三年级语文卧薪尝胆同步练习答案

1、第 PAGE7 页 共 NUMPAGES7 页三年级语文卧薪尝胆同步练习答案卧薪尝胆同步练习答案【同步练习】一、败仗 表示 建议 奴仆 恳求 柴草 勾践 努力 免除后患 卧薪尝胆二、仆人 免除 建议 臣民 扑打 兔子 义务 宏大三、1. f chi h 2. yo d d 3. f m四、1. 恳求 要求 2. 强大 强壮五、例如：1. 大家每周进展一次个人演讲比赛2. 教师 是大家要养成记读书笔记的好习惯六、报仇 下田耕种 柴草 苦胆苦味 耻辱 晚上，勾践睡在柴草上 每顿饭前，勾践都要品味苦胆的滋味 白天，他亲自下田耕种;晚上，就睡在柴草上。他还在屋子里挂了一只苦胆，每顿饭前，总要先尝尝它的

2、苦味，提醒自己不忘兵败会稽的耻辱。【拓展进步】七、1. ， ：“ ， ;2. 漫步 聪明 承受 倔强3. 榆树 倔强 常青树 聪明4. 因为榆树的树枝丝毫不弯，雪堆积在上面，最后树枝被压断，就死了;而常青树的树枝被雪压得承受不了时，就弯下来，让雪滑下去，所以，第二天早晨，它还挺拔如初。5. 因为妈妈想让“我”做一个像常青树一样的人，承受应该承受的，让不必要的负担溜走，做个快乐的人。卧薪尝胆课文内容两千多年前，在长江下游有两个国家，一个是吴国，一个是越国。他们都想征服对方，使自己的国家强大起来。会稽一战，越国打了败仗。越王勾践万般无奈，只好派人向吴王夫差求和，表示愿意和夫人一起去吴国，给吴王当奴

3、仆。吴国的谋臣们纷纷要求灭掉越国，免除后患。得胜的吴王非常骄傲，不听大家的建议，容许了勾践的恳求。勾践夫妇来到吴国，穿上了粗布衣，住进了石头房，给吴王养马驾车，舂米推磨，受尽了屈辱。他们在吴国整整干了三年，才回到自己的国家。回国以后，越王勾践时刻不忘报仇雪恨。白天，他亲自下田耕种;晚上，就睡在柴草上。他还在屋子里挂了一只苦胆，每顿饭前，总要先尝尝它的苦味，提醒自己不忘兵败会稽的耻辱。经过二十多年的努力，越国终于转弱为强，出奇兵灭掉了吴国。卧薪尝胆的教学反思卧薪尝胆这一课是一篇寓含深化道理的中国历史故事。课文表达了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。越王勾践败不馁，忍辱负重，卧薪尝胆，

4、最后转败为胜;吴王夫差非常骄傲，不听忠言，放虎归山，最终被越国灭掉。课文着重写勾践命运的变化，由此我确定了教学重点是在品词析句中，感悟人物的内心世界，并通过有感情朗读表达自己的感受。难点是引导学生反复朗读，深化理解勾践的“屈辱”，感悟勾践忍辱负重的精神。在课前预设和课堂生成中，带给了颇多考虑，下面就上课的几个环节进展反思：一、由图导入，揭题质疑：我通过春秋列国图，向学生介绍了当时的历史背景，理解春秋时期各诸侯国间斗争的剧烈与残酷，并指名读第一自然段，突出“征服”的内涵胜者为王，败者为寇，过渡到课题的板书，问学生：读了课题，你想知道什么?有的学生说：“卧薪尝胆是什么意思?”有的说：“为什么要卧薪

5、尝胆?”有的说：“卧薪尝胆的结果怎样?”等问题，学生带着问题进入文章的初读，为学习课文内容，做好铺垫。二、初读文本，整体感知：教学字音时针对学生读错的“夫差”“奴仆”及时带着学生读准，在去掉拼音开火车读的根底上分男女生读，进一步稳固字音。整体感知时本想自己精心设计出示的词语顺序连起来就是文章的大概意思，学生应该会说。可学生面对那么多的词语总想把它说详细，反而成了简单复述了。换一个方式出示文中的【关键词】：p 】：语“兵败会稽万般无奈受尽屈辱卧薪尝胆灭掉吴国”效果应该会好些。三、直奔画面，理解题意：我出示的是书上的插图，学生能说出图上的情景，在阅读课文划出相关句子时，学生只画了“他还在屋子里挂了

6、一只苦胆，每顿饭前，总要先尝尝它的苦味。”在我的启发下学生找到了描写“卧薪”的句子“晚上，就睡在柴草上。”后来我想这里是我的问题不够明确，我直接让学生划出描写“卧薪尝胆”的句子就行了。因为插图的上勾践主要的姿势是在饭前。句子画好后，我采用了提问式导语：“勾践是越国的大王，他为什么放着华美舒适的皇宫不睡，放着美味可口的饭菜不吃，而去睡柴草、尝苦胆，折磨自己呢?”努力做到“以情激情”的效果。四、深化探究，感悟“耻辱”：这个环节是这节课的重点也是难点。处理时我先让学生带着“越王勾践念念不忘的仇恨和耻辱是什么呢?”这个问题，自读2、3小节，划出相关的词句。给足学生考虑的时间为的是更精彩的交流。1、合理

7、补白：理解“万般无奈”时，教师语言描绘勾践带着五千残兵败将被吴王团团包围的，要逃是逃不掉了。他曾想带着士兵和吴王决一死战，也曾想到了自杀，宁死不屈啊，可是他为什么不这样做?那么要保全性命，唯一的选择是抛下高贵的帝王身份，跪下来求吴王绕他一命，此外别无选择。这就叫万般无奈。你能读出此时越王的心情吗?要么灭国，要么求和，勾践向吴王求和可不容易，因为勾践是夫差的杀父仇人，为了谢吴王心头之恨，为了有朝一日能东山再起，甘愿和夫人一起去给吴王当奴仆，你能读出此时越王的心思吗?2、挖掘文字：板书“奴仆”的象形字，通过对这两个字进展字理分析p ，让学生理解奴仆就是古代有罪之人，没有自由供人使唤的下等人，从而为

8、后面学生体会越王在吴国所受的侮辱做好铺垫。3、浸透语言文字训练：语文是“工具性与人文性的统一”，主要是学习语言文字的。如学习“建议”口头造句是重点，考虑学生实际，设置合理的说话情景扮演大臣和吴王，用“在朝庭上，谋臣纷纷建议(_)”吴王不听大家的建议，骄傲地说：“(_)”。这里的说话造句是建立在对越王与吴王认识的根底上的吴王的骄傲和越王的求和这一人文的价值取向上的，是建立在对“建议”肯定的根底上的，是比较适宜学生合理想象与“扮演角色”的根底上。充分尊重学生的.自主表达，激发学生语言表达的个性化，不仅学会用“建议”造句，而且对吴王的骄傲与越王的求和作深层次的猜测与预见。当然“建议”可以做名词用，也

9、可以作动词用，旨在学生的感悟。又如比较句子：“他们在吴国整整干了三年，才回到自己的国家。”“他们在吴国才干了三年，就回到自己的国家。”关键字“才”的位置不一样意思表达完全改变了，学生通过朗读感受很深。4、适度拓展：学生在感悟勾践夫妇穿粗布衣、住石头房、养马驾车、舂米推磨后，为进一步感悟“受尽了屈辱”，设计了延伸“问疾尝粪”的典故。学生对勾践夫妇遭受的屈辱感悟更深化。5、创设情境：一个堂堂的国君穿“粗布衣”，住“石头房”而且还要给吴王“养马驾车，舂米推磨”，呼之即来，挥之即去，国王的尊贵身份荡然无存，这不仅仅是身体上的折磨、屈辱，更是对人格的侮辱啊!男生读;这是饱含血泪的日子，渗进心灵最深处的屈辱，女生读;这是更是忍辱负重、度日如年的三年，全班齐读旨在通过朗读表达自己的感受。五、再读文本，引发考虑：再次回到描写卧薪尝胆的第四自然段，引发考虑勾践回国后的二十多年做了些什么，使原来那么弱小的国家变得如此强大最终灭掉吴国呢?因为课堂把握节奏不当，这个环节效果不是很理想。纵观今天的这节课，我深深感到