高中生物课堂教学中学生思维能力的培养

1、高中生物课堂教学中学生思维才能的培养摘要:课堂教学是进步学生思维才能的主渠道，教学活动中我们进展了思维教育的探究，首先引导学生明确思维目的，营造良好的思维情境，激发学生的思维兴趣，促进学生积极考虑；其次教给学生科学的思维方法，优化学生的思维构造，培养良好的思维品质，注意指导学生反省思维过程，并自觉养成良好的思维习惯，从而进步学生的思维才能。随着高考制度的改革和现代教学观的形成，老师不仅需要加强学生根底知识的教学，更应重视学生思维才能的培养。思维才能是中学生物学习才能的核心内容，它与观察才能，实验才能，自学才能亲密相关。观察时没有思维活动的参与，是不可能将感性认识上升为理性认识的；做实验必须手脑

2、并用，不假思索的机械操作将无法进步实验程度；自学才能的形成必须建立在一定思维才能的根底上，由此可见思维才能对其它才能的开展程度起着制约作用，如何在课堂教学中培养学生的思维才能就成为每一位生物老师必须考虑的问题。1引导学生明确思维目的根据心理学研究说明，只有人类的思维才具有真正的目的性。生物课堂教学应当根据教学大纲和学生的实际情况来确定教学目的，实现教学目的首先必须引导学生学会明确思维目的，明确思维目的，其本质就是通过分析未知和的矛盾，为最终解决矛盾找到恰当的途径。我们对和未知这两个方面作全面的分析和综合，让学生在老师事先设置好的思维目的系列指引、鼓励下，通过分解、简化、归类等方法，化难为易、化

3、繁为简、化整为零，从而明确为解决详细问题而设置的思维目的系列，从而缩小未知和之间的间隔 ，让学生通过自己的努力，拾级而上，在不断的成功中实现从未知到的飞跃。明确一堂课的思维目的是重要的，然而在长期的课堂教学中，引导学生明确思维目的，意义那么更大。老师要让学生知道，思维才能不仅仅是各学科考察的重点，而且对自己将来的学习和工作都将产生深远的影响。我们常常告诫学生：体会一门课或一本书的思想精华有时可受益终身。知识的有效性是短暂的，而思想的有效性是长存的。因此，老师要有意识地引导学生学会明确思维的目的，调动其学习的主动性，激发思维的活力，进步思维的效率。2创设条件营造良好的思维情境在课堂教学中，我们不

4、把问题的答案一下子交给学生，而是通过创设良好的思维情境，将学生的注意力引导到最正确的思维状态，擅长为学生架设“台阶，在反复的思维训练中，让学生通过自己的努力到达思维的目的。2.1通过课堂提问启迪思维思维是由问题开场的,并在解决问题的过程中开展,但实际上并不是所有的提问过程都是思维教学过程。假如所提的问题和原有的认知构造之间缺乏必然的联络、过难或过易、缺乏提问的方式等，都不能引起学生的思维。设置课堂提问的目的是为了启迪学生思维，要实现这个目的，除了具备目的明确、层次清楚、把握时机、面向全体学生等根本要求外，还应特别具有以下三个方面的要求。211提问要难易适度在目的教学施行中，根据学生的认知程度，

5、提问要按能级从低到高，由易到难逐层展开，其难易程度不能超过或低于学生的“最近开展区，既不能高不可攀，彷徨不前，也不能唾手可得，失去兴趣，而是“跳起来摘果子，做到伸手不得，跳而可获。理论证明，过难过易的提问均不能有效地激发学生的思维。212提问要艺术新颖好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不艺术又不新颖，而是“老调重弹，那么学生就不可能被引起较强的注意，假如变换一下提问的方式和角度，学生自然会产生兴趣，被新奇之感所吸引，也会积极开动脑筋去考虑。213提问要有启发性课堂教学中老师的主导作用发挥提如何，取决于老师引导启发作用发挥的程度。因此，课堂提问必须富有启发性，到达激发思维，诱导思

6、维的目的。老师提出问题后，要注意留给学生考虑问题的时间，以期调动全体学生积极思维的目的，同时注意设计展现思维过程的提问，根据学生的实际，准确地点拨，及时帮助学生通过自己的思维劳动越过思维障碍，在获取知识的同时，促进其思维的开展。2.2通过思路教学激发思维所谓思路教学,就是老师在研究教材思路和学生思路的根底上,根据学科知识的逻辑构造和学生的思维特征,设计一条合适学生已有的知识程度,并有目的地促进其开展的科学思路,让学生循着这条思路的正确线索而探究知识的教学过程。思路教学的本质是以思维活动的显示来激发学生思维的。老师在教学根据教材思路，联络自己的领悟，理清思维脉络，先讲科学思维的方法和过程，再导出

7、思维的结果，这样就可以激发学生的思维，培养学生探究科学的兴趣和才能。在思路教学中我们坚持“三思教材思路、老师思路、学生思路相结合，以老师思路引导学生思维，就可以使学生学会科学的思维方法，获得稳固的、灵敏的科学知识，进步科学素质，促进全面开展。2.3通过生物实验活泼思维生物学是一门实验性学科，生物实验作为生物教学的重要组成局部，在开展学生思维方面有其独特的地位和作用。一方面，生物实验以其丰富的生物对象吸引着学生的注意力，刺激着学生的感官，使学生精神振奋，思维活泼；另一方面，学生通过对实验现象的深化细致观察，获得大量的感性知识后，在老师的指导下进展“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的思维加工

8、过程，无疑可进步学生的抽象思维才能。理论证明，围绕这一教学目的，在课堂教学中适时地引入生物实验，努力改良、增补演示实验，是培养学生思维才能的重要途径和方法。3帮助学生掌握科学的思维方法培养学生的思维才能，不仅要设法营造良好的思维情境，还应指导学生怎样去考虑，让学生掌握科学的思维方法。在生物教学中，启发学生用辩证的观点和逻辑方法对自然现象、实验现象和其它感性材料进展分析、综合、比拟、抽象、概括、形成概念，做出合理判断和正确推理的思维才能。帮助学生掌握科学的思维方法，是培养学生思维才能的前提。3.1分析与综合分析是把整体分解成假设干局部、把复杂的事物分解为简单的要素来认识、学习的一种思维方法。例如

9、构造和功能的分析，物质与能量的分析，生物与环境的关系的分析在生物学习中都有重要的意义。综合是在分析学习的根底上把整体的各个局部联络成有机整体来认识学习的一种思维方法。细胞的构造和功能，生物的新陈代谢，生态系统的构造功能等内容的学习都离不开分析和综合。3.2归纳和演绎归纳是根据个别事物具有某种属性而推论某类事物具有该属性，从个别事物中概括出一般结论的一种逻辑思维方法。归纳法能从经历事实中找出带普遍性的规律和原理，扩大和获得新知识。演绎是从一般性原理出发，按照一定规那么得出个别详细事物的结论的逻辑思维方法。在科学证明、科学预见和构建理论体系方面有着显著的作用。例如遗传的根本规律是在大量的实验根底上

10、得出的，教学中可以用一些个别的例子，引导学生归纳出其中的规律；然后应用理论知识去解决实际中的更多现象，从而更深化地掌握遗传的根本规律。3.3比拟、分类和类比比拟是在分析和综合的根底上确定这一事物与另一事物的一样点和不同点的方法。它可以帮助学生更好地掌握生物的本质特点和互相联络。分类是在比拟的根底上按照事物的异同程度进展分门别类的思维方法。分类的本质，是为了认识事物之间种与属的关系和联络，它可以使大量繁杂的生物知识条理化、系统化，为有序地学习生物创造条件。类比是在比拟的根底上，根据两个或两类对象在某些方面相似或一样，推知它们在其它方面也相似或一样，把其中的某一对象的有关知识或结论推广到另一对象的

11、逻辑方法。运用类比，生疏的事物可以转化为熟悉的事物，通过类比能使已有的知识进一步得到稳固，并向更深层次或更广泛的领域迁移开展，使原有的知识得到提炼和升华，因此它在生物学学习的应用上非常广泛。例如学习细胞的构造知识中，植物和动物的细胞构造进展比拟和类比可以认识到生物细胞的构造和功能的统一性，使对细胞知识有一个深化全面的理解；学习生物的新陈代谢、生殖发育等知识也可以通过动、植物的一样与不同进展比拟、分类、类比，使知识得到深化和升华。4帮助学生进步思维品质思维的发生和开展，既服从于一般的、普遍的规律性，又表现出个性差异。这种差异表达了个体思维活动中的智力特征，这就是思维品质。思维品质包括敏捷性、灵敏

12、性、深化性、独创性和批判性等等。在生物教学中，训练进步思维品质是我们培养学生生物思维才能的一个重大打破口。敏捷性是指思维过程的迅速程度，它反映了智力的敏锐程度。表如今考虑问题时反响灵敏，推理过程简捷、快速。这种思维品质我们可以在生物学习的训练中得到进步，比方辨析概念，归纳类比，遗传计算等。灵敏性是指思维活动的灵敏程度，它反映了智慧才能的“迁移，是对原来别人或自己所确定的思维框架的打破甚至摒弃，根据已经变化了的新情况及时调整改变研究的方案、考虑的程序、施行的途径，求得更新更快更科学的解决问题的方法，而不是违犯客观规律地钻“死胡同。这种思维训练能培养学生的缜密的思维习惯，启迪学生的心智，从而灵敏地

13、解决问题。在教学中让学生做一些遗传推断题，可以到达“举一反三的效果。深化性是指思维活动的抽象程度和逻辑程度，以及思维活动的广度、深度和难度。这种品质使学生从简单的或复杂纷纭的现象中提醒事物的本质，发现事物的客观规律，是思维的升华，属高层次的思维，是创造性思维的必备素质。比方在学习生物与环境关系时，从保护色、戒备色、拟态等不同现象中归纳出都是适应现象，“冬季，松树常绿；梧桐落叶也都是适应，从而更有利于认识生物适应的普遍性是自然选择的结果。独创性是指思维活动的创新精神，也称创造性思维。这种品质能使学生不满足于现有的方法和途径，而是独僻蹊径，寻求解决问题的新途径、新方案，具有强烈的独创意识。比方鼓励

14、学生“独思、“善辨，调动学生积极性；开设创造性思维的气氛，让学生进展“一题多用的训练，即老师借题发挥，给学生创造较多的自由发表见解的时机。批判性是思维活动中独立分析和批判的程度。是循规蹈矩，人云亦云，还是独立考虑，擅长发问？这是思维过程中的一个很重要的品质。比方老师在指导学生如何使用生物参考书时，要让学生明白：尽信书不如无书，有的参考书中确实存在这样或那样的问题，甚至个别地方有错误，要鼓励学生去发现问题并求新求异，培养学生思维的批判性。以上五种思维品质是互相联络密不可分的，我们不可能用一个问题去训练学生某一种思维品质，同时学生思维品质的优化进步也需要学生本身具有一定的智力层次。5帮助学生养成良

15、好的思维习惯在生物教学中培养学生的思维才能，不仅需要老师充分表达在指导系统中的主体作用，而且需要学生充分发挥在学生中的主体作用。现代教育强调把人作为开展中心，因此我们应积极帮助学生自觉养成良好的思维习惯，擅长质疑，勤思好问，注重反响，学会反思，进步思维质量，为终身教育自主学习打好基矗5.1擅长质疑，勤思好问疑问是思维的契机，思维总是从解决某个问题开场的。培养学生的思维才能应从教会学生发现问题开场，让学生养成在学习中考虑，在考虑中学习的习惯。问题是考虑的开场，又是考虑的结果，它可以激发学生的思维活动，使学生主动学习。我们一方面教给学生质疑的根本方法和途径，如从对面发现问题，在反考虑中发现问题，在

16、探究因果中发现问题，在归类判断中发现问题，通过类比、比拟发现问题，从实际中发现问题等等，同时对提不出问题，或提不出好问题的学生进展帮助，鼓励他们积极考虑，并创造让这一局部学生发问的时机，并擅长抓住他们思维过程中的闪光点进展充分肯定，以增强他们的意志，进步学习生物的兴趣。课堂教学是以学生为中心，我们注重充分调动学生自主学习的积极性，改变传统的满堂灌的场面，通过质疑不断把思维引向深化。5.2注重反响，学会反思注重生物学习思维过程中的反响环节，可以使学生知道思维是否正确，通过判断，自我调节思维活动，强化或改正思维的结果，保证思维能到达预定的目的，学会反思是自我监控才能中的重要技能，经常反思自己的思维过程，可以发现自我在学习思维活动中存在的优势和缺乏，如发现自己的考虑不能持久，思维不流畅，速度慢，思维方法呆板，不够灵敏等等，就要及时加以改良，调整学习和考虑的策略，教学理论证明，学生对自己思维活动的监控，是培养学生思维才能的一个关键点，通过控制、调节自己的思维活动，能进步思维活动的自觉性、独立性和效益。我们的详细做法有：第一、培养学生深思反省的习惯，指导学生学会思维。第二、鼓