初中文言文阅读教学教法探究

1、初中文言文阅读教学教法探究摘要文言文是中华文化的精华,是中华民族的伟大文化遗产,在中华民族文明的传承中具有不可替代的作用,是中华儿女应该继承的珍贵精神财富,而语文教学正是传承和发扬这种文化遗产的重要途径。但纵观文言文教学现状,情况并不乐观。本文从文言文教学现状谈起,对造成文言文教学低效的原因进展了分析并相应提出改进策略。关键词文言文教学自主诵读积累文言文是我国古代优秀文化宝库中一朵绚丽灿烂的奇葩,是学生孜孜不倦开拓的文化“瑰宝,是学生陶冶情感、丰富文化内涵的一个重要载体。经典的文言文是古代圣贤思想、智慧的结晶,它所具有的文学价值以及所蕴含的人文精神更是毋庸置疑。阅读文言文,可以修身养性,增加智

2、慧,开启成功之门;阅读文言文,可以让人懂得美、认识美、领略美、欣赏美。文质兼美的文言文能“陶冶“熏习或“耳濡目染“潜移默化,培养学生的“道德“品性“气质,进步学生的语文程度及整体文化素质,有利于让学生树立远大的目的,培养正确的价值观和人生观。从文言文中汲取古代文化的精华,对其一生的文化素养的积淀起到非常关键的作用。在课改的大背景下,文言文教学更是成为我们教师课改中的关键点之一。一、目前初中文言文的教学现状文言文教学是语文教学的重要环节之一,初中阶段的文言文学习对学生今后更加深化的研读起着奠基作用,新课标规定:文言文教学要到达使学生“能借助工具书阅读浅易文言文。但纵观文言文教学,目前中学生的文言

3、文阅读才能并不令人乐观。大部分学生对文言文都有一种畏难情绪,究其原因,大致存在以下几个问题。1.重字词理解,轻“读文本文言文由于年代长远,学生多感生疏,加之大量晦涩难懂的字词、让学生感到很困惑,学习时吃力,缺乏兴趣,基于此原因,教师就特别重视字、词、句的理解和翻译,课堂上字字落实,句句讲解,强调文言文根本功,夯实根底,这点固然重要。但这样做就侵占了学生自主诵读文本的时间。学生一味被动承受教师讲解、久而久之、学生无形中也受到影响,认为文言文学习只要掌握了字词、死记硬背就行了,而不愿意花充分的时间去朗读课文。2.重课文分析,轻情感感悟对文言文教学,教师往往还采用现代文的教学方法,学生预习扫清字词障

4、碍,然后教师先串讲,疏通文意,再对文章内容进展详细分析、总结艺术手法.而没有注意利用文章中的人文因素去引导学生走进作品,去学习文章所蕴含的丰富的历史文化知识,领悟、体会作品中的思想感情和人生哲理。3.重教师灌输,轻学生自主学习传统教师“一言堂的教学形式,僵化、呆板导致学生本来就“畏惧的文言文,兴致更加缺乏。而教师又不能因势利导、采取灵敏、有效的教学手段去激发学生的兴趣,学生只会消极等待,这种“填鸭式“满堂灌的教学方法让学生只会被动承受,失去学习文言文的乐趣。转贴于论文联盟.ll.4.重课内知识,轻课外练习大部分教师对课内所选文章非常重视,务必做到:精讲细讲,巧设各种练习,目的是让学生掌握课堂上

5、所学知识,这样做固然强化了根底,但并不意味着学生已具备文言文的阅读才能,遇到新的生疏文言文,学生照样不会阅读,究其原因,在于我们仅重视了课内知识,而忽略了课外联络。学生对文言文知识的迁移和活用才能仍然较差。二、改进措施针对目前文言文教学的现状,我们必须转变传统教学理念和方法。我认为应从以下几方面进展探究和改革。1.巧妙设计导语,让学生对文言文“爱起来。创设情境是指在教学时,教师根据教学内容提供一种详细的生活情境,让学生设身处地感受,使学生乐学、学好所采取的一种教学手段。导语艺术是课堂教学艺术不可分割的重要组成部分。好的导语设计,应寻找课文和学生现实感触的共振点,引导学生自己用心感受作者的情感,

6、自觉承受熏陶。好的导语,能收到“牵一发而动全身的神奇成效,成功的导语,如同初启的屏幕,可以让学生看到精巧的舞台布景;如同乐章的序曲,可以是学生置身于唯美的意境中;又像是翻开了知识殿堂的大门,吸引着学生走进殿堂。2.指导学生读注解、查工具书、进步自主学习文言文的才能。文言文预习非常重要。教师要指导学生依靠课下注解、借助工具书,通读全文,把握内容梗概。教师要鼓励学生敢于发现问题,提出质疑,教会学生学会互相交流、合作探究、解决疑难。教师适时给予帮助释疑,让学生养成独立考虑,自主学习的习惯。3.加强课堂朗读,品味文章的形、意、情、理。传统教学一般采用的是教师先串讲、疏通文章,然后对课文内容进展详细分析

7、。事实上,学生假设事先没有熟读课文,即使教师讲得眉飞色舞,分析得深化透彻,学生也留不下多少深化的印象,效果不佳。反之,假设让学惹事先对课文进展熟读,他们自会从诵读中感知和领悟课文内容。古人云:“书读百遍,其意自见,苏东坡也说过:“旧书不厌百回读,熟读精思子自知,学习文言文,在粗略懂得字句的根底上,反复诵读,有助于理解课文的内容、观点、体味语言的气势和文章的情感。所以,在文言文教学中,教师应该树立以学生为本的思想,针对文章的特点、主题和情感,在课堂上给学生充分的时间反复诵读,并进展指导阅读(可齐读、指名朗读、教师范读、学生领读、比读等),朗读时要求学生读准文中生僻字、通假字、多音多意字的读音;读清句读,明确哪里该停顿,哪里不该停顿;读出语气、语势来,读出作者要表达的情感;读出文章的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感;把语气助词要表达的感慨、哀叹、喜悦等情感读出来;对加强语气的副词要重读;对文章采用的修辞手法和构造所传达的语势和情感要读出来。当然,光是准确诵读不是我们最终的目的,我们要求读懂词义、句意,词不离句,句不离篇,还是要求学生能运用已有的知识、才能和经历对课文产生正确的认识和理解,进而让文章的观点、作者的情感在读中自见。在反复诵读中,教师引导学生结合背景材料、作者简介、利用课下注释和工具书以及平时已有的文言文知识,由字到句到篇,整体把握文章的根本内容