云南少数民族第二语言（汉语）教学研究

1、云南少数民族第二语言汉语教学研究云南少数民族第二语言汉语教学研究随着经济的开展，云南少数民族地区与外界交流日益增强，汉语成为少数民族群众求学、工作等的重要工具，他们对能纯熟使用汉语有着迫切需求。少数民族地区第二语言汉语教学的研究，不仅对少数民族地区开展第二语言汉语教学有一定的指导意义，对于该地区汉语程度进步也有重要作用。一、少数民族第二语言汉语教学第二语言教学sendlanguageteahing是指对已掌握一种语言的人教授其他语言的活动。少数民族第二语言汉语教学主要是指对少数民族学生进展的以汉语为教学内容的教学活动。国外汉语学习者与少数民族学生的汉语教学的主要对象都是非汉语母语人；教学方法上

2、都要在各自母语与汉语比照的根底上，帮助他们摆脱母语干扰，并给予针对性的指导。但二者存在很大差异。国外第二汉语教学的对象主要是成年人，他们学习汉语有着不同的目的，而且除汉语外的其他学科的学习都是靠母语完成的；少数民族的学生以掌握汉语文为根底，学好汉语文，可为其他学科学习打下根底，并获得后续开展的时机。少数民族地区第二语言汉语教学也不同于汉族学生的母语文教学。第一语言为汉语的汉族学生，在童年时就可以通过自然模拟习得母语，而少数民族的学生大多数没有汉语语言环境和模拟的对象。汉族儿童入学后本文由论文联盟.Ll.搜集整理，只是由于不识字才不会读和写，而大多数少数民族儿童既不会听也不会说，即使识字后，也还

3、存在阅读或理解的障碍。因此，它们有着不同的学习任务。汉族学生即使语文成绩不好，很大程度上也不影响其他学科的听讲和理解，但少数民族学生由于不具备汉族儿童的汉语交际才能和汉语思维，听、说、读、写各个环节都可能制约着其他学科学习。少数民族第二语言汉语教学与少数民族的母语教学也不尽一样。少数民族的母语文教学，同汉族的母语文教学相近，主要是进展书面语训练，重在于我手写我口才能的培养。而少数民族第二语言汉语的学习，既要知音，又要习字。他们不具有汉语的语感和思维方式，学习起来不如自己母语文习得得快。研究少数民族地区第二语言汉语教学，其主要目的就是找到学习汉语的规律和方法，尽可能地进步学生学习汉语的效率，从而

4、有效地进步语文和其他学科的程度，帮助学生学习汉族优秀文化并且继承发扬本民族文化。二、云南少数民族第二语言汉语教学面临的难题云南少数民族地区学校办学条件差、师资力量薄弱、学前教育开展慢且不完善，普遍存在教学质量偏向、学生辍学人数多的现象。尽管有些少数民族儿童自然习得母语和汉语，但由于各种原因，汉语文学习也存在很多问题。而且，由于民族文化和语言、风俗习惯、历史地理等各方面的原因，不同的民族和地区的汉语教育存在很大差异，即使同一民族在不同地区的教育程度也不尽一样。1.面临的汉语语言环境难题云南少数民族地区尤其是偏远山区的局部学生，没有以汉语为第一语言学生所拥有的语言环境优势，主要使用母语进展交流。课

5、堂上大多是跟着老师读天书，识字也常是盲目临摹，加上学校教学中又缺乏听说的训练，课后没有使用汉语的环境，学生书面语汉文渐渐地好于汉语。学校认为学生升学主要是汉文，因此过度注重书面语，轻视口语的现象严重。这种重文轻语的做法，存在极大的弊端，反过来阻碍了学生汉文的进步。2.面临的教材难题少数民族地区主要使用国家或省统编教材，这些教材主要针对第一语言为汉语的儿童，他们有语言根底和语言环境，侧重于识字教学和书面语的训练，而少数民族儿童没有口语基矗总体而言，这些统编教材无视了少数民族学生学习汉语的特殊性，只看见了他们与第一语言为汉语的学生的普遍性。因此，基于不同的教育对象、不同的语言基储不同的教学任务的汉

6、语文教学方法不能一刀切，尤其是与汉语语序等存在重大差异的少数民族语言。因此，按照统编的教材、教学大纲以及统一的办学形式和教学方法是极其不明智、不科学的。3.课堂教学中的难题首先，云南少数民族地区的大多数适龄儿童不懂汉语，但老师是以汉语文统编教材为蓝本授课，汉语不仅是教学的目的语，也是教学的媒介，因此，教与学之间存在很大的语言障碍。其次，教学中，老师自发地运用一些教学方法，但某些教学方法也存在很大的弊端。少数民族的很多儿童在入学初，听不懂汉语，更无法理解教材中的知识。老师被迫采用翻译法进展教学，即讲汉语一个词、一个短语、一个句子后，马上用对应的少数民族母语翻译。老师在教学过程中，借用少数民族语这

7、个拐棍又在一定程度上影响了汉语的学习。而有的地区，低年级语文老师不懂民族语，只能用汉语讲课，学生听不懂，老师就借助实物、手势、图画等可以教一些简单词汇，但这些方法具有很大局限性。三、云南少数民族第二语言汉语教学的应对策略1.必须重视少数民族第二语言汉语教学研究的理论建立少数民族第二语言汉语教学是第二语言教学的分支，是一个跨学科的综合性以及应用性学科。教学对象的不同，也带来了语言及文化差异的问题。因此，针对少数民族第二语言汉语教学的特殊性，应进展关于其自身学科的理论建立，而不再完全照搬其他第二语言教学及汉语教学的套路。2.加强汉语本体研究通过对少数民族第二语言汉语教学的研究，有效地进展少数民族语

8、与汉语语言间比照，深化对汉语语言规律、特点的认识，有助于教学理论活动进展。汉语与少数民族语的比照分析，可以为教材编写与课堂教学提供理论指导，也为老师把握教学重点与难点提供理论根据，使得老师更有针对性地进展教学，有效地进步学生的汉语程度。因此，从少数民族第二语言汉语教学的角度去认识汉语语言学的特点，这对汉语的本体研究是极其有价值的。3.编写合适少数民族学生学习的教材少数民族第二语言汉语教材，应是在以语言间的比照为基储以教学为目的的汉语本体研究的根底上，应针对不同民族、不同母语背景的教学对象，排列出不同的教学重点、难点的一套科学的教学文本。少数民族地区不宜使用统编教材，应根据少数民族实际，增加口语

9、训练的局部。同时，要根据不同语种编写侧重点不同的教材，因为不同母语的学生，教学中重点和难点都不同。由于教材不能考虑到每个学生的情况，因此，教学过程中老师要注重因材施教，打破旧有的一刀切的教学形式。同一语种的学生出现的偏误具有相似性，但每个学生由于学习态度、方法、动机等差异，偏误情况又不尽一样。因此，老师要发挥能动性，要有针对性地解决学生出现的问题。4.加强第二语言汉语教学师资培训学习动机的强弱、语言的应用时机、语言教学方法灵敏生动与否，甚至老师的性格，都会影响语言的学习。此外，语文老师对所教授的语言的认识，对语言教学尤其是第二语言和外语的教学，更有深入的影响。因此，应加强对汉语文老师的培训。但从少数民族第二语言汉语教学总体情况来看，老师的学历参差不齐，而且普通话程度也不一，有些老师讲课时多带有当地方言或母语口音。教学整体素质不高，因此，应通过师资培训来弥补这一缺陷。此外，将汉语与少数民族语言比照的成果应用到教学中时，应注意教学方法的运用。5.增强汉语文课的多样性少数民族地区的大多数学生，没有良好的汉语环境。从教学实际情况来看，初学者汉语、文同步进展，而且多靠汉字来识别汉语声音，加上学校没有听说环境，学习者多重视汉文的学习，少数民族学生阅读才能较口语强，因此，可以先训练阅读，再训练口语，