发展心理学期末知识点总结林崇德第三版

1、 41/41 发展心理学期末复习知识点总结：第一章 绪论1.发展心理学：狭义：研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命全程中心理发生发展特点和规律的一门学科。广义：对人类心理发展历程的研究，考察从动物到人类的心理演变过程。发展：连续、系统的变化（稳定、有序、 相对持久）。纵向：婴幼儿心理学、儿童心理学、青年心理学、中年心理学、老年心理学 横向：认知发展、社会性发展发展心理学的研究内容：揭示普遍模式与个体差异what、时间表when、解释发展变化的过程与机制why目的：描述 解释 优化发展心理发展的主要特点：连续性与阶段性：既体现出量的积累（连续性），也存在质的飞跃（阶段性）方向性和不可逆性

2、：按一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展不平衡性：不同系统在发展速度、时间、达到的成熟水平方面不同，同一系统在发展的不同时期有不同的发展速率个别差异：个体的发展优势、发展速度、高度不同关键期/敏感期：某些行为与能力发展在关键期/敏感期内，个体较容易接受某些刺激影响，较容易进行某些形式的学习；在该时期以后，某种心理功能产生和发展的可能性较小，形成和发展比较困难，语言、规则形成、情绪控制、同伴社会技能具有年龄特征：年龄阶段划分：0-2、3岁，2、3岁-7岁，7-12岁，12-18岁，18-35岁，35-60岁，60岁以上科学儿童心理学的产生：夸美纽斯、洛克、卢梭：自然主义教育运动的影

3、响奠定思想基础达尔文：进化论的影响直接推动，一个婴儿的传略加德纳：多元智力理论、斯滕伯格：成功智力理论科学儿童心理学的诞生标志：1882年德国生理学家和心理学家普莱尔（W. Preyer）出版第一部科学、系统的儿童心理学著作儿童心理发展心理学问世：1957年美国心理学年鉴用发展心理学代替儿童心理学发展心理学理论精神分析的心理发展观存在于潜意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量人格结构： 本我受本能驱动的人格成分：争取最大快乐和最小痛苦 自我人格中的理性成分：遵循现实 超我内化了的道德规X形成的人格成分（良心和自我理想）心理性欲发展阶段理论：随着性成熟，性驱力从身体的

4、一个部分聚集到另一个部分，每一次转变都意味着进入了性心理发展的新阶段心理发展阶段： 口唇期，0-1岁：性本能集中于口唇，通过吮吸、咀嚼、咬获得快感 肛门期，1-3岁：自发排便是满足性本能的主要方法 性器期（前生殖器期），3-6岁：快感来自对性器官的刺激 潜伏期，6-11岁：性冲动转移到学习和游戏活动中 青春期，11、12岁起：性冲动唤醒不足 难以证实或证伪埃里克森的心理社会发展理论人格是生物、心理和社会三方面因素构成的统一体，强调社会文化（而非性本能）是发展的决定因素，认为人类要实现健康的心理适应，需要解决不同时期的八种心理社会冲突。 0-2岁：基本信任对不信任 2-4岁：自主对羞耻疑虑 4-

5、7岁：主动对内疚 7-12岁：勤奋对自卑 青春期（12-18岁）：同一感对同一感混乱 成年早期（18-25岁）：亲密对孤独 成年中期（25-50岁）：繁殖对停滞 成年晚期（50岁至死亡）：自我整合对绝望行为主义：华生的发展心理学理论否认行为遗传作用：儿童没有天生的倾向性，其发展完全取决于养育环境和父母或其他重要他人对待他们的方式夸大环境和教育的作用：发展是由个体独特的环境所塑造的连续的行为改变过程斯金纳儿童获得的大多数习惯，即构成独特人格的反应，是由行为结果塑造的自发的操作性行为区分应答性行为和操作性行为人类的发展方向取决于外部刺激行为的强化控制原理 强化与惩罚 正强化、负强化、正向惩罚、负向

6、惩罚 强化而非练习对儿童行为形成极为重要 及时强化 儿童行为的实际控制 行为矫正；教学机器和教学程序班杜拉社会学习理论 观察学习 人更多受事件后果的影响，而不是受他们实际所经历的事件的影响（e.g., 上学） 观察学习：通过观察他人的行为及其结果来进行学习 例：习得父母的行为和态度；模仿榜样甚至是动物 无需亲自体验强化或做出反应（替代强化） 社会学习在社会化过程中的作用 亲社会行为（适当呈现的效果优于训练） 攻击性 性别化 自我强化 相互作用论维果斯基文化-历史发展理论社会文化知识经验使得人类心理发展规律受社会历史发展规律制约 认知发展是一个社会文化传递活动，儿童通过与社会中有更多知识的成员合

7、作对话，逐渐获得新的思维和行为方式 儿童通过与社会中成人的合作交流，获得文化价值观、信念和问题解决策略 2.发展的实质 在环境和教育影响下，从低级心理机能逐渐向高级心理机能的转化 发展是由外向内的，个体通过内化从情境中吸取知识，获得发展，最终能够使用内部语言来引导自己 3.发展与教育 观念：教学应走在发展前面 最近发展区一种儿童无法依靠自己来完成，但可在成人和更有技能的儿童帮助下来完成的任务X围 强调学习的最佳期限将集体共享知识转变为个体知识的一种机制 发展依赖于随着个体成长而形成的符号系统 吸收他人的言语，之后用这些言语来帮助自己解决问题 大量使用自言自语的儿童能更有效的学习复杂任务 教学上

8、的应用 合作学习 组员设置 搭建支架 让学生对自己的学习承担越来越多的责任皮亚杰的认知发展观认知发展观 心理、智力、思维源于主体的动作，主体通过动作适应客体 发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵及与周围环境的积极互动 几个概念 图式认知结构，用来应对或解释某些经验的有组织的思维或行为模式 同化儿童运用现有图式来解释新经验，并把新经验纳入现有图式的过程 顺应儿童改变现有图式以纳入和适应新经验 不平衡个体思维加工和环境事件之间的不平衡和冲突认知发展的阶段 特点 阶段可提前或推迟，但顺序一定，前者是后者的基础 四个阶段 感知运动阶段(The Sensorimotor Stage，02岁) 依靠

9、感知觉和动作认识世界 前运算阶段(The Preoperational Stage，27岁) 发展了运用象征（符号）来表征客观物体的能力 具体运算阶段(The Concrete-Operational Stage，712岁) 具有运演的能力，逻辑思维能力有所提高 形式运算阶段（Formal Operational Stage, 12岁至成年） 能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演，能够运用系统化的实验来解决问题感知运动阶段（0-2岁） 婴儿协调感觉输入和运动能力，形成行为图式，从而理解并影响周围环境 六个亚阶段（客体永久性和问题解决能力发展）前运算阶段（2-7岁） 能够在符号水平上进行思维，但

10、还没有使用认知操作 重要特征 符号功能的出现，如物体或词汇 象征性游戏（假装游戏）的大量涌现 推理缺陷 泛灵论逻辑 中心化倾向 不具备守恒能力、缺乏可逆性具体运算阶段（7-11岁） 获得认知操作能力，具有可逆性操作的心理运算能力（知觉信息逻辑原则） 重要特征守恒去中心性、可逆性传递推理理解逻辑关系类包含完整的分类系统形式运算阶段（11、12岁以后） 能将心理运算运用于可能性和假设性情境，可以基于单纯的言语或逻辑陈述进行假设-演绎推理 重要特征 假设演绎 重视可能性 质疑一切 自我中心意识的苏醒对皮亚杰的挑战：未能区分能力和表现 任务过难，低估了儿童的能力不存在跨领域的一致性，忽视社会、文化的影

11、响，描述详尽，解释有限 模糊的解释引发了更多的问题生态系统发展观布朗芬布伦纳 行为或心理是人与环境的函数 四种环境系统 微系统对个体有直接影响的环境，家庭、学校、教师、同伴 中系统个体与其所处微系统及微系统之间的联系或过程 外系统个体未直接参与，但对个人有影响的环境，传媒、制度等 宏系统宏观社会文化层面，价值取向、风俗习惯 时序系统时间维度9.朱智贤的心理发展观 心理发展的基本理论问题 先天与后天 遗传因素提供了发展的可能性，环境与教育决定发展的方向和内容 内因与外因 环境与教育通过心理发展的内部矛盾起作用 教育与发展 教育领会、掌握知识和经验发展 年龄特征与个别特征 年龄特征有稳定性也有可变

12、性，有普遍性也有个别差异第三章 发展心理学研究发展心理学研究的特殊性：研究个体心理与行为如何随年龄增长而发生变化收集资料的方法：观察法有目的有计划地对被观察者的外部行为进行考察，从而探究其心理行为发展规律自然观察法vs控制观察法优点：反应真实；生态效度高；操作较简易；适用婴儿缺点：受观察者能力和其他因素影响；难以解释原因；被动等待行为发生自我报告法 向儿童或其父母询问一系列有关儿童的行为、情感、信念或思维方式的特点等发展方面的问题形式 问卷调查 访谈法 日记研究 优点：便捷高效，短期内获得大量信息 缺点：难以排除主客观因素干扰；社会称许性强；不够准确 注意：确保所有年龄被试都以相同的方式理解问

13、题测验法 采用标准化的测验题目，按规定程序，对个体心理进行测量，通过常模比较来评定个体心理发展水平或特点 动作技能测验、智力测验 优点：科学性强；结果可比较；真实客观 缺点：受工具限制；练习效应 注意：工具的科学性、使用的规X性、结果解释 临床法 向研究对象提供某个任务或某种刺激，然后要求研究对象作答，以此验证提出的假设守恒实验优点：灵活；能深入探讨感兴趣的问题缺点：难以比较不同被试的结果；可能受研究者理论偏见的影响心理生理法 测量儿童生理过程与行为之间关系的技术，探索儿童感觉、认知和情感反应的生理基础 常用指标 心率、脑电、激活脑区、激素 优点：解释婴幼儿心理情感体验尤为有效 缺点：不是心理

14、状态的完善指标；难以区分具体的引起注意的特性发展心理学的研究设计a.相关设计 在自然生活环境下收集个体信息，以决定所感兴趣的两个或多个变量之间是否存在有意义的相关。 不做人为的建构或操纵 相关系数r（-1到1之间） 观看暴力节目数量与儿童攻击行为正相关 儿童期注意力问题与青少年期思维能力负相关相关结果的解释：相关而非因果 优点：方便快捷；可同时考察多个变量之间的关系；能探讨某些实验研究无法探讨的问题 缺点：不能揭示因果关系 实验设计 在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究这种变量的变化对其他变量所产生的影响。几个概念 自变量：操纵变化的变量 因变量：由自变量引起某种特定反应的变量 无关

15、变量：需要被控制的变量 三大要素：随机分配、操控自变量、控制无关变量 14 类型： 实验室实验、 现场实验 优点 一定程度上揭示因果关系 缺点 严格控制的环境人为性太强，生态效度低b.跨文化设计 对不同社会文化背景的被试进行研究，以探讨个体心理发展的普遍规律及不同的社会文化条件对个体心理发展的影响探讨发展的普遍性与特殊性 例：皮亚杰理论文化普适性的研究、小学儿童学校适应能力比较c.横断设计 在同一时间点上对不同年龄组的被试进行研究的设计优点 较短时间收集较多资料；省时省力；样本易选取与控制缺点 不能准确反映发展的连续性和转折点；存在同辈效应的混淆同辈：生长在相似的文化环境和历史背景下的同一年龄

16、段的人组成的群体同辈效应：不同世代群体由于所处社会文化、历史条件和遭遇历史事件不同而表现出心理发展上有差异的现象发现的年龄差异并不总是由年龄和发展造成的，有可能是受文化和历史因素的影响D.设计（纵向设计） 在较长时间内对同一群被试进行反复观察 例：儿童假装游戏发展的追踪研究、我国儿童问题行为发生率的追踪研究 优点 获得心理发展连续性和阶段性的资料；鉴别一般发展模式与个体差异；研究早期发展与未来心理发展的关系 缺点 选择性损耗；练习效应；费时费力；时代-历史混淆e.纵向时序设计（聚合交叉设计） 选择不同年龄的群体，在短时期内重复观察 例：对小学儿童数概念与运算能力的研究、研究6-12岁儿童逻辑推

17、理能力的发展优点：能同时进行横断和追踪比较，找出真正的发展变化趋势，能分离出同辈效应的影响，能在较短时间收集更长时间的信息缺点：仍比较费时费力f.微观发生学设计 通过在短时间内给被试呈现一个诱发变化的刺激或提供学习的机会，观测个体发生变化的过程。 注意：跨越从变化开始到相对稳定的整个时期；变化期内进行密集的观测 例：婴儿视觉自我再认的发展；儿童抑制技能与错误信念理解的关系 优点：可以直接观测变化的过程；揭示个体发展轨迹；确定变化最有可能发生的条件缺点：困难、昂贵；需要高动机被试；练习效应3.发展心理学伦理道德避免伤害（收益-风险比评估）、知情同意（父母或其他监护人）、保护隐私（隐瞒身份）、欺瞒

18、/接受询问/告知结果（预先了解研究目的；必须欺瞒时需伦理委员会认可，事后解释）、有益处理（补偿干预）4. 发展心理学研究方法的新趋势 多层面研究的相互整合 跨学科和跨文化研究的广泛展开 多变量统计方法的大量使用 新的数据收集手段的广泛使用 训练研究和教育实验越来越受重视胎儿期的发展胎儿期发展的基本特点胎儿：从受孕到从子宫娩出前的小儿 胎龄：孕妇末次月经的第一天算起，一般为40孕周胎儿宫内发育阶段 胚芽期（0-2周）、胚胎期（3-8周）、胎儿期（8周-出生）胎儿的心理机能感觉 视觉 妊娠第7周眼睛形成，第28周眼睑打开 4个月胎儿就对光线敏感 听觉 孕4个月听觉系统建立，6个月发育基本成熟触压觉

19、 孕2个月起已经有皮肤感觉 4-5个月胎儿的触觉与周岁孩子触觉相当 嗅觉 孕6个月起嗅觉发育，能嗅到母亲的气味 味觉 孕30周胎儿具有了发达的味觉思维和记忆 胎儿大脑在第20周左右形成 32周达到新生儿水平，意识萌芽 孕5个月记忆功能开始工作胎儿生理-心理发展的影响因素遗传因素 基因的错误或变异均可导致遗传病变 唐氏综合征（21三体综合征） 环境因素 物理因素 电离辐射、噪声、超声波、高温、电磁场 化学因素 汞、铅、吸烟、酗酒、咖啡、吸毒、大气污染 反应停、避孕药、麻醉剂等药物8.胎儿生理-心理发展的影响因素母体因素（24-29岁为女性最佳生育年龄）、情绪、应激、营养、疾病第五章 婴儿期的心理

20、发展婴儿期：个体0-3岁的时期研究婴儿感知觉经验的方法：量表评定法： 格塞尔发展量表：通过家长谈话、行为观察等途径对不同年龄婴儿进行评估 动作能：婴幼儿成熟程度估计的起点，如头的平衡、坐立、爬走、手指抓握等 应物能：对外界刺激物的分析和综合的能力，如对物体、环境的精细感觉 言语能：反映婴幼儿听、理解、表达言语的能力 应人能：婴幼儿对现实社会文化的个人反应，反映其生活能力(如大小便)及与人交往的能力丹佛发展筛选测验 若婴幼儿不能完成相应项目，便认为该婴幼儿可能有问题，应进一步进行其他诊断性检查应人能(小儿对周围人们应答能力和料理自己生活的能力) 细动作应物能(小儿看的能力，用手摘物和画图的能力)

21、 言语能(婴幼儿听和理解语言的能力) 粗动作能(婴幼儿坐、行走和跳跃的能力)实验法注视偏好X式 给婴儿呈现两个或更多刺激物，记录其注视时长 说明婴儿能区分两个事物；判断婴儿更偏好哪一个习惯化与去习惯化X式 习惯化：个体对反复出现的刺激慢慢熟悉，对其反应越来越少的现象 去习惯化：刺激发生变化而引起反应增加的现象 说明具有辨别差异的能力；再认记忆能力 步骤：测量基线反复呈现刺激，出现习惯化呈现新刺激，观察是否出现去习惯化 指标：心率、吮吸频率诱发电位法 呈现给婴儿刺激，记录其受到刺激时的脑电波的变化对应处理不同刺激的脑区需在婴儿头部不同部位接上微电极：如接在脑后枕叶上方的区域能记录对视觉刺激的反应

22、高振幅吮吸法 让婴儿吮吸一个里面镶嵌有电路的特殊奶嘴，通过分析婴儿的吮吸频率和强度，研究其对被感知环境的反应3.婴儿期的动作发展新生儿反射反射：对刺激的一种自发和自动的反应 e.g., 眨眼 生存反射 vs 原始反射生存反射 原始反射呼吸反射 巴宾斯基反射眨眼反射 手掌抓握反射瞳孔反射 摩罗反射吮吸反射 游泳反射觅食反射 行走反射4.婴儿的感觉能力听觉 对声音的学习从出生前就开始 刚出生几个小时里，婴儿的听力能达到成人感冒时的水平 偏好音调较高的女性声音，尤其是母亲的声音 具备辨别声音的音量、持续时间、方向以及频率的能力能够分辨基本的语言单位，甚至优于成人味觉与嗅觉 与苦、酸、咸、中性味道相比

23、，更偏好甜味触觉、温觉和痛觉 温柔拍打和按摩能刺激不敏感的婴儿，抚慰易激动的婴儿 使用触觉探索世界嘴、手 对温度变化同样敏感 能感知痛觉视觉 生命早期，视觉发展水平在感觉能力中最低 能感觉光线，并分辨一些颜色 能用视线追踪慢速运动物体 视敏度有限，视焦距调节水平差，12个月达到成人水平视知觉 图形与形状知觉 早期的图形知觉（0-2个月）喜欢看对比度高、有明显的明暗分界线、有弧线的中等复杂程后期的形状知觉（2个月-1岁）逐渐能辨别复杂视觉图形，将看到的东西整合知觉为完整图形三维空间知觉 大小恒常性 不管物体离眼睛距离多远，及其在视网膜上成像的大小变化如何，都能认识到物体的尺寸不会变化的知觉能力（

24、离得近显大，离得远显小） 3-5个月开始发展大小恒常性 6-7个月出现单眼视觉，即图示线索深度知觉 视崖 6-7个月的婴儿：恐惧，90%会爬过浅区，只有不到10%的会爬过深区 有爬行经验的婴儿比同龄不会爬的婴儿更害怕“悬崖” 2个月的婴儿：放到深区时心率变慢婴儿的学习与记忆过程学习 个体的经验或实践的增加导致的相对持久的行为（或行为潜力）变化 源于个体经验非遗传、成熟或意外伤害导致 相对持久不是由疲劳、疾病或药物造成的短时间变化习惯化 当同一刺激反复出现时，我们不再注意它，或不再对其做出反应的过程 胎儿期就开始出现经典条件反射 一个中性刺激与有意义的非中性刺激伴随出现，反复多次后，中性刺激能引

25、发非中性刺激才能引发的特定反应 奶嘴实验 具有局限性；需要时间长 意义 标识中性环境中哪些事情同时发生 学习知识：乳汁来源，重要他人 操作性条件反射 学习者先表现出某种反应，然后将这种行为与其导致的愉快的或不愉快的后果相联系 微笑-抚养者关注婴儿-增加了微笑以获得关心的可能性 发展： 信息加工速度加快：2天（200次）3个月（40次）5个月（20次） 记忆保持时间好于识别熟悉刺激物（习惯化） 意义： 了解能让他人喜欢自己的反应 加强互动的顺畅性，建立情感依恋观察学习 通过观察他人的行为进行学习的方式 开始的时间尚存争论（半岁vs新生儿） 发展 持续重复反应延迟模仿延迟模仿时间增长能做更多加工

26、意义 获得重要的个人和社会技能 形成新习惯和行为方式婴儿的思维发展皮亚杰对感知运动阶段婴儿思维的研究 六个亚阶段（客体永久性和问题解决能力发展） 反射活动（0-1月） 追寻缓慢移动物体，当物体消失后不再理睬 练习先天反射，将新物体同化到已有反射性图式中 初级循环反应（1-4月） 有意识地看物体消失的地方 偶然发现的自主愉快反应，不断重复 二级循环反应（4-8月） 寻找部分被隐藏的物体 偶然发现的指向外部客体的愉快反应，不断重复 二级循环反应间的协调（8-12月） 具有客体永久性的明显迹象，能寻找发现未被转移的物体（出现A非B错误） 出现有计划的反应，协调两种以上动作达到简单目的 三级循环反应（

27、12-18月） 寻找发现明显被转移的物体 试误探索图式，积极探索作用于物体的新方法 符号问题解决（18-24月） 形成客体永久性，寻找没有看到被转移的物体 将行为图式内化成心理符号或表象，以此指导以后的行为婴儿言语的发展语言发展理论 学习论观点 斯金纳言语行为“强化依随” ； 班杜拉；奥尔波特 儿童通过模仿和强化的过程学习语言 模仿过程 儿童认真聆听和模仿较某伴的语言 强化过程 被强化的语音单词句子合乎语法的话评价：证据支持、最初语音发生过程批评：难以解释语法发展先天论观点 人类习得语言是生理发展的必然结果 乔姆斯基提出人类具有语言习得机制（language acquisition devic

28、e, LAD）：转换生成说评价：证据支持批评：没有真正对语言发展做出解释、只关注生物机制、低估了语言环境的促进作用交互作用的观点 语言发展来源于生理成熟、认知发展和不断变化的语言环境之间复杂的相互作用生物和认知因素的作用皮亚杰：认知发展为语言提供基础环境对语言发展的支持 从共同活动中学习 从儿童指向型言语中学习 从错误提示中学习 从交谈中学习7.婴儿期的语言发展过程 前语言时期：习得语言之前 儿童说出第一个有意义的单词之前的时期 出生的0-12、13个月对言语的早期反应 对言语感兴趣 能区分语调模式与意义 强语音辨识能力 逐渐对母语语音更熟悉发音 0-2个月 反射性发音：哭声、烦躁时的发音 2

29、-4个月叽叽咕咕声：Oooohs aaaahs 4-6个月发音游戏：检测发音器官，喊叫、尖叫、怒吼、轻语 6个月以上牙牙语（9个月高峰）： Mamama Papapa 12个月左右在特定情境发出特定声音沟通与语言理解 前6个月在照料者说话时咕咕咿呀 7、8个月理解交替规则，知道等对方停止讲话时，发出声音回应 8-10个月能用手势和表情跟人沟通 陈述性手势用手指或盯着看 祈使性手势抱腿，手指 12-13个月能理解熟悉单词的含义 言语的发生 标志：最早说出的具有概括性意义的词 时间：10-14个月左右 扩大词汇量 10-15个月：每月平均掌握1-3个新词 19-21个月：速度增长明显，出现“词语爆

30、炸”现象 推断单词意思 社交和背景线索 互相排除限制 句法线索电报句时期：从单词句到简单句 18-24个月开始 儿童早期说出的句子，由实义词组成，省略意义不大的成分，如冠词、介词、代词等（助词、状语）获得 语法 20-30个月是掌握语法的关键期 36个月基本掌握母语的语法规则对有效沟通的社交和情境决定因素开始敏感 讲话时看对方 离得远要提高声调8.什么是气质 个体在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制等方面所表现出来的稳定的差异 婴儿人格最重要的成分气质类型 古希腊希波克拉里 粘液、黄胆汁、黑胆汁、血液 罗马格林发展出气质学说气质类型 行为特征多血质 ：活泼好动，反应敏捷，注意力易转移，兴趣易变

31、换，外倾性强胆汁质： 直率、热情、精力旺盛，易冲动，心境变化剧烈，具有外倾性。粘液质 ：安静、稳重，情绪不易外露，注意稳定，善于忍耐，不善随机应变，具内倾性抑郁质 ：行为孤僻，动作迟缓，情绪体验深刻，善于觉察的细节，具内倾性托马斯和切斯的三类型说九个维度 活动水平：活动时间与不活动时间之比 节律性：身体功能的规律性 分心：外部刺激改变行为的程度 探究和退缩：对新事物和陌生人的反应 适应性：适应环境变化的容易性 注意广度和持久性：专心于一项活动的时间 反应的强度：反应的能量水平或剧烈程度 反应性阈限：唤起一个反应所需要的刺激强度 心境性质：友好、愉快等积极行为量容易型 40%左右 生活规律，心境

32、愉悦，对新事物较为开放和适应，脾气平和困难型 10%左右 活跃、易怒，不易安抚，生活不规律，对改变常规会有过度反应，对新的事物和人适应较慢迟缓型 15%左右 “慢性子”，不大活跃，对新的人和环境适应较慢，反应强度弱而温和，心境较消极交叉型卡根的抑制-非抑制说 长期追踪研究：气质中只有抑制-非抑制内容可以保持到成人 划分类型：在不确定性的环境中 抑制型：拘束克制、谨慎小心、温和谦让 非抑制型：无拘无束、自由自在、精力旺盛、自发冲动气质的稳定性与可变性气质对早期教养和发展的意义拟合优度模型（goodness of fit model）当父母以敏感抚养方式去适应婴儿的气质特征时，儿童可实现最佳的发展

33、婴儿的情绪发展婴儿情绪的测量 生理测量 以处于某种情绪状态下所伴随出现的生理反应作为情绪测量指标 常用指标：心率、呼吸频率、皮电皮温行为测量 对面部表情以及言语表情进行分析和编码情绪识别和理解的发展 水平I：无面部知觉（0-2个月） 水平II：不具备情绪理解的面部知觉（2-5个月） 水平III：对表情意义的情绪反应（5-7个月） 水平IV：在因果关系参照中应用表情信号（7-10个月）情绪表达的发展 最初的情绪表达 微笑、兴趣、惊奇、厌恶、伤心微笑的发展 I 自发微笑（0-5周） II 无选择的社会性微笑（5周至3.5个月） III 有选择的社会性微笑（4个月左右起）焦虑的发展 陌生人焦虑陌生人

34、的出现引起婴儿的恐惧害怕 4个月前：不能很好区分熟人和陌生人 4-5个月：区分熟人和陌生人，对陌生人友好，但笑得少 5-6个月：对陌生人严肃，但不害怕 6个月后：开始害怕陌生人，怯生 受父母是否在场、环境是否熟悉、陌生人的特点、抚养者多少、与母亲的亲密程度、接受的刺激等因素影响 分离焦虑与建立了情感联结的人分离时表现出伤心、痛苦、拒绝分离 6个月前：因与人的交往终止而伤心，可替代 6、7个月后：抗拒特定个体的离开情绪谈论能力的发展发展阶段 12、13个月以前：语言尚未发展 12-18个月：不能使用情绪词汇 18-24个月：能够开始谈论情绪 作用 关于情绪体验的家庭对话有助于发展情绪理解 谈论情

35、绪更多的儿童能更好理解他人情绪，更好解决与同伴的争执11.婴儿依恋的发展 什么是依恋 个体对于生活中某一特定个体的长久持续的强烈情感联系 婴儿与主要抚养者之间最初的社会性联结 特点 寻求与依恋对象身体上的亲近 从依恋对象处获得安全感 依恋被破坏后，会造成依恋者情感上的痛苦 依恋的测量 安斯沃斯陌生情境测验（适合1-2岁婴儿） 3个主体 儿童、母亲、陌生人 2种人际关系 儿童与母亲、儿童与陌生人 4种主要情境 8个情节三类依恋类型 安全型依恋（65%-70%） 安全基地-轻微抗议-恢复互动 不安全-回避型依恋（20%） 几乎无互动-没有不安-不恢复接触 不安全-抗拒型依恋（10%-15%） 不探

36、索环境-剧烈反抗-不能安抚存在文化差异：依恋的发展阶段 无差别的社会反应阶段（0-3个月） 有差别的社会反应阶段（3-6个月） 特殊的情感联结阶段（6-24个月） 目标调整的伙伴关系阶段（24个月以后）依恋的理论 精神分析理论：我爱你，因为你喂养我 学习理论：我爱你，因为你奖赏我 认知发展理论：爱你，我必须知道你的存在当代依恋理论：习性学观点影响依恋安全性的因素 抚养质量（安斯沃斯抚养方式假说） 婴儿的特点（卡跟气质假说）抚养方式和气质的共同影响依恋与后期发展：安全型依恋的婴儿很可能有更好的发展12.婴儿自我的发展 照镜子实验（鼻点实验）自我认知发展的五个阶段 5-8个月：尚未萌生自我认知，只

37、是对镜像感兴趣 9-12个月：初步产生主体我，认识自己作为活动主体 12-15个月：主体我明确发展，把自己与他人分开 15-18个月：萌发客体我，认识到客体特征来自主体特征 18-24个月：发展出明确的客体我，可用语言标示自我婴儿同伴交往的发展三个发展阶段 以客体为中心阶段（1岁以前） 交往更多集中在玩具或物品上，对对方不感兴趣 简单交往阶段（1-1.5岁左右） 积极寻求同伴注意，对同伴行为做出反应 互补性交往阶段（1.5-2岁以后） 出现合作游戏、互惠行为第六章 幼儿期发展1.幼儿思维的一般性特点具体形象性（具有表面性、拟人化特点 ）、抽象逻辑性萌芽、言语作用日益增强2.皮亚杰的发展观 个体

38、内部的心理图式和外界环境的不匹配促进了认知发展 幼儿思维的特点：能够在符号水平上进行思维，但还没有使用认知操作 具有中心化倾向、不具守恒能力、缺乏推理能力皮亚杰理论的启示 强调活动（动作）的重要性、充分发挥主体性、学习从属于发展、错误是有意义的学习所必需的、重视自我调节能力的培养幼儿的心理理论指对自己和他人心理状态（如需要、信念、意图、感知、情绪等）的认知，并由此对相应行为作出因果性的预测和解释研究的具体内容和X式区分心理世界与物理世界”的实验任务、 “理解知觉输入与心理和行为相联系”的实验任务、 “错误信念认知”的实验任务意外转移X式：让被试掌握某物地点改变的信息，而第三者缺乏这种信息，让儿

39、童预测第三者会在改变前或后的地点寻找该物欺骗外表X式：向被试展示外表看来明显装有某内容物的物件，然后向其揭示其真正的内容物，让被试回答有关自己最初对内容物的信念问题以及不了解真正内容物信息的第三者对内容物的信念问题心理理论发展的影响因素语言、认知能力、社会经验、假装游戏幼儿记忆的发展记忆容量的增加幼儿记忆容量随年龄增长而变大幼儿短时记忆广度约为4-6单位加工速度增快无意识记忆和有意识记忆的发展幼儿初期无意识记忆占优势幼儿晚期有意识记忆和追忆能力才有所发展，小学阶段才占主导形象记忆和语词记忆的发展幼儿期以形象记忆为主幼儿初期儿童记忆带有很大直观性随年龄增长，形象和语词记忆共同起作用自传式记忆的发

40、展含义：对个人特别重要的经历的回忆幼儿对新异事件的自传式记忆突出容易被误导记忆策略和元记忆的形成记忆策略为有效完成记忆任务而采用的方法 阶段：无策略；不能主动应用策略；主动运动策略 常用策略：复述；组织（系统化）元记忆关于记忆过程的知识或认知活动7.世界卫生组织的界定标准 昏迷 各种反射消失 自主呼吸停止 如果不以人工维持，血压急剧下降 给予刺激时脑电图成直线8.幼儿获得死亡概念的标准（研究设计） 普遍性：所有有生命的物体都会死 不可逆性：一旦有生命的物体死亡后，就不可能再复活 非功能性：所有界定生命的功能都会停止幼儿性别恒常性的发展形成基本性别认同 2 -3岁能正确说出自己的性别 获得性别稳

41、定性 4岁左右，理解性别不随年龄变化 获得性别一致性 5-7岁，理解性别是不可改变的特征10.精神分析理论 性别认同和性别角色偏好从性器期开始 出于恐惧被迫认同父亲或母亲的性别特征 相反的声音 学前期部分儿童尚不了解男女生殖器区别 研究发现男孩更认同和蔼慈爱的父亲 学龄儿童在心理上并非与同性别父母更相似11.社会学习理论 班杜拉儿童通过两种途径获得性别认同、形成性别角色偏好 直接教导鼓励奖赏与性别特征相一致的行为 观察学习习得多个同性别榜样的态度和行为特点 相反的声音 将儿童描述为被动承受者 忽视了儿童自身对性别角色社会化的贡献12.科尔伯格的认知发展理论 性别角色的发展依赖于认知发展 儿童积

42、极参与自身的社会化过程 对性别的充分理解触发了真正性别特征形成 相反的声音 性别特征形成过程在获得成熟的性别认同前就开始了13.进化理论 男女两性在人类历史上承受着不同的进化压力，自然选择的过程导致了男性和女性的性别特征差异 相反的声音 只适用于不同文化间具有一致性的性别差心理-生物-社会模型先天因素和后天因素交互影响性别特征的发展胎儿期的激素环境影响着男性和女性大脑的发育敏感性的增加与社会的性别角色观念共同决定早期经验儿童的早期经验影响其未发育成熟、有高度可塑性的大脑神经元通路游戏理论 精神分析理论 弗洛伊德：补偿现实生活不被满足的愿望，克服创伤事件 埃里克森：情感和思想的健康发泄方式 学习

43、理论 桑代克：游戏是一种学习行为，遵循强化原理，体现了现实对不同行为的奖励与重视 认知理论 皮亚杰：游戏是儿童认识新事物的方法，游戏过程中不断发生同化 感知运动阶段：练习游戏 前运算阶段：象征性游戏 具体运算阶段：有规则游戏设计游戏（研究设计）创造性游戏：自发想象出的角色扮演、建造、表演游戏教学游戏：结合一定教育目的设计的游戏活动性游戏：发展儿童体力的动作性游戏小学阶段儿童的发展1.小学儿童思维发展的特点 皮亚杰：具体运算阶段及形式运算阶段早期 具体形象思维具体逻辑思维抽象逻辑思维 能够完成守恒、传递推理、类包含等任务 灵活性差，难以将心理运算运用于可能性和假设性情境 我国儿童思维发展转折关键

44、期：10-11岁 信息加工学说 概况、分类、比较、问题解决能力的发展2.学习 广义：个体的经验或实践的增加导致的相对持久的行为（或行为潜力）变化 狭义：在教师指导下，有目的、有计划、系统地掌握知识、技能和行为规X的活动3.小学儿童的学习特点 动机直接影响态度与成绩 兴趣4.小学儿童常见的情绪问题 恐惧 焦虑 抑郁5.道德 帮助个体明辨是非并由此表现相应行为的一系列原则或观念，个体会因表现出合乎道德的行为感到自豪，而对违反标准的行为感到内疚或有其他不愉快的情绪体验。6.发展心理学对道德的界定 认知成分 情绪或情感成分 行为成分道德发展的理论精神分析理论 自豪、羞愧、内疚等道德情感是道德行为的重要

45、潜在决定因素，而道德原则的内化是道德成熟过程中的关键步骤 相反的声音 并非严厉父母的孩子道德发展更好 男孩超我强于女孩的论述不成立学习理论 道德发展是社会学习的产物，强化是道德行为的决定因素 班杜拉的社会学习理论 观察模仿 替代强化与自我强化皮亚杰的道德发展理论 儿童的道德判断 道德认知：儿童对是非、善恶行为准则及其执行意义的认识研究方法 临床法：用于研究儿童对规则的意识和执行的发展情况 对偶故事法：用于研究儿童对过失行为、说谎、社会公正的道德推理的发展对社会规则的理解和认识阶段I（4岁以前） 很少表现出对规则意识的关注 自己建构规则，并与成人教的规则混在一起 阶段II（5-10岁左右） 规则

46、意识很强，规则神圣不可侵犯 任何道德问题都有对错之分，正确就意味着遵守规则 不了解为什么要有规则 阶段III（10、11岁后） 规则是主观协议，可能受到质疑，可以协商改变 有时为满足人类需要也可以违背规则儿童道德发展的阶段 前道德阶段（2-4岁） 没有真正的道德概念和规则 他律道德阶段（5-7岁） 自律道德阶段（8-11岁） 相反的声音 任务导致低估了儿童的道德推理能力科尔伯格的道德发展理论 前习俗水平规则是外部的，为了回避惩罚或赢得奖励而遵守权威制定的规则习俗水平个体为了赢得他人支持或维持社会秩序而遵守规则和社会规X后习俗水平以更广泛的公平原则界定是非对错，可能与制定的法律或权威发生冲突相反

47、的声音 具有文化偏见 低估了年幼儿童道德发展的复杂程度 过多关注道德推理而忽视了道德情感和道德行为青少年的心理发展1.青少年的思维发展 皮亚杰：形式运算阶段抽象逻辑思维得到极大发展，可离开具体事物，根据假设进行逻辑推演。2.创造性资源 智力资源问题解决能力、评估能力、推销宣传新观点重要价值的能力 知识顿悟只会光顾那些有准备的头脑 认知风格发散性思维方式 个性特征冒险、不从众的自信、对不确定性的耐受性 动机追求目标的内在兴趣 支持性环境促进智力和动机发展的环境3.青少年创造力培养鼓励提问和冒险、培养坚持性和内在兴趣、促使关注完成任务时的表现而非结果、减少死记硬背或唯一正确答案的问题、强调对复杂问

48、题的讨论、对 “异常热情”提供支持4.什么是智力？学习的能力/思维的能力/适应环境的能力/综合性能力5.理论观点比奈的单因素说智力是单维度的能力，1904比奈和西蒙量表斯皮尔曼的观点 智力由两种因素组成，即一般能力g和特殊能力s斯滕伯格的智力三元理论 情境成分 聪明的行为在很大程度上依赖于行为发生的情境 考虑文化背景、历史时代、年龄等 经验成分 个体具备任务的相关经验有助于鉴定其行为的智力水平 对新异任务的反应（去除文化偏向） 信息加工成分 个体是如何处理这些任务的 策略、元认知加德纳的多元智力理论6.智力发展评定 比奈-西蒙量表 第一个智力量表 解决了测验结果的评定解释问题 斯坦福-比奈智力

49、量表 编制标准化，提供常模 适用年龄扩展到成人 采用智商概念作为比较智力的相对指标 智商=智力年龄MA/实际年龄CA*100 韦克斯勒智力量表 发展出不同阶段个体智力量表 主要分为言语智力和操作智力两部分 用离差智商估计智力的相对聪明程度 瑞文标准推理测验 侧重逻辑推理能力测查 去除文化偏向7.智商的稳定性与可变性8.智商的稳定性与可变性9.智力发展的差异性 个体差异 群体差异 性别差异 文化差异10.影响智力发展的社会文化环境家庭环境、社会阶层与种族差异11.青少年时期情绪与行为问题急剧增多 原因 生理变化的冲击 成人感与幼稚性并存 进入新的家庭生命周期 表现 烦恼、孤独、压抑、反抗 厌学、

50、物质滥用、网络成瘾第九章成年早期个体的心理发展(一)成年早期的年龄阶段规定为18 -35岁。上限:生理的成熟时间下限:社会生活的成熟时间(二)成年早期一般特征: 1.从成长期到稳定期的变化- -生理发展趋于 稳定;心理发展尤其是情感过程趋于成熟，性格基本定型:生活方式趋于固定化和习惯化;建立了较为稳定的家庭:社会职业稳定，且能忠于职守。2.智力发展到达全盛一由形式逻辑为 主转换为辩证逻辑思维为主，到了后阶段的个体创造性思维发展也到达高峰。(三)佩里成年早期思维发展阶段: 第一阶段:二元论阶段，对问题考虑仅有“对错”“好坏” 之分。第二阶段:相对性阶段，通过权衡比较审视，进而找到答案。第三阶段:约定性阶段，不仅能进行抽象逻辑思维， 而且能分析事物，同时