浅析大学英语课堂中教师提问语及其对学生的影响

1、浅析大学英语课堂中老师提问语及其对学生的影响论文关键词：英语课堂提问语影响论文摘要：针对目前大学英语课堂提问的现状以及应注意的问题,通过对大学英语课堂教学提问语的研究,讨论如何有效地进步大学英语课堂教学效果及进步学生的交际才能。引言提问是历史最悠久、最普遍也是最有效的教学方法。中国的教育家孔子、古希腊的哲学家苏格拉底就曾提倡用“提问来进展课堂教学。众所周知，无论是多么先进的教学理论，多么高深的语言知识，都必须以语言本身为载体，在日常课堂教学中予以贯彻和实现。而课堂提问是大学英语教学过程中师生互动最有效的方式之一，也是进步课堂教学质量的一个重要方面。有效的课堂提问可以让老师理解学生的学习才能，进

2、步学生的注意力,鼓励学生进展考虑,进步他们的主动性和参与性，从而进步其交际才能。其实，外语教学的目的之一就是培养学生创造性地运用语言进展交际活动的才能。要实现这一目的，外语老师应尽量使用目的语targetlanguage进展授课、提问，实现外语教学课程的交际化，为学生提供一个良好的语言学习环境。一、存在的问题而我国外语教学的现状是，大部分大学英语老师在运用英语作为媒介课堂组织课堂教学时常常感到心有余而力缺乏，往往存在着如：给予学生的提问时机不平等、不能给学生充足的考虑时间或问题设计不合理等。许多老师的口头表达方式有时也不得体，不是词不达意或是中式英语倾向严重，有时还会误导学生。从学生角度来说，

3、其一，学生缺少足够的信心。当老师用英语向学生提问时，学生往往会担忧说错话或害怕受到老师的责备而一言不发。笔者的一个学生就曾说：“当您开场点名提问时,我害怕点到我的名字,就把头尽量低下,不引起您的注意。而当您点到我名字时,我的大脑瞬间一片空白。其实，大多数学生都希望展现自我，但受到各种主客观因素的限制，课堂教学往往不能到达使教学双方都满意的结果。这就要求我们多鼓励、多引导学生，熟悉并使用高效的提问方法。例如，每当学生答复对一个问题时，老师可使用以下赞扬语言：如yudidagdjb.elldne!hnderful!yurenglishisinredible.yuarereally?talented

4、.等语句来表扬学生。即使学生没有答复其二，学生口语才能弱。有的学生不愿意答复以下问题的主要原因就是他们的语言根底相对薄弱,能说一口流利的英语对很多人来说本身是一种奢望，因为在我国大多数地区，初高中的英语教学还是以读和写为主。有些学生还可以勉强用英语表达,但对有的特别是来自边疆的同学来说，汉语都是他们的难点之一，更不用说英语了。我原来有一个学生就是来自青海，对他来说，拼写都是问题，所以大家就可以想象出来他对开口说英语是多么恐惧了。在这种情况下，学生的积极性就会受挫，就会有向后躲的心理。要想真正到达我们二语教学的目的,我们就要解决好这一问题。比方在有限的课时内尽量多设计活动让学生进展语言输出,如g

5、ruprk、dialgue、retelling、rleplay等,来进步对学生的听说才能,克制他们害羞或害怕出错的心理。二、解决思路那么，如何设计有效的课堂提问呢？笔者认为，有效的课堂提问应有助于减轻学生的脑力负担和心理负担，不要让学生感到疲劳和有压力。相对有趣并有效的问题才能使学生大脑处于相对兴奋的状态，并尽快融入老师设定的教学情境中来，积极跟上老师的授课程序和思路。课前通过多媒体等的导入就是很好地引起学生兴趣的方法，如讲harliehaplin时，通过他主演的电影片段来“先声夺人，这样学生就会得到多方面感官的刺激，就会期待课文内容的学习。当然，在后续的教学中，让学生继续保持注意力也是很重要

6、的方面，否那么就是虎头蛇尾了。有效的课堂提问应有助于学生知识的掌握。老师的课堂提问不能为了提问而提问，更不能为了学生能答复而设置过于简单或无关的问题。好的课堂教学行为是要帮助学生掌握并学会运用所学的知识，因此老师应对要提问的问题做出取舍,尽量多设计一些参考性问题referenequestins，少一些展示性问题(displayquestins)。有效的课堂提问应围绕教学的难点和重点，使学生在最短的时间内理解并掌握知识点。有效的课堂提问应有助于语言技能的形成。通过提问促进技能的形成，是指老师在传授知识的根底上提出相应的应用性问题，促进学生对新知识的运用，进步其应用才能。因此，课堂上问题设置就要考

7、虑到进步学生对新学知识的应用上，比方设置造句练习来稳固已学的句式，短语等。重复是获得任何一项技能最有效的方法，想想我们小时候学骑自行车、学游泳，就都明白了。正常造句之后，我们可以让学生变化句型，或找同义短语交换等，还可以开展一些小竞赛来促进学生的表现欲。有效的课堂提问应有助于学生综合才能的进步。我们希望我们问出的问题有回应，但我们更希望学生可以在不需要老师启发的情况下就可以独立解答，开展自己思维，并形成创新才能。详细来说，老师首先要把问题的难度控制在一定的合理范围内。在当前大学英语大班授课的情况下，学生的英语根底和学习才能不可能在同一程度线上，有时甚至相差很远。但是，由于绝大多数题目都要通过英

8、文来发问和答复，因此，老师不仅要对问题的选择和表达作好准备，对学生可能出现的各种反响也要有充分的估计，事先尽量想好对策，以免出现影响课堂教学的场面。这对问题设置的难易程度提出了挑战，因为老师的教学是面向全体学生的。比方在?新视野?教材第一册中unit4部分为?htakeagdipressin?,假如直接进展提问，学生可能会觉得问题有难度，涉及的方面也不少。但是假如我们把问题拆解开来，如：isagdipressiniprtant?henyuntieapersn,yuilllkathis/herhat?isleanhairvital?.然后，再让学生把上述问题的答案综合起来，给出我们期望的答案。要

9、使绝大多数学生都积极考虑问题，老师应根据学生的不同才能和程度，设计不同难度的题目，通过主动答复和被动答复相结合的形式把答问的对象限制在相应程度的学生上，从而进步提问的质量。问题排列的顺序也很重要，好的提问顺序能使知识点前后照应，促进学生对所学内容的理解，但我们往往更多关注的是所设计的问题本身，而无视了问题与问题之间的顺序关系，有时候甚至想到什么就问什么，这导致学生抓不到所学重点或者由于问题排列顺序不当而降低了课堂教学的效果。因此，对于所提出的问题，要尽可能地按照循序渐进的原那么，实现问题编排的科学性和可操作性。如讲授?新视野?第三册herepriniplesefirst一课时，鉴于文章较难，我

10、们就可以按照下面的思路来展开：title:herepriniplesefirstq1:hatarehdpriniples?anserstq1(para.1-2)q2:hatarepeplesattitude?anserstq2(para.3-11)q3hatarethedetailedpriniples?anserstq3(para.12-16)q4:hataretheresultsfthepriniples?anserstq4(para.17-19)另外，老师提出问题后，应留出一定的时间给学生考虑,这被称为等待时间(aitingtie)。从作者亲身经历来看，老师一般只给学生一秒或几秒的时间考

11、虑，然后就会叫学生答复或者叫另外一个学生答复。实际上对于二语学习者来说,他需要时间来理解问题和组织答案。一般情况下,发问时应给学生留数秒钟做答案的时间,但最多不要超过20秒，否那么场面就容易为难。总之,提问是一门教学艺术,是进步课堂教学质量的重要手段，更是教学过程中师生间常用的一种交流方式。成功的课堂提问涉及多方面的因素，因此,大学外语老师要充分理解提问的功能,精心设计课堂提问,进步课堂提问的有效性。只有充分理解并掌握这门技巧,才会极大地进步英语教学效果,促进学生交际才能的开展，真正做到教学相长。参考文献:1金传宝.老师如何进步发问技巧j.外国教育研究，1998，(2).2rihardsj.,plattj,platth.lnganditinaryflanguageteahingappliedlinguistis.be