高职教师的现状、问题及对策

1、高职教师的现状、问题及对策当前，教师专业水平相对不高是制约我国高职教育继续发展 的瓶颈之 一。笔者试图以高职发展较快的广州地区为例，通过问 卷调查，了解高职教师专业化的现状与问题， 并尝试提出初步的 建议与对策。一、高职教师的现状当前高职教师的状况如何 ？我们试图通过实证调 查掌握其基本情况，调查涉及广州番禺职业技术学院、广州民航职业技术学 院、广东水利电力职业技术学院、广东交通职业技术学院、广东 机电 职业技术学院、 广州城市职业学院、广州大学市政技术学院 7所广州地区高职院校。各校按照随机抽样的方法，各选取30个样本，共发放问卷210 份，回收问卷189份，回收率为90%,有效问卷189份

2、，有效率为100%。 结果如下。本体性能力最需补充的专业知识与技能是本专业实践操作能力。就专业知识与技能而言，被访者认为自己最需补充的分别是（由高到低排列）：本专业新技术、新工艺、新方法 （76.2 %）,本专业实 践操作技能和经验 （63.5 %）,相关专业的知识与理论（20.1 %）,本专业基础理论和知识 （11.6 %）。其中对前两项需求 的认同均在六成 以上，远高于后两项。这说明在专业知识与技能 方面，目前高职教师急需提高本专业实践操作能力，即能有更多 动手实践的机会，尤其是有机会了解本专业新技术、新工艺、新 方法。（2）知识与能力结构上以专业实践经验和技能最为欠缺。教 师在所列举的知

3、识与能力结构五大方面，认为自己最需补充的分 别是（由高到低排列）：专业实践经验和技能（74.5 %）,职业教学 实践经验和技能（56.9 %）,职业教育教学理论（33.0 %）,专业基 础知识和理论（25.5 %）,文化基础及通识性知识（11.2 % ）。可见，专业实践经验和技能是目前高职教师急需的。2 条件性能力（1）职业教育教学知识与技能以课程开发与教学设计技能最为急需。就职业教育教学知识与技能而言，被访者认为自己最需 补充的分别是（由高到低排列）：课程开发与教学设计技能（64.5 %）,教育教学研究能力（36.6 %），多媒体和现代信息技术（34.4 %），课堂教学技能（31.7 %）,

4、 教学测量与评价技术（19.9 %）,教育教学基础理论（11.8 %）。可见，从教师目前需求 来看，课程开发与教学设计技能方面遥居首位。有趣 的是，与课程开发与教学设计技能较相关的教育教学基础理论，需求比例最低，仅为11.8 %。这也说明。高职教育理论被忽视，高职教育 的特殊 规律被轻视。（2）职业教育思想与教学理念仍有差距。有 24.3 %的受访者 认为 能系统地把握高职教育教学的特点和要求，并有效运用到教育教学改革中；有近一半（45.5 %）的受访者认为能较好地把握高职教育教学的特点和 要求，并初步运用到教育教学改革中；二者相加达69.8 %,接近七成。但也有教师坦承有较大难度（28.6

5、%）,仍主要采用学科型教学模式(10.1 %),即对高职教育教学理念有适应困难者接近四成(3)教育教学与技能培训偏少。近 5年来，在参加教育教学 能力和专 业技能培训方面，有 37.2 %的受访者表示多次参加，55.3%I示只参加过1? 2次，而7.4犍示没参加过。可见，参加的人数和频次均偏少，可能不利于教师专业化和职业教育理念的提升。3 实践性能力(1)在课程开发与教学设计上与企业合作乏力。能通过校企深度合作共同开发课程。并取得较好的效果仅占 16.4%通过 校企合作共同开发课 程，并取得初步成效为 25.4%二者合并也仅为41.8 %相反，表示未有 校企合作和未找到合适企业的 分别为19.

6、0嗨口 43.4%相加则高达62.4% 超过六成。(2) “教、学、做” 一体化的教学方式已渐深入人心但效果尚未理想。能有效实行“教、学、做” 一体化的教学方式，教学气氛和效果非常好的占15.3 %,较好的占54.2%共为67.7% 表示效果一般或目前仍采用 学科型教学方式， 教学气氛和教学效 果还可以的，分别为23.8% 10.1 % 共为33.9%(3)师生之间理解不足隔阂犹在。在学生组织与管理中，29.4 %勺教师表示能帮助学生形成良好的行为习惯；23.0 %勺教师能关注学生的心理健康，及时发现和疏导学生的心理问题；34.8 %的教师能正常地组织、指导学生参加校内外活动；也有15.5 %

7、的教师较少关注学生的表现和参与学生的活动。(4)教学过程中投入生产和服务的时间偏少。近 5年来，在 行业生产 和服务第一线参加专业实践工作的时间，累积在2年以 上的占13.0 %, 1? 2年的17.2 %, 0.5? 1年的22.2 %0.5年 以下的28.1 %没有的19.5 % 其中以0.5? 1年的为最多。5年来，有69.8 %勺教师投入的时间不足 1/ 5,甚至19.0 %勺教 师投入时间为零。(5)科研与教研意识尚不浓厚。在参与专业科研与教育教学研究意向和情况方面，表示主动研究的为 45.9 %，由学校安排 的为37.3 %,没有机会 的16.2 %,没有兴趣的0.6 %(6)教研

8、教学成果较少。受访者参与或取得的教学研究项目或教学成果情况为：国家级占 5.9%,省级为16.5 %,市级为12.2 %校级为32.4%, 以上都没有的占50.5%二、问题与对策1存在的主要问题从以上经验研究可见，至少存在以下几个主要或突 出问题。(1)在本体性能力，尤其在“双师型”能力方面，目前高职教师以专业 实践操作技能的欠缺最为凸现。(2)在条件性能力方面，对高职教育教学理念尚欠适应，以学科为中心的教学方式远未改观。(3)在实践性能力方面，职教实践技能与科研教研能力仍较薄弱。从职教实践基本技能看， 存在的问题一是在课程开发与教 学设计上， 能通 过校企深度合作共同开发课程，并取得较好效果

9、 的微乎其微； 二是在组织与管理上， 师生互动的频度与深度远未 达理想状态，师生之间理解不足隔阂犹在从科研与教研能力看， 高职教师的科研与教研意识尚不浓厚, 主动性积极性不高。2初步建议与对策 针对以上问题，笔者从个体层面 （以往研究多从学 校和国家层面），提出如下初步建议与对策。（1）始终坚持校企合作以提升“双师型”素质和能力。我国高职教育仍处于普通高等教育的惯性之下，甚至其教师资格也等 同于普通高校，因而无法对高职教师 素质构成实质性挑战， 无法对有学历而无实践能力的教 师完全拒之门外。据此，通过校企合作，直接参加与职业有关的企业实际工作 的训练， 来提升“双师型”素质和能力，促使教师由学

10、术性知识 为主向实践性知识为主转化， 是高职教师专业化的必由之路。具 体而言，可选择的实践途径至少有：产教结合、下厂实习、职业 考察、与企业合作的技术开发与服 务等。事实上，在实际操作层面， 许多高职院校已不断摸索出各种 企业职 业实践的训练模式，推动学术型教师向双师型教师的转变。归纳起来大致有以下几种训练模式；基地依托培养模式；产学研一体化模式；访问工程师模式；教师工作室模式； 从工程师到教师模式；校本培养模式；本科+技师模式。还可采用“威客式”实践培养模式（威客是指通过互联网把自己的智 慧、知识、能力、经验转换成实际收益的人，他们在互联网上通过解决科学、技术、工作、生活、学习中的问题从而让

11、知识、智慧、经验、技能体现经济价值），即按照项目导向、任 务驱动的思路，采取网络悬赏、竞标投标、择优中标的方式，直 接参与行业企业的项目合作与开发， 以智能和 技能投入产品研发和服务管理之中。在这种竞争式参与中，高职教师既 可了解行业 企业的前沿动态。又可锻炼自己的双师素质。(2)强化专业自主意识以促进教育教学方式转变及教师角色转型。目前，在教学实践中，以教师为中心的知识传授型教学方 式仍占据明显优势， 简单的灌输、被动的模仿、封闭的推导，教学模式排斥实践，远离职业情境。由此，从教师个体层面看，至 少要强化两种意识：职教规律意识和专 业自主意识。加强职教教育理论的学习，把握职业教育教学规律。职

12、业教育离不开普通教育理论的指导，又有其特殊规律。 其最大的特殊 性在于，高职院校的人才培养目标是“技能型人才”，其特有的发展路径是以服务为宗旨、以就业为导向、 走产学结合发展道路。因而，要通过职业教育教学理论的学习，强化职教规律意识，对职业教育的对象、专业、课程和教学过程进行再认识，在教学中 立足职业性，注重实践性，摸索有鲜明职教特 色的专业教学法，从而推动职教教学方式的转变。强化专业发展自主意识，提高专业发展自主能力。专业发展 自主意识是职教教师对自己过去专业发展过程的反思、对目前发 展状态的评价及对未来专业发展的规划。以确保其专业发展的“自我完善”取向。专业发展自主能力是职教教师对从事教学

13、工 作的感受、接纳和肯定的心理倾向和 能力。职教教师专业发展自 主能力的提高，无疑来源于教师的专业生活， 而专业生活的主要 场所便是课堂教学。在课堂专业生活中，教师应不断反 思、调适 自我角色，不断明确自我的角色定位，善于抓住相互听课、 研讨、说课、实践操作、学生评价等关键事件，大胆尝试项目化、模块 式等 以技能培养为目标、 突出实践操作的教学方式，进行教学日 志、案例研究等行动研究， 通过对教育教学经验的“顿悟”和批 判性反思，提升对职 教规律性的把握， 从而促进自身的专业发展。(3)积极与企业合作共同开发课程以促使教学内容回归行动体系。教学方式的保守滞后，很大程度源于以书本知识为本位、轻视

14、动手操作的教学内容，远离职业情境和行业企业发展前沿，对实践操作缺乏内在需求和拉动。偏离的教学内容急需回归行动 体系。一方面，与普通高等教育相比， 是否具有高职特色，关键之一在于教学内容的取向。传统的教学内容强调 以学科为中心，往往以基本概念和知识框架为起点，按学科的逻辑顺序开展教学 活动。而高职院校的教学内容与上述“学科体系”不同， 应以技 能 为中心，以职业素质培养为主线，融合各学科内容，形成以动手实践为特征的“行动体系”取向。另一方面，引入校企合作，共同开发课程。企业直面市场，紧跟行业发展最新趋势，课程开发亦应以市场导向为原则，以职业岗位要求为基础，校企合作，共同完成。而高职教师正是在教学内容的精选与开发过程中， 更自觉推动教学方式的转换，提高教育质量， 从而提升专业化发展 的自主能力。(4)建立以师生互动为特征的新型师生关系以增强教师的社会认同。在传统教育中，知识灌输成为教育教学的不二法则，以分数衡量一切，学生成了知识的容器、学习的机器。这直接把师生推向对立的两面。职业院校学生多为分流生，学习习惯较差，学习目标欠明确， 厌学情绪浓厚，如果在师生互不理解隔阂加深