根据问题的难易程度,因材施教地选择程度不同的学生答复