论法学概论教学中“体验型”课型运用

1、论法学概论教学中“体验型课型运用摘要：社会生活中纷繁复杂的涉法现象和司法机关的职能活动，为我们运用体验性课型进展法学概论教学提供了丰富的体验情境。充分利用社会资源，遵循规律，发挥老师潜力，引导学生体验是进步法学概论教学效果的有效途径。关键词：法学概论体验型根本原那么“体验型课型就是通过理论来认识周围的事物，用亲身的经历去理解和领会教学观点的正确与错误的一种教学形式。在法学概论的教学中，运用“体验型课型教学就是要求老师根据所讲授内容的不同、设计出不同的体验情况，也就是采取能使学生的思想和心灵受到直接触动的教学方法，改变过去那种只在课堂上一味“灌输式的说教讲授方式，使学生变被动地承受为主动地要学，

2、突出学生在学习中的主体地位，让他们在不同的情境体验中获取知识，培养才能，升华情感。法律是人类智慧的结晶，作为抽象思维的产物，法律和法学都有极强的理论性，但是，法律又是社会理论的产物，它来源于社会现实生活，同时又效劳于社会现实。理论性也是法律制度的显著特点之一，可以说，与社会实际脱节，不能效劳于社会理论的法律，没有任何实际意义。因此，在法学概论的教学中，应该注意理论与理论相结合，一方面应该掌握好法律的主要概念、根本原理，另一方面那么应该注意法律在中的理论与应用。“体验型课型正是根据法学教学这种理论性的特点，创设、开掘恰当的情境，引导学生观察、体验、分析社会生活中的各种涉法现象和问题，用所掌握的知

3、识做出正确的判断与选择，从而帮助学生深化理论知识的理解，实现理论与理论互相促进、辨证统一的目的。在法学概论的教学中运用体验型课型，有其良好的社会资源基矗首先，法律现象来源于生活，社会为我们开展“体验型教学，提供了丰富的素材。社会是一个纷繁复杂的大舞台，涉法现象层出不穷，演绎着人间的是非曲直、荣辱得失、悲欢离合。只要我们认真地观察分析，设身处地、推已及人地考虑，以事实为根据，以法律为准绳地去评判，那么，这种全身心的体验，一定会使学消费生强烈的心灵震撼。这足以使他们充分认识法律在调整社会生活中的重要性，从而自觉地学法、守法，用法律武器来维护自己的利益，去尊重别人的合法利益，实现法学概论的教学目的。

4、其次，各级各类司法机关正常的司法理论活动，也为我们开展体验型教学提供了理想的体验情境。审讯机关、检察机关、公安机关，以及监狱等劳教场所作为专门的司法机关其职能在于运用法律法规调整详细的社会关系，依法明辨是非，惩罚犯罪、教育人民，在推进法制进程中起着无可替代的作用。标准严肃的司法程序、职业法律工作者对法的独到理解、对法的执着与忠诚，这些为我们提供了一个特殊的法制教育情境，可以让学生充分领略法的神圣与威严，从而必然极大地推动学生自学地学法、用法。这些丰富的体验情境、刺激着学生的好奇心、求知欲，强烈吸引着广阔青年学生，也为摆脱单调乏味的传统教学形式，进展“体验型课型改革提供了良好的社会资源基矗结合自

5、己教学经历，我认为在法学概论教学中运用“体验型课型应遵循的以下根本原那么：首先，应贯彻注重理论原那么，即注重教学的理论性，培养学生在“体验中增长知识的才能，培养学生在“体验中学习的学风。理论是检验真理的唯一标准，要求学生在体验中联络实际学习理论，学习了理论要运用于体验过程中，在体验中锻炼和进步自己。法学概论的教学中，要向学生突出强调法学的理论，强调法律源于生活，作用于生活，要让学生认识到分开生活实际的法就失去了存在的意义。理论是检验自己学习法、理解法、运用法的才能的唯一标准。其次，要坚持灵敏施教，到达质量与效率的统一。这一原那么要求老师根据教材章节内容特点来灵敏运用课型，不是任何内容都必须使用

6、体验型课型，事实上未必所有的内容都合适体验型课型，所以我们要在本着质量与效率的统一的原那么，认真选择、精心设计、把握契机、因势利导，促使学生在知识、技能、素质、思想等方面安康开展。这就要求老师在教学中具有明确的质量意识和效率意识，通过优化教学过程，将教学的高质量与高效率结合起来，重实效而不能使教学流于形式。第三，要贯彻“教与“学转化原那么。在教学中，不仅将老师的知识、品德等转化为学生全面开展的组成局部，完成“教向“学的过渡，加强学的技巧的指导，教会学生学会学习。侧重要求学生学会独立获取知识和独立锻炼方法和才能。这种转化要有方案、有步骤地进展，逐步完成从以“教为主到“教学各半，再到“以学为主，直

7、到学生“独立学习的转化过程。在这个转化过程中，需要老师做大量的、细致的研究工作，努力寻找转化的规律性，从而实现对传统形式的打破和创新。第四、化学为思，学思结合。思是指学生对所学知识及对“体验中身临其境的情景进展考虑、感悟、整合的过程，也就是“悟的过程。学生从书本上学到的理性认识往往与客观事物之间存在着很大间隔 ，这就是知与能的折线，“体验型教学活动，就是要使学生通过“体验不断地获得感性认识，并将其与所学知识互相对照、互相验证，内化知识，升华理性，从而使理性认识与客观事物的间隔 缩短，在“体验中实现折合，直至统一。这种化学为思需分三个层次推进：一是把学到的知识内化为理解沉淀物，有目的地参与“体验

8、，增加对所学知识的理解，稳固记忆成果；二是把理解沉淀物析解为思维沉淀物，在“体验中看看书上写的在理论中是如何发生的，然后再作多方联络、设想，举一反三，融会贯穿；三是把思维沉淀物应用到“体验活动中，使学生在观察事物、分析处理问题和理论的过程中，随时思，全面思，深化思。第五、化理为情，情理交融。即要根据学生的心理特点，在理论环境中，以其亲身的感性认识产生丰富真切的情感体验，进而深化和升华理性认识。积极的情感能翻开知能转化的“开关，是才能养成的一种“动力和能源。体验中，一是要激发学生的积极情感，如道德感、理智感、美感等；二是要防止消极、对抗等情绪的发生；三是将老师的情感浸透到“体验型教学的各个环节中，使师生情感交互影响，真心交流；四是要采用创设情境法、角色扮演法等多种教学手段使学生进入“角色，例如，组织学生听法院庭审、组织模拟法庭等，把感性认识与理性知识统一起来指导行动，化知为行，知行统一。此外，还应注意体验过程的完好性。一次体验课，不但要精心地选择教学内容和体验情境，还应认真进展体验过程中各个环节的事先考虑。学生的预习、老师的精要指导、问题的设置、体验过程中详细内容安排、讨论交流、总结评价等各个环节都要做到认真的准备，做全面的考虑。遵循体验过程的完好性规律，才能保证在体验中不顾此失彼、前紧后松，才能保证体验教学的质量与效率。当然，搞好法学概