《分米和毫米》教学反思修改版

1、第一篇：分米和毫米教学反思分米和毫米这节主要教学分米和毫米的认识，以及分米与米、毫米和厘米之间的进率。在此之前，学生已经认识了米和厘米，学会了用直尺继续测量，积累了一定的长度单位学习的知识和经验。在教学中，xx幼师学校就利用学生原有的知识，进行教学。1、充分利用学生已有的知识和经验组织学习活动1导入部分引导学生回顾已经认识的长度单位，米和厘米。通过用手比划1米、厘米有多长。复习进率：1米=100厘米，重新认识尺子，知道0刻度线的作用，目的在于唤醒学生已有知识。接着让学生量一量数学书的宽大约大约18厘米，激活学生测量经验。再让学生量一量数学书的厚度，发现新的问题-数学书的厚度不到1厘米，在直尺上

2、施6个小格。引入对毫米的认识，体会到表示比1厘米短的长度，要用更小的长度单位-毫米。并通过观察直尺，认识1厘米=10毫米。教学分米的认识时，让学生找到10厘米的长度，告诉学生，这样的长度就是1分米，用手势表示出。想想在我们的生活中，哪些物体的长度可以用分米作单位，并举出实例。在这些过程中，学生对分米的认识就加深了。2、让学生在丰富的活动中体验1分米和1毫米的长度，建立长度观念本单元教学的重点是认识分米和毫米，帮助孩子建立相应的长度观念。在教学中设计丰富的活动，让学生活动获得对单位长度的丰富体验。在认识毫米中进行了一系列的活动：认一认，在电脑上演示直尺上1厘米中间每小格的长度是1毫米；指一指，组

3、织学生用铅笔在直尺上指出1毫米；找一找，通过准备的丰富材料：角硬币、电话（公交）磁卡，让学生感受1毫米的具体长度，形成表现；比一比，要求学生用手比划出1毫米的长度。说一说，说说你觉得1毫米怎么样？你对1毫米的长有什么感觉？通过丰富的活动使学生体验感受到1毫米的实际长度，强化已经形成的表象。第二篇：分米和毫米教学反思分米和毫米教学反思宝应开发区国际学校祁菲,分米和毫米一课是苏教版小学数学二年级下册的教学内容本课教材编排的内容很充实,由于有较多的学生操作活动,又是一节低年级数学概念课,所以把这一课上扎实不容易。我在教学后有以下思考：二年级上学期，学生已经认识了长度单位厘米和米，初步学会了用厘米和米

4、作单位测量物体、线段的长度，本节课主要教学认识分米和毫米，流程很清晰，教学分米毫米巩固练习。课一开始从长度单位复习导入，板书1米=100厘米，开门见山出示例1场景图，让学生运用已学知识说出文具盒的长和宽，在讲述“分米”这一长度单位前，让学生感知10、20都是整十数，没有“零头”像这样的整十厘米数还有另一种说法，即10厘米是1分米，20厘米是2分米，这里我自己说出文具盒长约20厘米，宽约10厘米，应该紧接着让学生用分米作单位说说文具盒的长和宽，这样效果会很好。那1分米到底有多长呢？此时让学生观察尺子，指名说说，这里如果让学生相互交流刻度几到刻度几就是1分米，鼓励答案的多样性，会激发学生的积极性。

5、接着让学生在草稿本上画一条1分米长的线段，指名一学生上黑板画一画，其实这里改为同桌互换量一量，积极性会高些，并让学生在互批的过程中体会1分米的长度。最后不应该由老师直接说出米和分米之间的关系，而是让学生探讨他们之间的关系，让学生从米和厘米关系入手，推导出1米=10分米，这里我处理的不是很到位，老师应该辅助推导，再用米尺进行验证。分米教学总体还算流畅，学习效果也很好。但“毫米”的教学却不那么顺畅，由于之前学生操作活动有点多，积极性高涨，消耗了不少时间，导致这节课毫米的内容讲解不够仔细。毫米知识教学完后，通过一些练习发现学生没有建立1毫米的表象，头脑中没有概念，做题时凭猜测随心写出答案，效果较差。

6、再次回顾整节课的教学，一直在思考学生对“毫米”的接收为什么达不到90%，总结出几点：1.前面分米的教学让学生动手较多，课堂纪律松散后，我急于教学毫米，对学生的接收程度关注不到位，更多地关注了自身，此为大忌；2.1毫米比较抽象，应该给更多的时间和机会让学生动手去直接感受1毫米到底有多长，我的直接讲述教学与学生接收度远远不能画上等号。这节课效果不是很理想，课堂是面向学生的，关注学生应永远放在第一位，要适时地放慢脚步，等等孩子，相信孩子。本课操作性较强，这样的课应多让学生合作测量、探索交流等，让学生知道在动手中“学”、向书本“学”、向同学“学”等。以后对于这样的课还需加强，改善。总之，本课教学设计中

7、还有很多不到之处，希望得到更多指教。第三篇：认识分米和毫米教学反思20132014学第二学期乐治中心校校级示范课认识分米和毫米教学反思教师：何艳本节课认识1分米，通过让学生测量一个文具盒长和宽的数据引出10厘米是1分米，20厘米是2分米的描述，引导学生通过观察、操作、交流等一系列的活动，让他们感知1分米的实际长度，明确分米与厘米、米的关系，要求让学生在直尺上找出1分米有多长，这样能使学生进一步明确分米与厘米的关系，使学生进一步感知1分米的实际长度，为学生建立1分米实际长度的表象打下基础。再让学生画一条1分米的线段，提醒学生画线段的方法，通过这样的活动让学生再次感受1分米的实际长度。再让学生在小

8、组内交流，说说哪些物体的长度大约1分米，在交流中让学生进一步感知1分米的实际长度，初步建立相关的长度表象。认识1毫米，先让学生测量数学书的厚度，学生在测量数学书的厚度时发现，这本书的厚度不满1厘米，此时测量结果可以怎样表示呢？有学生发现直尺上的刻度0与刻度1之间还有很多小格，当时我及时指出，直尺上1厘米中间每一小格的长度是1毫米，并且追问：这本书的厚度大约是几小格呢？学生通过数后发现数学书的厚度有6小格，也就是6毫米。让学生感知1毫米，先用手比划1毫米的长度，学生举例说明1毫米，如身份证的厚度、1枚硬币的厚度和10张纸的厚度大约是1毫米，这样学生能感知1毫米的实际长度，帮助学生初步认识到用毫米

9、单位测量的物体大部分是比较短的或比较薄的。整堂课，学生通过动手操作，进行测量、交流和讨论，对1毫米和1分米的实际长度有了充分的感知，提高了对物体长度的把握能力，进一步体会数学与现实生活的密切联系。第四篇：认识分米和毫米教学反思认识分米和毫米教学反思认识分米和毫米一课是苏教版小学数学二年级下册的教学内容，这是在上个学期，学生已经认识了厘米和米两个长度单位的基础上进行的。在本节课的教学中，我主要联系学生的生活实际，通过创设一定的情境，让学生在生活中实实在在地感受出1分米、1毫米有多长，并知道它们之间的关系。本节课安排了量一量、画一画、排一排和找一找等多个环节，充分照顾了儿童学习数学的特点，让学生在

10、轻松愉快的环境下充分感知所学的内容，再通过动手实践强化认知。在教学中，对分米表示的界定，采取了指、比和找等大量操作活动，使学生充分感知，丰富认知，通过测量和通过手势感受一毫米的长度等一系列的教学活动，体验一毫米帮助学生充分界定一毫米的长度表象。恰当的运用教材资源，不拘泥教材，非常注重教材的重组与自组开发，既有梯度又有个性，以确保每个层次的学生都有事可做。此外，多个环节安排了估测，培养学生估测的意识和能力，让每个学生都能得到应有的训练。最后结合一篇小日记改错来结束，既复习了4个单位，又提醒学生要用准单位，不然会闹笑话。第五篇：认识分米和毫米教学反思认识分米和毫米教学反思“。在教学了认识分米和毫米

11、后，我有一些感想，赘述如下：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，“对数学的认识不仅要从数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验”这充分说明了数学来源于生活，又运用于生活数学与学生的生活经验存在着密切的联系。在二年级（上册），学生已经认识了长度单位厘米和米，也初步学会用厘米和米作单位测量或估计物体、线段的长度。在三年级（下册）学生还将进一步认识长度单位千米，学习用千米作单位描述公路、铁路及河流的长度，描述常见交通工具行驶的速度。可见，分米和毫米不仅是认识长度单位的基本内容之一，也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。设计教学时我注意了以下几点：一、旧知与新知的有效衔

12、接教学时我充分利用学生对厘米和米的已有认识，引出分米和毫米的概念，并由此帮助学生明确分米、毫米与米、厘米的关系。课拾，我和学生一起回忆已经认识的两个长度单位，通过比划1米，1厘米有多长引发学生对原有经验的记忆。通过随意的谈话式问题引出1分米的概念，我问：测量一支铅笔用什么作单位比较好？再问：（手里拿一张纸条）如果测量这张纸条的长应该用什么作单位？学生自然会说用厘米，这“时我就让学生测量出10厘米并把它剪下来。当学生剪完后举起来给我看时，我就说：像这样一根长10厘米的纸条，我们也可以说它的长是1分米。”用已有知识10厘米引出1分米的概念。二、操作与思考的有效合作教学时我引导学生通过操作并借助生活中熟悉的事物初步建立1分米、1毫米实际长度的表象，帮助学生逐步提高对物体长度的把握能力。让学生剪出1分米长的纸条，让学生画出1分米长的线段，让学生找出接近1分米长的铅笔，借助银行卡的厚度让学生体验1毫米等活动都是为了帮助学生逐步形成1分米、1毫米实际长度的表象。像这种概念教学的课堂，让我深深的体会到：教与学都要以“做”为中心。做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。让学生动手测量，亲身经历，用心总结，才能学得会，辩得请，记得牢。但同时还需要静下来心来思考，有些