高职院校视觉传达艺术设计专业分组教学实施方式研究

1、高职院校视觉传达艺术设计专业分组教学施行方式研究高职院校视觉传达艺术设计专业分组教学施行方式研究引言当前，我国研究分组教学的成果已有一定的数量和质量，局部研究还较为系统地借鉴了国外的相关理论，研究的领域也覆盖了学龄前教育到高等教育，其中不乏较为系统的方向性研究1，也有针对详细课程的详细教学施行方式研究2。分组教学在中小学的教学改革中已经开展的比拟普遍，但是在艺术设计领域涉及到这本文由论文联盟搜集整理方面的详细研究成果相对还很少。本文作者在研究中结合了所执教的高职院视觉传达设计专业的平面广告综合设计课程，从分组教学的存在根据、分组方式、矛盾与问题、分组后的老师管理、学业评价原那么等详细施行环节进

2、展了研究与分析，启发了专业课程的教改设计。采取一对一的研究与教学指导的形式至今无疑还是有着不可或缺的价值，但当学生与老师的比例形成30：1甚至40：1的场面时，一对一的理论教学指导很难按时完成教学的全部内容。可以根据教学目的，分开教材等固定构造束缚，对教学的理论活动进展整合与创新设计，并将学生进展有效分组施行教学活动。分组教学可以使辅导的次数由原来的几十次变成集中而深化的56次指导，减少次数的同时保证了深度，分组教学是最合适当前师生比例的教学组织形式。本文结合平面广告综合设计这一课程的教学理论经历，从分组条件、分组根据、个体独立性、教学内容教材的关系、学习积极性的调动、分组后的管理、教学评价七

3、个方面对分组教学的相关特点和施行要点进展一一分析。1分组教学1分组的根本条件。分组是理解学生整体情况的前提下，结合工作任务的详细情况，将学生的数量进展整合。分组不是目的，分组教学不一定贯穿在一门课程的始终。何时分组、如何分组都必需以课程设计中的教学目的来做出判断。如在课程的初始阶段，老师的课程设计有可能是对课程相关的信息的介绍，在这个阶段并不要急于分组。在分组前，老师应对学生的根本才能与教学目的之间的间隔 有一个根本、客观的认识。2分组的根据与分类。详细分组要结合学习任务的性质来施行分组。根据学习目的的不同，根据学号、宿舍编号、人际关系、性别比例、性格互补、使学生自主选择对象成组、随机分组等。

4、应注意在分组过程中留有一定的弹性，并关注分组过程中学生的反响，学生自主选择对象分组，有可能形成的由于性格等因素，个别学生不容易被小组成员接纳的情况，此时重要的是做好班级管理成员干部的工作，积极主动去接纳这类同学成为小组的成员。2独立、个体的理论内容分组在本质上应该是人力与智力优化后的组合，通过优化人力如男女组合与组合智力如专业才能强项的互补实现提升小组解决问题的才能的目的，明确区分组中成员的详细理论内容，并明确要求成员对其工作的内容负有完全的责任。如在平面广告设计的市场调研理论活动中一个5人小组为例：5名学生共同对调研报告的生成形式进展研究和论证。其中指定1名学生负责调研的道路分析和方案制定并

5、协助老师负责小组的整体行动管理；2名学生负责资料拍摄；1名学生负责调对采集后的资料进展根本的加工优化如图像修饰；1名学生负责将优化后的资料制作成PPT或文本文件排版。这样经过明确的任务分工后，小组成员在工程的整体方案制定中都有所参与，并对各自的理论内容和承当责任有了明确的认识，分组理论活动才能发挥其合作的价值同时保存了个体在整体理论活动中的独立性。3教学内容与教材的关系教科书的构造带有局限性，对学情的详细情况无法兼顾，不能很好地反映出详细的教学条件和学情。专业理论课程本身应该是有着新的设计的课程。它突出地表如今课程内容的设计上。它是对课程与学情等多个方面深化理解与消化后的新设计，是包含创新意识

6、的带有课程设计性质的教学。4分组中的学习积极性分组教学首先应该让学生认识到在实际的工作环境中，人和人的协作关系、协作才能的重要性，认识到如今的分组协作正是为今后实际工作中的理论预演，做好充分的心理准备。分组的形式应考虑到学生的实际情况：以性格与才能的互补为原那么，防止将单项同质的条件过多重复地出如今一个组中。适量放宽组员数量，结合实际情况，允许人数增加或减少。5对分组成员在理论过程中的有效管理及整体评价学生的理论活动形式是详细而多样的，当小组在同一教学时间内，由于理论任务的对象差异而产生一个以上的活动空间时，对小组的有效管理便成为老师的一项重要的教学管理内容。通常情况下，学生的理论环境应尽量控

7、制在一个可以控制的范围内，如限定在某一个有效时间可以到达的区域，这样，即使在老师不能同时出如今多个理论环境的情况下，也要通过预先较为充分的教学组织设计，考虑到可能出现的问题和情况，使学生在理论的进程中可以同时感受老师指导的有效存在。小组学习的整体评价应与个人评价联络起来，既要考察成员的整体协作程度也要考察成员的详细作业情况，并综合以上两个方面给出个人的最终评分。以详细量化的形式反映出整体与个人的作业情况。6结语分组教学的内涵可以从多角度去定义，国外语言学的研究比拟倾向于学习任务与学习者才能之间的关系3，这对我国的分组教学中的按学生的才能分类的研究给予了一定的启发。笔者的观点是：面对不同的专业、

8、不同的课程、不同的任务和详细的问题，分组的根据就会存在差异，但分组教学在本质上是对详细的教学对象进展有基于详细教学情境下的教学组织方式。分组教学需结合课程的教学目的，整合理论流程设计出有机的课程整体构造，并在适宜的时机施行分组教学。分组不仅涉及学生、还涉及对学习任务的分类，分组需要充分认识和调查学生的学情，以性格差异、才能互补等为根本指导原那么；分组教学的重点不仅是如何解决分组的问题，对分组后的持续而有效的管理、分组的评价技术等问题与分组的方式共同构成教学的有机整体；分组后的管理应以理论内容的细化和考核的量化为基矗通过研究，我们分组教学应包含三个方面的要义：一是必须是基于详细学习情境的、有方案的分组，二是分组可以起到平衡学生数量与教学质