高职教师育人能力提高的因素及对策研究

1、高职老师育人才能进步的因素及对策研究摘要：制约高职院校老师育人才能进步的几个主要因素有观念因素、素质因素、培训因素与工作量因素。因此，应从转变观念、完善考核体系、完善培训体系、进步老师自身品德与教学程度、适当减轻老师工作量几个方面采取相应的对策。关键词：高职老师；育人才能；制约因素；对策培养消费、建立、管理、效劳岗位上高素质的技能应用型人才是高职教育的主要任务与目的。教育的关键是老师，高职院校老师不但要具有一般高校老师所具有的较宽厚的高等教育理论知识、专业知识以及高职老师特有的专业技能，更重要的是高职院校老师还应具有较强的育人才能。因为高职院校的生源根底不是很好，学生不仅文化根底知识薄弱，而且

2、在思想素质、心理素质、为人处事才能上更需要老师的教育与引导。然而，目前高职老师的育人才能与其担当的重任及要求并不适应。据笔者参与的课题组对本省二十几所高职院校有关老师育人才能方面的调查，有60%的人认为本校老师在学生管理班主任方面所花的精力占整个工作时间的30%；有50%的人认为本校老师的学生管理才能需要加强。这说明不少高职老师在育人方面虽然付出了很大精力，但育人才能仍有待于进步。影响高职老师育人才能进步的主要因素观念因素，即老师的教育观念跟不上高职教育开展的要求一是认为高职生是大学生，老师是大学老师，受到高教管理思维定势的影响，对高职的培养目的研究不够，对高职扩招后生源素质的变化思想准备缺乏

3、，仍是更多地强调老师的教学、科研才能，对老师的育人才能认识缺乏，重视不够。二是认为如今的高职生相当于以前的中职生，管理体制与老师育人的方式方法仍停留在中职形式上，升格为高职后，更多地关注老师的学历构造、职称构造与“双师素质等硬性指标，对老师育人思想的转变重视不够。素质因素，即老师的教育理论知识欠缺首先，高职扩招导致老师大量短缺，一批新毕业的本科生与研究生充实到高职老师队伍中。高职的办学特色决定了这些毕业生大多来自工科院校，在校期间没有系统学习过教育学、心理学、课程教育学等教育理论知识，在育人问题上更是缺少理论指导，因此影响了老师育人程度的进步。其次，因“双师型老师队伍建立的需要，高职院校中还有

4、不少从企业引进的工程师之类的老师，这些老师理论经历丰富，但在育人问题上也缺少相关教育理论知识的学习。培训因素，即高职老师的培训体系与实际需要存在较大差距本人参与的课题组在调查过程中，当问到“你校重视老师育人才能方面的培训吗？时，有44%的人认为“一般。当然有不少高职院校对老师的才能建立非常重视，积极创造条件鼓励老师参加进修和培训，但这些进修和培训大多是针对“双师型与进步老师学历层次的，而与进步老师育人才能相配套的培训政策、培训基地、培训内容那么少之又少。这些导致了一方面老师因学生越来越难教而苦恼焦灼，另一方面老师培训仍只重专业知识技能而不顾育人技能，教育者的实际需求与老师继续教育培训的重点发生

5、错位，使老师在育人问题上缺少学习借鉴的时机，育人才能的进步缺少外部环境的支持。工作量因素，即老师育人才能的进步缺乏学习、总结、考虑的时间与精力据本人参与的课题组对本省大部分高职院校老师的调查，有63%的老师认为老师的工作压力主要来自“工作量太大。由于高校扩招，许多高职院校生师比严重超标，老师普遍满负荷甚至超负荷工作，在完成教学、科研等任务后，几乎没有多少精力与时间顾及育人才能进步的问题。老师育人才能的进步成了说起来重要但实际上很少受到关注的问题。以上几个因素均严重地影响着高职老师育人才能的进步，因此，必须采取相应的对策，实在进步老师的育人才能。进步高职老师育人才能的途径转变观念，充分认识进步高

6、职老师育人才能的重要性高等教育群众化导致高职院校的入学新生素质层次下降且复杂化。利用短短的二三年时间，将这些学生培养成符合高职培养目的的人才，是一项艰巨的任务。无论是指导还是老师，无论是本科院校办的高职还是优秀中职转型升格的高职，均应认真分析目前高职老师育人才能的现状与人才培养要求之间的差距，加强学习，抓紧研究，转变旧的思维定势，掌握高职教育的教学规律，充分认识进步高职老师育人才能的重要性，从思想上、观念上为老师育人才能的进步创造条件。完善考核体系，制定重视老师育人才能进步的科学管理方法这些管理考核方法应针对老师课堂教学与班级管理的各种教育活动。1.完善教学考核方法。在教学工作中，对老师的考核

7、大多侧重于老师的教学程度，至于育人才能那么常被无视。实际上，老师在课堂教学中的组织才能、处理突发事件的才能、对违纪学生的教育管理才能、利用教学内容浸透德育的才能是非常重要的，它直接关系到教学内容与教学方案能否顺利施行，是老师育人才能的详细表达。因此，学校应重视对老师这些方面的考察与考核，对育人才能强的老师要表扬奖励，对才能弱的老师要指导帮助。2.制定科学的班主任育人才能考核方法。在班级管理中衡量与考核班主任育人才能的强弱更是值得研究的问题，因为这涉及老师育人才能的开展方向与学生培养规格的导向问题。不少高职院校针对部分高职学生学习生活习惯差、自律才能弱等问题制定了一系列详细的、严格的量化管理措施

8、，对于减少学生违纪现象、整洁校园、标准学生行为起到了重要的作用。但过于严格、过于死板的统一形式与统一标准对培养青年人的自律才能、创新才能以及开展潜能等并不利。班主任为了应付学校的一系列严格的班级考核，常将精力与心思放在如何使学生听话守规矩、如何使班级少扣分上，至于引导与培养学生形成正确的选项是非荣辱观、较强的为人处事才能、自律才能、创新才能等那么显得力不从心，由此导致班主任育人才能的开展方向失之偏颇。因此，高职院校应制定一套科学的管理与考核老师育人才能的制度，对老师育人才能的进步发挥“方向盘的作用。完善培训体系，建立一套针对进步高职老师育人才能的学习、交流政策与措施，可从以下几方面入手：1.开

9、展教育理论培训。由于高职院校老师短缺，大批刚毕业的本科生与研究生走上了高职教育岗位，这些新老师大多来自工科院校，一般没有承受过系统的教育学、心理学、课程教学法等理论知识的学习。因此，在新老师走上讲台前，必须统一组织培训。同样，从企业引进的工程师之类的老师在顶岗上任前也需进展培训。这样，老师在教育学生的过程中就可以理论联络实际，而不至于违背最根本的教育学、心理学原那么。2.要有针对性地进步老师育人才能方面的继续教育。高职院校不同于普通高校，有其特定的教育教学规律，高职学生既是大学生，又有其特殊性。因此，定期组织老师参加一些高职教育规律学习班、德育工作研讨会、校内或校际班主任管理经历交流会、高职学

10、生典型教育案例分析讨论会等，对进步老师育人才能都将起到非常有益的作用。3.采劝传帮带的方法，即由教育教学才能较强的老老师带新老师。我院在此方面有较为成功的经历，即让班级管理才能较强、经历较丰富的班主任带“徒弟新老师，时间一般为一学年。如本人也曾带过一位“徒弟新老师，将班级管理的思路与方法告诉“徒弟，班团活动有时也由“徒弟主持，一些日常事务也常由“徒弟处理。后来我的“徒弟自己独立带班，工作非常出色，所带班级被评为优秀班级，自己也被评为优秀班主任。新老师在教育学生的过程中遇到问题可以请教老老师，老老师可以放手让新老师解决一些力所能及的教育问题，而自己那么可腾出时间与精力从事科研等难度更高的工作。新

11、老师在老老师的指导下，可以在解决实际问题的过程中进步育人才能。高职老师应努力进步品德修养与教学程度首先，要努力进步自身的品德修养素质。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。说明了老师自身品德素质的重要性，无论在课堂教学中，还是在班级管理中，老师的一言一行无不落入学生的眼睛，学生会默默地关注老师说话做事的方式方法，进展效仿。老师的思想境界与品行对学生的思想品德和为人处事的方式方法会起到潜移默化的作用。其次，老师要努力进步教学程度、实训技能与科研才能。“学高为师，身正为范。老师的教学才能强，实训技能高，学生才能听懂老师的课，愿意听老师的课，甚至觉得听老师的课是一种享受，会产生一种钦佩感，

12、愿意承受老师为人处事方面的教育，老师的育人方案才能得以顺利施行，老师的育人才能才能得到进步。反之，无法得到学生认同的老师，即使有很强的育人才能，施行起来也会困难重重。高职院校要适当地减轻老师的工作量目前，许多高职院校老师的工作量常常是满负荷或超负荷，周课时多达12节以上。老师除了教学以外，还要完成许多与教学相关的工作。由于高职院校经常进展专业调整、增设新专业，也导致老师的备课工作量加大。此外还有班主任工作与科研任务等。同时，许多老师为了进步教学程度，还必须进修研究生课程，参加高校教育理论培训，根据高职院校对专业老师的特殊要求，争取成为“双师型老师。工作压力大，导致老师极少有时间对自己的育人工作进展反思，也没有更多的时间学习有关育人的理论知识与别人的经历，要想进步育人才能可谓困难重重。