浅析理工科大学文科发展的教育学视角

1、浅析理工科大学文科开展的教育学视角论文关键词：理工科大学文科教育学视角论文摘要：本文从教育学视角讨论理工科大学开展文科的理据。理工科大学创办与开展文科是理工科大学人才培养目的与人才培养过程的需要，而非国家繁荣开展哲学社会科学使命的需要。理工科院校文科的开展，不仅是创办文科专业与设置文科课程的问题，而且是对理工科学生施行人文教育过程的问题。理工科高等学校要从高等教育人才培养目的的高度，考虑文科开展的问题，将自然科学的问题与社会问题相结合，将理工科的自然科学知识与技能同人生观、价值观、道德观、幸福观等相结合，将理工科的科学问题纳入哲学社会科学的视域加以审视与研究。因此，本文将讨论理工科大学文科开展

2、的教育学视角。一、理工科大学开展文科是人才培养目的的需要当代人类面临的许多重大问题，如生态、人口、经济规划、城镇建立等，内在地要求自然科学与人文社会科学二者通力合作，才能解决这些问题，即把科学精神与人文精神严密结合起来。理工科大学人文学科的建立，顺应了自然科学与社会科学互相浸透、互相交融的大趋势，是人类社会和谐开展的需要。使学生学习与掌握自然科学与工程技术是高等教育的目的，但不是高等教育的全部目的。我们不仅要传授理工科自然科学与工科知识技能，我们还要从道德品质、工作态度、社会责任、文化素养、道德情操等方面培养教育学生，使其成为全面开展的人。科学技术问题只能解决人与自然的问题，解决物质层面的问题

3、，但解决精神层面和社会层面的问题是哲学社会科学的使命。中国社会科学院文学所所长杨义2002认为，繁荣与开展哲学社会科学是一种“文化工程，而文化工程是一种人心工程。这个工程具有以下四个要点：1它涉及一个民族的总体科学、道德和精神文化素质；2它涉及一个民族对世界、社会和人生的价值共识；3它涉及一个民族对全局问题、突发事件和日常现象的理性思维才能；4它涉及一个民族的社会管理和社会运行的质量和效率。在一定意义上可以说，科学技术赋予社会以物质基储物质力量和物质形式，而人文社会科学赋予社会以前进方向和精神内容。只有把物质形式和精神内容结合起来的社会，才是一个完好的充满生命力的有机体。理工科高等院校的大学生

4、，不仅要具备创造物质文明的才能，而且也是精神文明的承载者与践行者。因此，培养理工科学生的人文素养是社会开展对理工科大学提出的要求。二、理工科大学开展文科是人才培养过程的需要对于理工科高校来说，落实全民族的哲学社会科学素质的目的，在于研究与制定哲学社会科学人文学科课程的培养方案。70年代以来，我国大多数重点理工科院校相继创办了人文、社会科学专业。这些工科强势学校，逐渐转变为以工为主、理工文管相结合的综合性大学。然而，“综合性大学浪潮过后，理工科高等教育研究面临着如下问题：理工科应该创办什么样的文科专业？如何创办与开展文科专业？在人才培养过程中如何定位文科课程？确定什么样的文科开展途径？采取什么样

5、的必要的管理与开展措施？“课程哲学的根本问题是直接经历与间接经历个人知识与学科知识、教材的心理组织与逻辑组织之关系的问题，在课程形态上那么表现为经历课程和科学课程的关系。课程理论和理论的任何本质性进展都意味着在这个根本问题的探究方面做出打破。钟启泉张华2001:144我们认为，课程哲学的根本问题还应该包括个体开展与社会需要之间的关系问题。不管教育的目的是使受教育者社会化，还是使人类社会更加人化，教育的目的性是存在的，而这种目的性就是教育活动的方向和推动力，就是选择教育内容的方向和标准。教育的方向性，或受教育者个体经历的方向性，并不是任意选择的结果。杜威在研究经历课程时历来重视教育的目的性，重视

6、学生经历的教育价值。他重视学生的个体经历，认为一切真正的教育都是从经历中产生的，强调教育与个人经历之间的有机联络。然而，他认为，经历和教育二者并非等同，并非一切经历都真正地具有或一样地起着教育的作用。他运用“经历的连续性原那么区分了“有教育价值的经历和“没有教育价值的经历。经历具有一定的连续性，“每种经历既从过去经历中采取了某些东西，同时又以某种方式改变将来经历的性质。“每种经历就是一种推动力。经历的价值只能由它所推动的方向来评断。因此，教育者的责任就在于判明一种经历的走向。杜威,1991:259-263理工科大学教育者代表社会完成高等教育阶段教育下一代的任务，因此从事高等教育的老师就应该首先

7、具备才能，判明理工科大学生经历的走向。理工科大学教育者与老师是社会化的典型产物，因此他们具备社会开展先进思想的素质与品质，可以代表社会与按照社会对人才开展的需要，完成教育受教育者的任务。这充分说明，个人开展与教育、学生与老师、教育与社会需要之间存在着某种必然的相关性。课程作为教育内容的目的化过程，必然要受社会需要的制约。因此，课程哲学的根本问题应该包括个人的开展与社会需要、社会开展之间的关系问题。个人应该如何开展，其开展如何促进社会的开展，社会的开展又是如何影响个人开展的，这些问题都是教育的根本问题，同时也是课程研究的根本问题。王佩华1998认为，文理分家，理工脱离，是我国20世纪50年代高等

8、教育学习苏联形式的结果。这种形式使得我国理工科院校人文气氛相对淡薄，文科开展阻力大。然而，文理分家，并不是理工科院校创办文科专业的真正理由，文理交融比拟典型的麻省理工学院也并非理工科院校学习的典范。这是因为，从另一个角度看，文理分家加强了文科院校的文科专业，假如具有文科传统与优势的文科高等院校不能繁荣开展哲学社会学，岂有理工科开展文科专业的道理？麻省理工学院的开展有其历史与传统，解放前的清华大学也有其历史与传统。理工科高等学校要问自己这样的问题：理工与文科并举的麻省理工学院对于开展文科有什么优势？对于开展理工科有什么优势？假设清华大学具有以往强势的文科，其文科会开展到什么程度？其理工科又会受到

9、什么影响。因此，理工科大学创办文科专业向综合大学开展的真正理由，并不是繁荣与开展哲学社会科学，而是通过创办文科专业，让理工科学生享受人文学科滋养。人文学科的滋养通过三个渠道浸透到理工科大学生的经历，影响着其个人开展方向与途径。其一，通过开设人文学科课程。学生必修与选修哲学社会科学方面的文科课程，获得人文学科的知识滋养，在个体的知识构造上完成文科与理工科的交融，实现知识构造上的个人全面开展的目的。其二，通过师生与生生交往影响学生。理工科院校文理科的交融，不仅仅表如今学生知识构造层面，还表如今文科课堂上文科老师与学生的课堂交往方面。文科老师以其特有的文科气质、文科态度、文科价值取向与文科人格魅力，

10、影响着理工科学生。在课下，理工科学生与文科学生社会交往，文科学生的言行从学生生活的方方面面影响着理工科学生。其三，文科专业的创办与文科院系的设立，无论从学校学术气氛与学校学生生活，还是从图书资料与网络资源等方面，都会对理工科学消费生影响。三、结语高等教育以培养高级人才为己任。理工科院校以其理工专业见长，开展文科专业，开展什么样的文科专业，怎样开展文科专业，都不能分开与脱离教育学理据，高等学校的教育教学过程是人才培养过程，高等教育的目的是人才培养目的。理工科院校人文学科的开展不可分开其理工科人才的培养。参考文献1北京邮电大学文法经济学院.“全国理工科高校繁荣哲学社会科学研讨会综述,北京邮电大学学报(社会科学版),2022(1):1-4.2戴忠信.动态多元课程观：统整课程与教学研究,华北水利水电学