高一数学教学反思(共10篇)

1、第 PAGE24 页 共 NUMPAGES24 页高一数学教学反思(共10篇)高一数学教学反思（一）: 初中数学教学反思 初中数学教学反思 实践表明,培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中,养成检验、反思的习惯,是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法.解题是学生学好数学的必由之路,但不同的解题指导思想就会有不同的解题效果,养成对解题后进行反思的习惯,即可作为学生解题的一种指导思想. 反思对学生思维品质的各方面的培养都有作积极的意义.反思题目结构特征可培养思维的深刻性；反思解题思路可培养思维的广阔性；反思解题途径,可培养思维的批判性；反思题结论,可培养思维的创造性；运用反思过程中形成的

2、知识组块,可提高学思思维的敏捷性；反思还可提高学生思维自我评价水平,从而可以说反思是培养学生思维品质的有效途径. 有研究发现,数学思维品质以深刻性为基础,而思维的深刻性是对数学思维活动的不断反思中实现的,大家知道,数学在锻炼人的逻辑思维能力方面有特殊的作用,而这种锻炼老师不可能传授,只能是由学生独立活动过程中获得.因此,在不增加学生负担的前提下,要求作业之后尽量写反思,利用作业空出的反思栏给老师提出问题,结合作业作出合适的反思.对学生来说是培养能力的一项有效的思维活动,从所教学生来看,一部分学生根本不按老师要求进行作业后的反思,而这部分学生95%的数学能力很低、成绩差,他们只会做“结构良好”的

3、题目,以获得对问题的答案为目标,不会提问,这部分学生中,没有一个会对命题进行推广,而坚持写反思的学生情况就大不一样,因此,培养学生反思解题过程是作业之后的一个重要环节,具有很大的现实意义. 案例1,在完成解直角三角形“应用举例”的5个例题后,启发学生对5个题目的解题过程进行类比性反思,出示反思题目：请同学们再看看例题的解题过程,特别要注意在这些过程中相同方法的归纳概括,通过类比反思你能发现什么在教师的引导下,同学们发现这几个题表面虽有许多不同之处,但却有如下几点相同： 它们都有一个实际问题作背景； 都用到了方程的知识； 都用到了锐角三角函数的定义； 都用到了几何知识.在此基础上老师说：我通过解

4、这几个题的过程的反思与同学们相似,我的反思结论是它们都运用了同一个解题思维策略或同一个解题模式,就是实际问题几何化,几何问题方程化,而列方程的根据正好是刚学过的锐角三角函数的定义,这样就把几个例题的思考过程和解题过程统一成了下列模式（板书,并解释每个箭头的意义） 通过对5个例题解题后的反思,学生对解决这类问题的思路更加清晰了,并对反思的对象和方法有了一些体会. 案例2：胡玲同学在解完“梯形ABCD中,点E是腰AB上一点,在腰CD上求作一点F,使CF:FD = BE:EA”之后在作业的反思栏内写道：“老师,如果E点在底边上,如何在另一底上找到F,我有一种方法,不知对否作法,1. 连结AC； 2.

5、 作EO / DC交AC于O； 3. 作OF / AB交BC于F. AE:ED = BF:FC. ” 同时,另一位学生在作业本中提出同样的问题,写道：“如果,在梯形ABCD中,点E是底边上一点,那么在另一底边找一点F,使AE:ED = BF:FC,应怎样找” 两位学生对同一个题目,提出了相同的问题,前者解决了问题,但不能用准确的数学语言表述问题,后者虽没有找到解决问题的方法,但能准确的描述问题,两位学生都良好的运用了直觉思维,这本身就是一种创新能力,我及时公布了两位的猜想,并鼓励他们的这种主动猜想的创新精神,公布之后,同学们反映强烈,并进行了广泛的讨论,并且在讨论中思维更加深刻,问题得到引伸,

6、方法也出现了多种. 第二次作业本交上来了,一位学生对在讨论中提出的新方法给出了证明,他写道：“今天江乔说,如下图,已知梯形ABCD,E是底边的一点,延长腰交于F,连结EA交AB与G就是昨天胡玲要找的点.我觉得它说的是对的；证明如下：（证明略）” 我也即时公布了这位学生提供的江乔的发现和他的证明,并说,江乔能想到这种方法,正如他在反思中所说,是他对解过的P244第22题的反思在这里起了作用,因为当时作了深刻的反思,从而对做过的题目有深刻的映象,自然很容易想到这种方法,因此,同学们应向他学习,解题以后不要停止,一定要多作反思. 接下来的几天中,都有同学围绕着这个问题继续思考,并且有的同学还将此问题

7、作了进一步引伸,如胡静在反思中写道：“任意多边形,知道一边上一点,就可以由胡玲那种方法,在其它任一边上找到一点,使与分得的线段的比等于这点分得的这边上的两条线段的比,只要先把多边形变成三角形后就行.对吗”我批语道：“你已推广了胡玲提出的命题,很好,且你是对的,请试一试能不能给出证明”.鼓励学生结合解题后的反思,提出问题,并将其指定为反思内容之一,既能充分发挥学生的主体性,又能形成师生互动、生生互动的教学情境,还能培养学生的不断探索的精神,从而使学生的创新意识得到保护和培养.这无疑对学生“心态的开放,主体的凸现,个性的张显”是十分有益的. 通过解题后对习题特征进行反思,用自己的语言或数学语言对习

8、题进行重新概述,培养思维的深刻性,促进知识的正向迁移,提高解题能力.思维的深刻性表现在通过表面现象和外部联系提示事物的本质特征,进而深入地思考问题,解完题后经常通过反思题目的特征,加深对题目本质的领悟,从而获得一系列的思维成果,积累属于个人的知识组块,有助于培养思维的深刻性,从而促进知识的正迁移.如： 案例3：解完“如图,AD是ABC的高,AE是ABC的外接圆的直径,求证：ABAC = AEAD”后,引导学生对题目本质特征进行反思,发现此题的圆可以不画出来,因为任意三角形都有外接圆,其处接圆的直径则是客观存在的.直径的位置不一定要画在如图的位置,只要有三角形外接圆的直径出现,就应该有上述结论.

9、通过对题目本质的领悟,再用自己的语言对习题进行概述就得到了“任三角形的两边、第三边上的高,和它外接圆直径四个量中任知其中三个,就可以求得第四个”,“三角形外接圆的直径等于外接圆直径和等三边上的高的积”通过反思,由于学生已形成了求任意三角形外接圆直径的一种特殊方法性的知识组块,所以在一次公开课上,老师口述完“已知三角形两边分别是3、6,第三边上的高为2,求三角形外接圆的直径”时,学生就能脱口说出正确答案是“9”.促进了知识的正向迁移,培养了思维的每捷性. 经过一段时间课改的具体实施,我发现也真正体会到,许多曾经对数学不感兴趣的学生,都对数学有了浓厚的兴趣,也使我真正体会到只要你给学生创造一个自由

10、活动的空间,学生便会还给你一个意外的惊喜. 高一数学教学反思（二）: 高一数学必修2的教学札记是什么意思 札记是指读书时摘记的要点和心得；教学札记则是指教师在教育教学过程中,对教育教学现象中的值得研究的、焦点的、或需要总结的、以及困惑的不能及时解决的等问题的一种反思记录或有关教育学理论的学习摘记 高一数学教学反思（三）: 一年及上策数学求原来有多少的问题的教学反思 在新课程理念的指导下,在实际教学中我尝到了探索的喜悦,对几何教学有了更深入的理解和认识.比如；我在教学北师大版一年级下册数学第四单元 有趣的图形中的第一课时“认识图形”这一节课时,采用以下两个方面的教学方法,我觉得比较成功. 1.多

11、种感官参与活动,培养空间观念. 本课打破常规,用“猜一猜”引入,唤起学生的生活经念和学习欲望,在操作活动中,初步体会了立体和平面的转换.接着让学生在学具中辨别,在生活实例中辨别.教师精心安排的回忆,观察,操作,等多种途径激发学生视觉,听觉,触觉等多种感官协同活动,使空间观念在大量直观感知中逐步形成和发展. 2.自主探索,合作交流,培养创新精神. 自主探索,合作交流的氛围,能够激发起学生创新的火花.这在活动四中体现得尤为充分.在这过程中,学生是学习的主体,教师仅仅只是活动的组织者.我惊喜地发现,孩子们对学习表现出浓厚的兴趣,通过生与生思维的碰撞,一个方法比一个方法更有新意,一个比一个结论更加精彩

12、.试想,如果学生没有自主探索的空间,创新的萌芽又怎能长大 我又长高了教学反思 我又长高了一课,主要是让学生认识长度单位“米”,体会米的实际意义.我在课前备课时曾想该怎样导课呢是否应该创设情景来激发学生的兴趣呢后来我还是决定让学生实际测量一次身高,一是让他们切实感受到：自己长高了；二是让他们体会到测量在生活中的用途. 一开始上课,我就问孩子们：“第一节课我们去测量了身高,同学们测量后都非常高兴,你们发现了什么”学生们异口同声地说：“我发现自己长高了.”我随即板书课题,接着问：“你们究竟有多高呀”“谁想知道老师有多高先猜一猜吧!”然后,给每个小组一根和教师身高等长的绳子“请小组合作,用昨天学过的厘

13、米为单位,在2分钟之内测量出教师有多高”孩子们一下子来了兴致,都想知道老师到底有多高,小组合作测量起来.些谈话导入的设计,在实际的课堂教学中效果很好,学生沉浸在自己长高的喜悦中,愿意了解和学习与之相关的知识,成长的快乐创设了一个愉悦的心理空间.所以我觉得情境设计不见得非得是童话等虚拟的东西.汇报的结果是：有几个组没有在规定的时间内测量出来,只有1组测出了接近正确答案的结果.学生没有在规定时间内完成是在预料之中的,我这样设计主要是让学生体验到：在短时间内用“厘米”为单位测量较长的物体时,既慢又容易出错.我趁机告诉大家：“你们测量得慢是因为厘米是一个小朋友,今天如果认识一个大朋友,你们就会很快很准

14、确地测出结果,他就是米.”很自然的引出了本课的重点内容.这是我这一节课比较成功的一点. 高一数学教学反思（四）: 如何写教学反思,最好结合实例. 反思分几个方面： 反思课堂教学过程的得与失,成功的经验与失败的教训, 反思学生的参与情况,吸引学生的措施与调动学生学习积极性的方法, 反思学生的收获情况,很好地掌握还是似懂非懂, 等等. 又如： 三角形三条重要线段教后反思 三角形三条重要线段出现在七年下册第七章,在这一节中,画三角形的高是其中微不足道的一个小环节,这也是有一定的原因的,因为在小学中学习求三角形的面积,自然画三角形的高是必不可少的,我认为,小学的数学老师也会深深知道：画钝角三角形的高是

15、难点,也是重点,会影响以后许多有关直角相关的数学题目,必定会花较多的教学课时来完成教与学的工作.但我在这节教学过程中却整整花了一节课,教学生如何画直角,如何画高,结果学生很好地掌握了吗没有. 这主要原因是什么呢一是学生听课的效果低下,不能很好地理解和掌握应该掌握的课堂内容；其二应该是学生对直角的直观感觉非常差劲,无法将作业上的直角与生活中的直角联系,说白一些,就是学了没办法在实际问题中进行有效地应用.我们教过的学生中虽然学习上有困难,但也有当土、木匠的,他们在实际操作中都能很好地掌握垂直这一问题.从这里就显示我们目前的教育仅仅为考试服务,而不是为实践生活服务.因为生活实际中的垂直是与水平面垂直

16、的,而在解决数学问题中却是画斜线的垂线,给学生的感觉形成与直角不相关的概念,从而无法正确完成钝角三角形画高这一问题.【高一数学教学反思】 高一数学教学反思（五）: 人教版四年级数学上册一亿有多大教案及教学反思 活动内容：感受1亿这个数有多大.（课文第3334页的内容） 活动目标： 1、让学生通过对具体数量的感知和体验,帮助学生理解数的意义,建立数感. 2、通过学习、交流,使学生获得成功的喜悦,培养向他人学习、与他人沟通和交流的习惯. 活动重点、难点： 1、理解一亿的意义、建立数感. 2、结合具体的量获得直观感受1亿有多大. 教具、学具准备： 1.学生每人准备计算器、100粒大米. 2.教师准备

17、：练习本,秒表五个,天平三台,电子称一台、卷尺一把. 一、活动引入： 1、谈话：同学们,你们知道我们中国大约有多少人吗那么你知道一亿有多大吗板书课题：一亿有多大. 2、在黑板上写出100000000和1亿.后引导学生从数的组成理解1亿的大小：由1个亿组成的、由10个千万组成的、由100个百万组成的、由1000个十万组成的、由10000个万组成由100000000个一组成的. （设计意图：利用学生已有的生活经验和学过的知识引入一亿,回顾亿的组成.） 3、你们想不想自己动手做一做、算一算一亿到底有多大 今天我们就来开展几项活动,在活动中让同学们感受一下“一亿有多大”. （设计意图：承上启下,顺势提

18、出问题,激发学生探索兴趣.） 二、开展活动.（实践活动） 1.宣布实践操作活动的要求. 我们的活动工具有：天平、电子称、秒表、卷尺、计算器等. 学生以小组为单位活动,选好活动的材料并确定好主题.组长根据活动主题和要求在组内将组员自由组合,再细分工后活动,要确保每一位组员都能参与活动. 请及时的记录好活动中统计的数据,并在记录单上完成相应的分析（设计意图：分析中引导学生将最终数据与生活中常见数据作对比,加深理解.） 活动主题预设： 一亿张纸有多厚 1亿个小朋友手拉手站多大地方 1亿粒米有多重 一亿个字是多少 数1亿个数字要多长时间 数1亿本练习本要多长时间 1亿个硬币有多重 活动方案及步骤： 活

19、动小组及活动方案 步骤及结果 第一组 一亿张纸有多厚 第二组 1亿个小朋友站多大地方 第三组 1亿粒米有多重 第四组 1亿个字是多少 步骤一： 基数的测定（小组合作完成） （师有选择性地）准备100张纸让学生测量厚度,学生测量出： 100张纸约厚1厘米 实地在1平方米的地方站一站,以舒服、自然为度确立1平方米内站4个小朋友 数1克米的粒数： 1克米约有53粒 通过查阅超过封底说明,知道五本一套的十万个为什么共227千字 步骤二： 推理计算 （在老师的指导下用计算器完成） 100000000100 =1000000厘米 =10000米 1000000004 =25000000平方米 =2500公

20、顷 =25平方千米 1克米53粒 1000克米53000粒 10000000053000 1887千克 1887千克2砘 100000000227000 440（套） （设计意图：先让学生实际测量,亲身感受100张纸的厚度,进而体会1亿张纸的厚度.充分发挥学生的操作能力和合作能力.） 结果： 1亿张纸大约10000米高 每平方米站4个人,1亿个小朋友要站25平方千米 1亿粒米大约重2吨 一套十万个为什么 共227千字,要440套才够1亿字 三、交流推广 小组汇报,师根据汇报的情况帮学生建立实体模型,感知1亿有多大 1、引导学生把1亿张纸的高度与珠穆朗玛峰相比 1亿张纸叠起来高约10000米,世

21、界上最高的山峰是珠穆朗玛峰,它高8800多米,因此,1亿张纸叠起来比珠穆朗玛峰还高. 2、引导学生把1亿个小朋友站的面积同我镇的面积相比 1亿个小朋友要站25平方千米,我们学校总面积为30平方千米,这样,1亿个小朋友还站不满；要站满全校,则要1亿个多个小朋友. 结合课本第21页图片对学生进行人口、资源教育. 3、帮助学生建立13亿粒米的实物模型 1亿粒米大约2吨,我国有13亿人口,每人每天节约1粒米,1天就要节约13亿粒米,约26吨,用载重量为4吨的货车运送,要运7次!因而,我们要爱惜粮食 、节药粮食,积少成多、利国利民. 4、引导学生探讨读完一亿个字,要多长时间 如果以一年365天为计,若每

22、天读5000个字,则1年可以读完1825000个字,那么读1亿个字要100000000182500055（年）. 这就是说,一个人每天看5000个字,要坚持55年才有可能读完1亿个字. 教育学生要多读书、勤学习. （设计意图：全班师生相互交流自己的体会和认识,通过具体事物的对比感知一亿有多大,是本课的重点.） 四、在活动中提升认识、升华情感. 读一读下面的信息,并说一说有什么感受. 1亿滴水大约可以汇成3333升水,能够装四辆大型运水车. 1亿张纸叠在一起,约有10000米高,比珠穆朗玛峰还要高. 我国的小麦产量近年来稳定在1亿吨左右. 新明日报2023年2月26日电,联合国粮农组织周三宣布,

23、爆发禽流感的亚洲迄今已杀鸡1亿多只. 2023年中国移动电话的数量已经突破了1亿部. （设计意图：把一亿这个具体数量应用到实际生活当中,巩固学生对知识的掌握和灵活运用.） 五.总结 师：今天,我们通过一些活动初步感知了一亿有多大一亿有多大把我们这节课知道的结果回去讲给家里人听.简单的说,一亿是个很大的数字,如果用乘法来算,一个很小的数字乘以一亿,都会变成一个大数目；如果用除法来算,一个很大的总量除以一亿,都会变成一个小数目,我国的铁路运输密度居世界第一,但人均铁路长度却是世界上最短的,还不够一根烟长. (设计意图：通过一亿的反面比较,突出我国的国情,培养学生此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net

24、爱国感情,激发学习动力.) 板书设计 一亿有多大 一亿：100000000 1、一亿张纸撂起来有10000米高,比珠穆朗玛峰还高 2、一亿个小朋友可站25平方千米,相当于我们横沥镇面积的一半 3、一亿粒米大约重2吨,全中国每人一天节约一粒,可节约26吨, 如果用载重量为4吨的货车来运,要运7次 4、一亿个字要用人毕生来读,如果每天读5000个字 教后反思： 本节课的目的就是让学生运用所学知识解决1亿有多大的问题,在解决问题的过程中感受1亿有多大,那么,就要放手让学生自己活动.课前做了充分的准备,有的学生准备了一定数量的稿纸、有的学生准备米粒、或一定数量的1元硬币课堂上让学生根据准备的东西自由结

25、合成活动小组,各组研究内容与活动步骤的确定,具体实验的进行等,我都放手让学生去思考,交流,由小组合作完成.事实说明,学生的内在潜力是很大的.通过实验他们推算出了：1亿张纸有6000多米高；1亿本数学书的面积约315公顷；1亿粒大米约1吨重.学生通过实验推算出了结果,但这些结果比较抽象,很难想象出来,我适时出示了课前学生搜集的资料,与实验结果进行对照,学生不禁唏嘘一片.一亿张纸摞起来竟然有3个多王屋的天坛峰那么高；1亿本数学书有74个珠穆朗玛峰那么高,学生直观的感受了1亿的大小.整节课,我让学生去实验、去发现、去探究,切实给了学生自主活动的平台和空间. 高一数学教学反思（六）: 三年级数学能通过

26、吗教学反思范文【高一数学教学反思】 课题 能通过吗 教学目标 1初步认识长度单位,人民币的单位及温度的单位. 2能对长度单位等作初步估计. 3培养合作能力和动手操作能力. 教学重难点 对长度单位等作估计 一、创设情境,激趣导入 1、口答： （1）量比较短的物体,通常用（）作单位. （2）量一量,我们的数学书长大约是（）厘米,宽大约是（）厘米. 2、让学生量一量黑板的长度. 3、老师拿出一把米尺,学生量,学生发现认识到量黑板等长的物体的长度时,用长的尺子比较方便.直接说出：我们把这把尺子的长度叫做米尺. 4、让学生小组观察认识认识米尺.观察米尺上有什么总结：米尺上也有刻度线、米尺上也有数字、每两

27、个数字之间的间隔都是一样的、还是和学生尺子一样把零刻度线作为起点. 揭示：我们把这统一把尺子的长度叫做一米,长度是一米的尺子叫做米尺. 5、教学生认识温度计. 二、一米到底有多长呢 教 学 过 程 说说两手间相距的长度大约是多少. （2）说说1米大约有几枝铅笔长、有几本数学书的长. （3）用米尺比身高,1米到自己身体的什么地方. （4）用米尺量量课桌长的一边,看比1米长还是比1米短.说明：课桌长的一边接近1米.你还能说出大约长1米的物体吗 学生讨论生活中大约是一米的长度的物体. 三、出示教册图示,提问卡车能不能通过呢 1、说说3.25米和3.5米有多高呢 2、指名字举例,让学生感受长度. 3、

28、教师指导完成讨论. 3、拓展、活动 在量比较长的物体的长度时我们除了可以用米尺量,还可用软尺和卷尺等.用卷尺量物体的方法：在用卷尺量物体的长度时,一定要从物体的一头开始,拿住卷尺一端,对齐要量物体的另一端,卷尺要放平拉直,再看另一端在尺子的什么刻度上,这样才能量出准确的长度. 四、巩固练习. 五、全课总结,课外延伸 1、通过今天的学习,你知道了什么 2、你能用今天学到的本领,利用课余时间量一量篮球场的长和宽吗有兴趣的同学可以去实践一下 高一数学教学反思（七）: 如何进行自我反思 一、 对学习态度的反思 学生对学习态度的反思过程,就是回答“我是怎么认识学习的”过程. 学习态度指学习者对待学习比较

29、稳定的,具有选择性的反应倾向,是在学习活动中习得的一种内部状态.如果一个学生具有积极主动的学习态度,也就是说,他对学习的意义有明确的认识,懂得学习的重要性,则在学习中能够不断体验到取得进步的喜悦心情,在学习上遇到困难或各种其他分心的事情时能够主动克服,坚持完成既定的学习目标或任务.而一个具有消极被动的学习态度的学生,却不能深刻地认识到学习的意义,在学习过程中遇到困难时,往往采取逃避或抱怨的态度,很少主动去寻求解决方法.可以看到,学习态度的优劣,直接影响学习成效,而且直接关系到学生个性与人格的形成与发展. 学生要反思自己要学习化学态度,建立正确的学习态度,从而积极主动的进行化学的学习.首先,要保

30、持和增强对铯很难搞活和自然界中化学现象的探求欲,发展自己学习化学的兴趣,乐于探究物质变化的奥秘,喜欢体验探究的艰辛和喜悦.其次,认识并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用,灌注于化学有关的社会问题,初步形成主动参与社会决策的意识,逐步形成可持续发展的思想.再次,要增强热爱祖国的情感,树立为民族振兴、为人类文明和社会进步学习化学的责任感和使命感. 二、对学习内容的反思 学生对学习内容的反思过程,就是“回答要学什么的”过程. 英国物理化学家和思想家波兰尼首次将知识分为“显形知识”和“隐性知识”,显性知识就是指通常所说的知识,是用书面文字和图表、数学公式来表述的 知识,能够通过逻辑进行批判

31、性反思.隐性知识不能系统的表述,不能进行逻辑表达,不能以正规的形式加以传递;它不是通过理性来进行分析,而是在感受中进行反思.学生在化学学习过程中,从教材学到的知识与某些技能是显性知识,它能够通过逻辑思维进行批判性反思.而化学学习方法、情感态度与价值观,是隐性知识,只能在感受中进行反思. 因此,在化学学习活动中,学生要“认识身边一些常见物质的组成、性质及其在生产生活中的应用”,要学习并“形成最基本的化学概念”,“认识物质的微观构成,了解化学变化的基本特征”,“初步认识物质的性质与用途之间的关系”,还要“了解化学与社会和技术的相互联系,并能以此分析有关的简单问题”.由于化学是以实验为基础的科学,因

32、此,要引导学生“初步形成基本的实验技能,会设计和完成简单的化学实验”.学生还要“认识科学探究的意义和基本过程,能提出问题,进行初步的探究活动”;“初步学会运用观察,实验等方法获取信息,能用文字、图表和化学语言表述有关的信息,初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的知识进行加工”,并“能用变化与联系的观点分析化学现象,解决一些简单的化学问题”；最后,学生“能够学会主动和他人进行交流和讨论,青春的表达自己的观点,逐步形成良好的学习习惯和学习方法”.至此,学生应对上述的学习内容进行反思. 三、对学习策略的反思 学生对学习策略的反思,就是回答“我是怎么学习的”过程. 在学校里,学生最重要的是学

33、会学习.要学会学习,这就关系到学习策略的问题,即学习者必须懂得怎样去学习.从结构意义上来讲,学习策略是由“学习方法”和“学习的调节与控制”等因素组成的,对学习的调节与控制也就是元认知策略.学习者使用学习策略的主观愿望是为了有效地实现学习目标.学习策略受制于学生本人,它干预了学习环节（预习 、上课、作业、复习等）、认知功能的提高和学习方式的调控,可直接或间接读影响主体达到学习目标的程度. 化学学科的学习方法很多.此处,我们需要强调“理论联系实际”方法的运用.新的化学课程与教学改革非常重视STS教育,以使学生为将来的终身学习打下良好的基础.化学学习活动势必会与一些社会实际问题相联系,故学生就应反思

34、：与那些实际问题相联系为什么会产生联系具体产生了什么联系是问题情境的联系、问题方法的联系、还是问题结论的联系经过这样的思考,学生对原问题可能就有了新的认识,于是主体性得到增强.更重要的是,学生会慢慢养成反思的习惯,进而逐渐学会学习. 学些策略具有“方法性”和“自我调控性”两大特性.区别学会和会学的一个重要标志,就在于学生是否能对整个学习情境进行有效的监控,并根据实际情况进行有效的选择和调整.不同年龄段的学生应学会不同的学习策略.例如,高一新生要在端正学习动机的基础上,反思学习过程的各个环节及其方法的运用,以形成良好的学习习惯与基本的学习方法;高二高三则要侧重元认知策略,以提高学习能力. 四、对

35、学习结果的反思 学生对学习结果的反思,就是“我学到了什么”的过程. 在学习活动中,要巩固所学内容.课后学生必须重视对学习结果的反思,使自己对所学的内容有明确且清晰的认识.学生在学习了新知识之后,可从记忆领会应用分析综合等方面来反思自己的学习情况.将知识点与目标得分率制成简易图表,就可知道自己学习上的优势与不足.学生也可从以下几方面分析自己的情况：（1）是否清楚了化学基本概念的内涵和外延（2）能否将新的化学知识和已有知识联系起来（3）能否对所学化学知识举一反三,触类旁通（4）能否在实际条件下灵活运用所学知识学生还可以思考自己在学习活动中获得了什么学习方法,学到了什么学习技巧,获得了什么体验,有什

36、么感受,观念有没有改变等等.也就是说,学生除了对认知方面的获得进行反思外,还要注重非认知方面,特别是在自我控制与调节、意志力方面的进步情况进行思考. 高一数学教学反思（八）: 初一数学期末反思（600字左右）急!好的话一定给分! 在班里考的不算好的也不算差的, 又一个学期就这样结束了.迎来了盼望已久的寒假. 时光飞逝,斗转星移.回首这半年的点点滴滴,朝朝暮暮,心中顿生了许多感触.这半年中经历的每一天,都已在我心中留下了永久的印记,因为这些印记见证我这样一个新生的成长.在过去半年的内,通过不断地学习,我收获了很多.时间就是这么无情头也不回的向前走着,而我们却在为了不被它丢下死命的追赶着.是的,谁

37、都不想被时间丢下.而我们也随着时间的流逝一点一点的成长.而美好的纯真随着风雨的磨灭化成了成熟.或许这正是成长的代价.回想自己还是考生的那段日子,显得是那么的遥远.我在憧憬中懂得了来之不易的珍惜；在思索中了解了酝酿已久的真理；在收获后才知道努力的甜美.突然觉得自己似乎明白了许多事情,但是仔细琢磨后又不尽然原来过去所见所识都是那么的偏见而又肤浅,以前的天真似乎在一瞬间幻化成无知和可笑,我想谁又不是这样的呢或许在以后也回嘲笑现在的渺小我们不得不笑着回首我们所走过的路.： 出勤情况：请了一次病假.拉下一天的课希望下学期争取做到全勤本学期没有迟到的情况. 在日常生活上：以前我是一个衣来伸手饭来张口的小孩

38、子,而通过紧张的学习生活和这半年老师和同学们的帮助,使我养成了独立性,不再娇生惯养,现在我已经能做一些力所能及的家务了. 在学习上：我深知学习的重要性.面对二十一世纪这个知识的时代,面对知识就是力量,科学技术是第一生产力的科学论断,我认为离开了知识将是一个一无是处的废人.以资本为最重要生产力的资本家的时代将要过去,以知识为特征的知本家的时代即将到来.而中学时代是学习现代科学知识的黄金时代,中国的本科教育又是世界一流的,我应该抓住这个有利的时机,用知识来武装自己的头脑,知识是无价的.首先,合理安排时间,调整好作息时间,分配好学习、工作、娱乐的时间.时间是搞好学习的前提与基础,效率和方法更为重要.

39、其次,要保质保量的完成老师布置的作业,老师布置的作业一般是她多年教学经验的总结,具有很高的价值,应认真完成.认真对待考试,考前认真复习.另外,积极阅读有关书籍和资料,扩大自己的知识面；经常提出问题,与同学讨论,向老师请教；搞好师生关系,师生相处得融洽和睦；抓住点滴时间学习一些其它专业领域的知识,知识总是有用的.在这学期的期中考试中,尽管取得一些成绩,但离心中的目标还很远,仍需继续努力,抓紧自己的学习.知识无止境,探索无止境,人的发展亦无止境,我还有很多的知识需要学习. 在纪律方面,基本可以做到：尊重教师,同学之间可以真诚相待；能遵守学校各项纪律,遵守公共秩序,遵守社会公德；不迟到、不早退、不旷

40、课；上学穿校服；举止文明； 有良好的卫生习 惯,不乱扔废弃物. 高一数学教学反思（九）: 快,7号之前交! 初一是新课改年级,所以我对教学过程中存在的问题还缺乏意识或者有时候抓不住重点和本质,缺乏对教学诊断、调整、纠错的能力.提高对教学过程中问题的敏感度.养成一种对教学的自觉反思行为、习惯.冲破经验的束缚,从而使自己从“经验型”教师走向“学者型”教师.形成“学会教学”的能力. 从平时的练习和检测中可以看出,学生的惰性表现突出.在新授的知识中,理解的内容少,记忆的内容多,特别是学生对记忆,掌握不够,容易出现三天不记,几乎忘记的现象.另外家庭实验支手的少,上课提问鸦雀无声.所以在今后的教学中教师应

41、注重引导学生对知识的记忆、理解、掌握,调动学生学习的积极性,以提高学生的学习效果. 作为一名数学教师,其首要任务是树立正确的数学观,积极地自觉地促进自己的观念改变,以实现由静态的,片面的、机械反映论的数学观向动态的,辩正的模式论的数学观的转变.特别是实现对上述问题的朴素的不自觉的认识向自觉认识的转化. 要以发展的眼光对待学生,做到眼中有人,心中有人.“眼中有人”是指关注现在的学生,培养学生的自主性、主动性和创造性.认识并肯定学生在教学过程中的主体地位,爱护尊重学生的自尊心与自信心.培养学生自觉自理能力,激发学生的兴趣和求知欲,主动参与性,要尊重学生的差异,不以同一标准去衡量学生,更不要以学生的

42、分数论英雄.教师要多鼓励学生提出“为什么”“做什么”怎样做”鼓励学生敢于反驳,挑战权威,挑战课本.培养学生的创新精神. 对于上一学期的初一数学教育教学工作,我对以下几个方面进行了反思： 一、对教学目标反思 教学目标是教学设计中的首要环节,是一节课的纲领,对纲领认识不清或制定错误必定注定打败仗.对于我们新分教师来说我自认为有以下几点不足： 1、对教学目标设计思想上不足够重视,目标设计流于形式. 2、教学目标设计关注的仍然只是认知目标,对“情感目标”、“能力目标”有所忽视.重视的是知识的灌输、技巧的传递,严重忽视了教材的育人功能. 3、教学目标的设计含混不可测,不足够具有全面性、开放性. 教学目标

43、的制定要符合学生的认知程序与认知水平.制定的教学目标过高或过低都不利于学生发展.要让学生跳一跳摘到桃子.“这么简单的题都做不出来”“这道题都讲过几遍了还不会做”,碰到这样情况,教师不应埋怨学生,而要深刻反思出现这样状况到底是什么原因.是学生不接受这样的讲解方式,还是认识上有差异；是学生不感兴趣,还是教师点拨,引导不到位；是教师制定的难点与学生的认知水平上的难点出现了不合拍；是教师期盼过高,还是学生接受新知识需要一个过程；教师在教学目标设计时要全面了解学生的现有认知水平,在学生现有认知水平的基础上,利用多媒体等多种有效手段调动学生的积极性,激发兴趣,让学生在教师的帮助下通过自己的努力向高一级的认

44、知水平发展.让学生体会到成功的喜悦,形成良性发展.教师千万不能埋怨责怪学生,不反思自己,只会适得其反,以致把简单的问题都变成学生的难点.因此教学设计要能激发学生学习数学的热情与兴趣,要教给学生需要的数学. 二、对教学计划反思 在教学设计中,对教学内容的处理安排还存在以下几个缺乏： （1）缺乏对教材内容转译； （2）缺乏对已学知识的分析、综合、对比、归纳和整体系统化； （3）缺乏对旧知识分析应用的螺旋上升的应用设计； （4）缺乏对教学内容的教育功能的挖掘和利用； （5）缺乏对自我上课的经验总结. 三、对听课的反思 听课决不是简单地评价别人之优劣,不是关注讲课者将要讲什么,而是思考自己如何处理好同

45、样的内容,然后将讲课者处理问题的方式与自己的预想处理方式相对照,以发现其中的出入. 四、征求学生意见 潜心于提高自己教学水平的教师,往往向学生征询对自己教学的反馈意见,这是教师对其教学进行反思的一个重要的渠道. 若在课堂上设计了良好的教学情境,则整堂课学生的学习积极性始终很高课后我总结出以下两点成功体会： （1）抓住知识本质特征,设计一些诱发性的练习能诱导学生积极思维,刺激学生的好奇心 （2）问题的设计不应停留在简单的变式和肤浅的问答形式上,而应设计一些既能让学生动手触摸、又能动脑思考的问题,这样可使学生在观察、实践、归纳、猜想和证明的探究过程中,激发起他们对新知识的渴望 学生在学习中遇到的困

46、惑,往往是一节课的难点将解决学生困惑的方法在教学后记中记录下来,就会不断丰富自己的教学经验. 五、记教学中学生的独特见解 学生是学习的主体,是教材内容的实践者,通过他们自己切身的感觉,常常会产生一些意想不到的好的见解.有时学生的解法独具一格,对此,教师应将这些见解及时地记录下来. 高一数学教学反思（十）: 怎样用坐标法证明余弦定理 如题. 余弦定理的三次推导（高中数学）2023-11-17 13:02:38 阅读975次 2023-2023年笔者先后三次任教高一数学,每轮教学时,都在新课程理念指导下对上一轮的教学进行反思与改进,争取在原有基础上有所突破.下面是笔者在“余弦定理的推导”的三轮教学

47、中,不断实践、反思、再实践,尝试激活数学课堂教学的三个课例. 教学片段：余弦定理的第一次推导 提问：在ABC中,若已知BC=a,AC=b,ACB=C,能否求出三角形的第三边AB的长 教师讲把ABC放在直角坐标系中,使顶点A与坐标原点重合,顶点C落在OX轴的正半轴上,顶点B落在OX轴上方： y B C（b,0） B（ccosA,csinA） a2= b2+c2 -2bccosA Ao C x 同理 b2= c2+a2 2cacosB 余弦定理 c2= a2+b2 2abcosC 这种方法,我们称为坐标法,它是处理几何问题的一种常见的重要方法. 笔者在第一次讲授余弦定理的推导过程是按照教材借助于平

48、面直角坐标系,采用坐标法直接得证的. 从课堂效果来看,同学们对运用坐标法来推导余弦定理这一数形结合的思想方法很快接受,其后大量的教学时间可以投入到运用余弦定理解三角形的练习中.而余弦定理的推导过程犹如昙花一现,逐渐被学生忽略和忘却.在以后的学习中,几乎很少有同学能具体说出定理的推导过程,同时,同学们仍旧不习惯用坐标法来解决一些实际问题.因此,这堂课只是让学生接受了余弦定理的内容,而在数学思想方法的点拨培养,即让学生对坐标法的领悟是失败的.因此,笔者在第二次讲授余弦定理的推导时做了新的尝试. 教学片段：余弦定理的第二次推导 一、创设情境,提出问题 教师活动：某工程师设计一条现代化铁路 通过某座山

49、,要预算开凿隧道BC的长, 测量人员 所处的测量点为A,测得：AB=c,AC=b,BAC=A. 如果你是工程师,你将如何计算隧道BC的长 二、探索解法,提升认识 学生活动：学生找熟悉方法入手,把“斜三角形转化成两个 直角三角形”,运用勾股定理和锐角三角形来证明. 师生共同活动：由学生交流、讨论,发现此种方法必须对A分三种情况讨论,才是完整的证明. 若A是直角 若A是锐角 若A是钝角 BC2=b2+c2 BC2=b2+c2 -2bccosA BC2=b2+c2 -2bccosA 通过三种情况的分类讨论,说明无论A是直角、锐角、钝角, 都有a2=b2+c2 -2bccosA 教师活动（总结点拨）：

50、此种证明化一般为特殊,又渗透分类讨论思想,是证明余弦定理的好方法,但证明过程显得十分累赘.同学们能否想个办法避开讨论,不管A是锐角、直角还是钝角,都可以将它们统一起来 学生活动：把角统一,三角比定义可以做到,但必须建立直角坐标系. 学生板演：把ABC放在直角坐标系中,使顶点A与坐标原点重合,顶点C落在OX轴的正半轴上,顶点B落在OX轴上方： y B C（b,0） B（ccosA,csinA） a2= b2+c2 -2bccosA A O C x 同理 b2= c2+a2 2cacosB 余弦定理 c2= a2+b2 2abcosC 教师活动：这种方法,我们称之为坐标法,它是处理几何问题的一种常

51、见的重要方法. 从课堂效果来看,同学们从安静地听课到积极地配合,从被动地接受到主动地思考.从课后同学反馈来看,同学们纷纷表示对余弦定理的推导过程留下了深刻的印象,感悟到重视数学思想方法要比数学结果的记忆和运用更为重要,而且更吸引他们.从第一次教学后同学们对数学精彩的毫无感觉到第二次教学后同学们对数学思想方法的领悟.无疑,第二次教学实践是有所提高的.而提高正是来自于新课程理念的指导. 首先,新课程指出一堂好课应该是学生探索世界的窗口.给予学生新的视野、新的启迪比知识本身的传授更为重要.因此,笔者的第二次教学尝试,将教学重心置于余弦定理的推导过程.从重数学结果转变为重技能、方法的培养. 其次,新课

52、程强调课堂教学向生活的回归,只有植根于生活世界并为生活世界服务的课程和教学,才能具有深厚的生命力.因此,笔者创设了一个“现实的、有意义的、富有挑战性的”问题情境,从教学内容的结构、呈现方式上进行转变.做到情境化、问题化,让学生体验生活中处处有数学. 再次,新课程关注学生的学习兴趣和经验,强化直接经验和间接经验的有机整合.因此,在解决实际问题的过程中,鼓励学生从已有的数学经验出发,使得学生能很自然且有信心地投入到探索问题、发现问题和解决问题的过程中.在合作、交流、完善的过程中,让学生体会原有经验在解决问题中的不足,从而激发学生另辟新径、探求新知,进而化解矛盾、化繁为简.在坐标法的探究中,让学生领悟到坐标法解决几何问题比以往用初中几何知识解决,所具有独特的魅力和优越性；更从中领悟到高中阶段学习任意角的三角比的实质意义.在经历了探究、体验、感悟后,同学们的间接经验经过整合、充实、提升为直接经验,并使直接经验不断丰富、发展、升华,从而实现知识与能力的统一. 然而,第二天的课前回顾,在讲述余弦定理表达式的回答中,从几位同学吱吱唔唔的回答中,笔者又发现了新问题.在注重余弦定理推导方法的比较时,却忽略了余弦定理本身.新课程明确指出：“将课程与学习融为一体,要展示知识的生成、发展和形成的过程,提供学生亲身感受、体验的机会.”因此,笔者的第三次教学尝试,在备课时重点放在了余弦定理身上.而如