蒹葭高一上册语文教案设计

1、第 PAGE6 页 共 NUMPAGES6 页蒹葭高一上册语文教案设计蒹葭教案教学目的1. 理解 诗经 的根本常识 ,2. 学习 蒹葭 ，掌握重章迭句的形式特点，深化体会比兴的艺术手法。3.培养和进步学生准确把握作品的思想感情的才能。4.学生理解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。教学重点1. 引导学生分析p 蒹葭 中的人物形象及领会比、兴的艺术表达手法的妙处。2. 把握 蒹葭中的重章复唱的特点。教学难点: 品味诗歌的语言，准确把握诗中人物的情感。课时安排 1 课时教学步骤一、导语设计黑板边书：“聆听三千年华夏先民吟唱 感受公元前东方文明辉煌”，同步播放邓丽君在水一方，创设情境，为学

2、习诗经选篇蒹葭作铺垫。提问：同学们，大家刚刚听到的的歌曲优美吗?谁能说出这首歌曲的名字?明确：电视剧 在水一方 的主题曲 在水一方 。进一步提问：谁知道歌词的出处?明确：根据诗经中的蒹葭改编而成。蒹葭练习题练习1.本诗选自诗经，诗经分“风”“雅”“颂”三个部分，本诗属于 。2.诗歌抒发了一种 的思想感情。3.表达诗的全部旨意出来，且起到联上启下作用的诗句是“ ， ”。 4.诗的每一章开头都写景，说说这些景物描写的作用?5.每章的后四句都详细写主人公执着的追求爱情，“溯洄”二字写寻找意中人逆流而上的情景，突出了 ，“溯游”二字写顺流而下寻找意中人的情景，突出可望而不可即，表达了主人公 的心情。6

3、.本诗在艺术表达上注意了动静结合，试加以说明。7. 诗歌采用重章叠句的表现手法，举一例说说这样写的好处?02蒹葭1、风2、敬慕、思念与怅惘交织3、所谓伊人，在水一方4、是起兴句，以引起下文。说明了时间的推移，表现主人公对所思慕人的深挚感情。衬托萧瑟冷漠气氛，流露主人公凄婉惆怅感情。5、道路迂曲回盘，坎坷难行 绝望、惆怅6、诗中景物描写都是静态描写，而诗人忽上忽下地寻找伊人，伊人忽隐忽现，忽远忽近是动态描写。7、举例：每章的后四句。反复抒写道路的险阻，表达主人公执着的爱情追求。蒹葭习题精选1.诗中描写了哪些景物?这些景物描写有什么作用?2.自由讨论“蒹葭”“芦苇”“道路”等意象的象征意义。3.诗

4、歌中主人公为何忧伤?4.求而不得后主人公的态度如何?5这时候，主人公出现了，他时而痴痴凝望，时而上下追寻，飘风的芦苇丛中伊人身影假设隐假设现。大家结合诗句体会一下主人公追寻伊人时的心情是怎么样的?在不一方在水之湄在水之俟一个：“在”字，主人公确信“伊人”就在水的那一边溯洄从之溯游从之匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫 “宛”字，好似仿佛之意追寻而不得时心情如何?绝望怅惘痛苦只剩一人伫立水边时感受怎样?孤独寂寞对于主人公来说惊喜只是暂时的，绝望怅惘痛苦却是绵长的，那萧瑟的秋境正是主人公这种心绪的外化，这叫什么写法?寓情于景情景交融。6你感觉主人公是一个怎样的人呢?根据是什么?热烈向

5、往爱情，不畏险阻，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人小结：任山重重，任水重重，难阻意重重，一片痴心，一份执著，主人公追寻的脚步从未停歇过。也许他会继续“从之”，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，也许他会愁肠百结，相思无尽头，“剪不断，理还乱”“才下眉头，却上心头”，也许他终于得见伊人面，抱得美人归，然而无论结果怎样，我们更看重的是主人公追寻的过程以及在那个过程中所表现出来的执著无悔，那是一种至真至纯至美的人性。7让主人公千辛万苦执著追求的伊人有什么样的魅力呢?此时我们脑海中一定已有了伊人的形象，她是怎样的?教师准备：美丽?外在?内在?气质高雅温婉动人“伊人”一定是美丽的，然而诗歌没有直接描写，

6、我们却感觉出来了，这叫什么写法?侧面衬托诗中是怎样进展侧面衬托的?一是从主人公炽热执著的追求中可以感受到，如此深深吸引主人公的“伊人”一定是内外皆美的;二是秋水白露晓雾朦胧这衬托出来的。8这首诗是怎样表现诗人执着的爱情追求的?从内容来看，每章前两句写景，点明季节，衬托气氛;后六句写寻求“伊人”的情况。全诗盘旋三叠，反复歌咏。诗人热烈地追求其所爱慕的“伊人”，虽然在大河上下反复寻求，可望而不可即，仍然神魂颠倒，执著专一。9这首诗各章的根本内容是一样的，仅仅是换了几个词语，你认为这样写是否重复?为什么?请简要说说你的理由。注意景与情的结合。全诗情调凄婉动人，意境朦胧深邃。苍苍的芦花，露结的白霜，茫茫的秋水，曲折的河流，水中的小洲，宛然在目而又见之无踪的伊人这一切都与诗人的彷徨绝望和执著追求融为一体。(注意起兴)10概括段落大意11请你赏析。例：诗以清秋为背景，抒发了诗人企慕和怅然假设失的情感，提醒了人类永存的企慕情感。钱钟书在管锥篇中引用陈启“夫说之必求之，然为可见而不可求，那么慕说益至”的观点，讲解了蒹葭的这一艺术情境。“在水一方”提醒了人类现实与理想的间隔 。“溯洄从之