处理问题学生方法探析

1、处理问题学生方法探析摘要：当学生发生问题后解决的方法有多种。如：暴风雨式的严厉批评，和风细雨式的谈话或什么都不说先冷静考虑。采取什么方法要取决所犯问题的程度、时间、学生的脾气秉性，男生还是女生。根据不同的情况采取不同的方法，才能获得最正确效果。这是有经历的老师必须首先考虑到的。关键词：问题学生尊重权利教育案例：还没到初四4班教室，我就听到里面乱成一团。一进教室，眼前不是往常所看到的一张张学生的脸，而是学生站着的脊背，有的还站到了凳子上。他们都看着教室后面，那里传来斗殴和桌子被撞倒的声音，还有劝解和“加油的声音。我的第一反响：“上课啦！没听见打上课铃吗？我大吼一声，学生纷纷跑回自己的座位坐下。这

2、时，两个打架的学生才“浮出水面。学生辛某一见我，连忙停住手。李某却仍抓着他，还要继续打。我几步跨过去，一把将李某推了个趔趄：“又是你！还有完没有！前面去李某一边往前走，一边小声嘟嘟囔囔：“又不是我的错，凭什么不整他？“怎么？你还不服气？我最恨这种自己错了可偏不认错的学生，火又上来了，让李某站祝不想李某竟接了一句：“我当然不服气。我生气的说：“你不得了啦我拉下脸来，又猛地推了他一把，“你打架对不对！对不对！说！对不对李某又一个趔趄，不敢说话了。“打架还有理，真是欠修理！站着吧我见李某低下了头，不再反嘴，才走上讲台，开场给学生上课。我的处理方式对吗？应该怎样处理呢？考虑之后我认为应做到以下几点：一

3、、老师应当尊重学生以前，作为一名担任初中班主任的男老师，我不止一次地重复过案例中所描绘的一幕。对于胆敢对我的批评教育公开表示不满或进展顶撞的学生，我都声色俱厉地将其“气焰打压下去，让他们俯首贴耳。案例中所描绘的一幕在我们初中与小学“教育中并不鲜见。在承受“人权价值观之前，我从没意识到这种处理有何不妥。从影视作品和一些纪录片来看，牛仔们驯烈马不是靠打，而是靠自己高超的驾驭本领，是不借助武力的一对一的比赛。牛仔被烈马甩下马背，一次、两次假如不能最终“粘在马背上，那么牛仔认输，给烈马自由。相反，烈马会从此服服帖帖听从牛仔的调遣使唤。驯烈马的方式，是不是也反映着一种潜在的价值观呢？我们驯烈马靠打。在我

4、们的潜意识里，马是畜牲，与我们不在一个等次，谈不上什么尊重。只要它不听话，抄家伙往死里猛打就是了。牛仔驯烈马靠自己的驾驭本领。在他们的潜意识里，马与自己是平等的，应当尊重它，不能靠手持“凶器伤害它的身体与尊严来取胜，那样取胜是很可耻的。尽管马不是人，但对待马的态度是不是“尊重的延伸呢？我想，用暴力征服的烈马，虽然服从主人，但被打掉了尊严，是很可悲的，令人可惜。而被对手永不言败的精神和令人叹服的驾驭本领征服的马，它不仅服从主人，还会对主人充满由衷的敬仰。它活得有尊严，会一如既往地高昂着头，生活和劳作在这个平等而有尊严的世界上。当然，老师与学生的关系不是人与马的关系，但上述事情与道理对我们当老师的

5、应当有一定启发。转贴于论文联盟.ll.二、老师应该摒弃“凶，明确学生权利意识抛开家庭教育，我们追溯一下“凶的教育的起始阶段，大概是孩子最初的幼儿集体教育时期，说得奢侈一点，就是从“托儿所或者“幼儿园开场的。我无意谴责“幼儿园，还有很多孩子，连这样的条件还没有呢。我也无意谴责那位“阿姨，她没有受过正规教育，能将孩子拢在一起不出事，已经很不容易。她已经尽了力量。我想说的是，那时以及以后的很多孩子所承受的教育，不管条件好还是不好，在某种程度上都缺乏一个人所应当享有的尊重。假如老师不懂得尊重学生，在初中，某些学生对“欺人太甚学生语的老师动手的可能性加大。这时的某些初中生很难管教，老师也就干脆不去管他，

6、“反正他也大了。这是多么悲惨多么无奈的事情啊！某些老师对学生的管理，在某种程度上，竟然依靠身体与力量上的优势。尊重孩子的教育应当从家庭从幼儿园开场，从孩子是最不堪一“推的弱小者的时候开场。否那么，当孩子的身体与力量和老师相当或优于老师的时候，老师会“束手无策，孩子也会“无法无天。从这种意义上说，教育者靠身体上的优势所维持的教育是一种“短期教育，“教育的有效时空是“有限的。案例中我“威慑住学生李某，令李某低头不再反嘴，并不能让李某心服，只不过不敢在老师面前表现出自己的不满罢了。“教育的有效时空实在是有限得很。要说真正对李某和其他学消费生长远“教育影响的，还是我的以“凶制服学生的身教。我用自己的行

7、为方式使学生学会了如何来处理这类问题，如何来对待表示不满的被教育者或其他弱者。在这件事的处理上，我的不妥之处大致有四点：第一是急躁不冷静，这样最容易把事情办糟。第二是承受先进思想不及时，跟不上时代潮流。第三是主观判断是非。第四是不准学生辩白。尽管罗列了四条不妥之处，但都是从方法、道德等方面来看的。从思想观念深处来看，我那么是缺乏学生权利神圣不可进犯的意识，缺乏对学生权利应有的尊重。这种对学生权利的漠视，是很多老师的无意识行为，就象我在前面所说的“从没意识到这种处理有何不妥，完全是没有负罪感的。如今，这些老师该补一补学生权利神圣不可进犯这一课，该明确树立师生权利平等的观念了。三、老师处理问题学生

8、应有创新理念、创新方法假设我承受了学生权利神圣不可进犯的思想，认识到“凶是损害学生权利的行为，是野蛮的扭曲学生人格的行为。在班里形成这种不平等的师生关系，是自己的耻辱，也使学生遭殃。在这种新理念支配下，我再来处理一次，相信会有崭新的解决方式。“同学们，上课啦我用黑板擦拍着讲台，学生纷纷跑回自己的座位，两位斗殴者显现出来。学生辛某一见我，立即停下手来。李某却仍抓着他，还要继续打。我过去拍拍李某的肩膀“好了，到此为止吧。先去上课，其他的事下了课再说，怎么样？李某仍不松手，挑衅地盯着辛某。我去松李某的手：“如今已经上课了，咱已经影响了大家上课。快松开手，先回自己座吧。在通常情况下，学生会松开手回到自己的座位。假如李某仍不松手，我应当说：“这样吧，你要么回位上课，要么去办公室，我们不能再耽误了。相信我把选择权交给李某，他会权衡利弊，做出正确的选择回自己座位上课。因为选择去办公室，就意味着他自愿放弃了上课学习文化知识的时机，同时也意味着他成认自己不听从老师的好心劝解。可喜的是，我在李某一再表示不服气的情况下开场警醒，意识到自己刚刚的处理可能有问题，必须立即进展补救。我立即用缓和的语气说：“那好吧，也许刚刚有错怪你的地方。假