分组协作学习在教学中的应用研究

1、分组协作学习在教学中的应用研究分组协作学习在教学中的应用研究周应海摘要本文通过理论研究和理论探究，认为分组协作学习是进步教学效率的比较有效的形式。要发挥分组协作学习的作用，必需要解放教师和学生，即要给教师更自由的教材处理权和教改权，要建立班级教育团队，要改革评价制度，给教师和学生提供更自由、更广阔的教学空间。关键词分组协作学习教学应用研究作者简介周应海，海南东方师范学校教育学讲师教学是进步教育质量的主要途径。因此，如何进步教学效率一直是各科教学改革研究的主要问题。笔者在中师教育学科教学中，对这一问题也进展了研究和探究。一、理论研究“教学活动是一种双边活动。这是教育理论研究所提醒的为人们普遍认可

2、的教学规律。目前，学校教学仍以班级授课制为主要形式，课堂上的一切行为，几乎都发生在师生、生生多边互动的情境之中。因此，课堂教学过程就不仅仅是师生的双边活动，还包含着学生之间的多向互动。现代心理学认为，多向交流较单向和双向交流有着更加显著的效果。但是，环顾我们当前的学校中的课堂教学，一般都是师生间的单向交流或双向交流，而师生共同研究的情境和学生团体活动的情况还不多见，这在很大程度上限制了学生主体地位的发挥，也影响了教学效率的进步。因此，要进步教学效率，就必须寻找最正确的课堂教学活动形式，实现课堂的多边互动。现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情境，分别是合作、竞争和个人学习，其中最正确的情境是合

3、作的学习情境。著名的合作学习理论家约翰逊等人指出：“合作学习是这三种学习情境中最重要的一种学习情境，但目前却运用得最少从研究中可以清楚地看到，课堂活动的主流应当是合作学习活动。美国心理学家林格伦曾提出师生之间交往的四种形式：1、课堂上师生保持单向交往，效果较差。师生生生生2、课堂上师生保持双向交往，效果较好。师生生生生3、课堂上师生双向交往，但也允许学生间的交往，效果较好。师生生生生4、课堂上教师成为互相交往的中心，并促使所有成员双向交往，效果最正确。师生生生生由此，笔者认为，课堂中最正确的活动形式应是分组协作学习活动。我国的许多教学改革实验也说明，这种形式有利于把教学置于师生之间、生生之间的

4、多边活动的立体背景上，对于充分开发和利用教学中的人力资源，进步学生学习的积极主动性和参与度，较好地达成教学目的，有着积极的意义。二、理论探究基于以上的认识，笔者在中师教育学科中开展了分组协作教学的初步探究。分组协作教学就是把一个班的学生分成假设干小组，在教师的指导下，协作学习，共同达成学习目的的教学活动。根据教育学科的教学内容特点，笔者在问题探究、案例研讨、课外作业等教学活动中施行了分组协作教学的探究。详细施行过程可分为以下几个步骤：1分组。首先是确定分组方法。笔者主要采用了三种分组方式：第一种是自由组合，由教师定小组人数一般为36人/组，学生自由选择，组合成学习小组；第二种是抽签定组，由教师

5、定小组数和每组人数，组员由学生抽签而定；第三种是教师编排，由教师根据学生学习才能和特点来编排小组。然后根据教学内容的难度、学生的意愿和学习形式课内与课外，选择分组方法。不管是哪种分组方法，每次活动，每个小组都要安排一名小组长，负责组织学习活动。2施行。A、目的定向。教师提出学习目的，布置学习内容。B、组内学习、交流。首先是学生个体自主学习、独立考虑，然后再进展组内交流。教师轮流参与各组的议论、交流。、组际交流。各小组选派代表汇报小组学习结果，然后根据不同的结果进展讨论。D、教师小结。根据各组的讨论情况，教师进展小结，并引导学生进展知识归纳。E、课外学习。教师布置课外学习任务，主要是由小组合作完

6、成的探究性作业。3评价。教学评价的目的不仅是对学习目的到达程度的评价，更重要的是，通过评价鼓励学生参与协作学习的过程。为此，在评价内容上，既注重学习目的的检测，又注重对学生的学习态度、参与程度、合作性、创造性等方面进展评价。在评价方法上，采取学生自评、互评和教师评相结合，突出学生在评价中的主体地位，尊重学生的评价。每次合作学习活动完毕都进展评价，但评价结果只让学生进展自我纵向比较，不进展同学间的横向比较。三、效果分析与考虑经过两年来的教学理论，获得了一定效果，主要表如今：一分组协作学习，活泼了课堂气氛，激发了学生学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性。分组协作学习的施行，改变了以往教育学课严

7、肃、枯燥的课堂气氛，无论是在普师班，还是在体育专业班，分组协作学习的课堂气氛都较为宽松和活泼，尤其好动的体育专业班的学生，表现更为活泼。学生的学习兴趣比较浓，从而大大调动了学生学习教育学科的积极主动性。二分组协作学习，进步了学生课堂参与度，增强了学生的参与意识，学生的主体地位得到表达。以往的课堂教学，学生一般要在教师提问时，才有时机发言，而课堂时间有限，发言人数一般较少，而且发言的压力感也较强，很多同学都很害怕课堂发言。分组协作学习的施行，使在不变的课堂时间里，学生发言时机大大增加，学生不再等教师提问，而是主动发言。由于在同龄人之间，较少权威因素和压力感，学生一般都能畅所欲言，即使是面对全班同

8、学的发言，由于经过小组讨论，学生准备充分，所以发言的学生也较少有压力感。因此，学生在课堂上的参与度大大进步，学生的参与意识也不断增强。从而也使学生的主体地位，得到充分表达。三分组协作学习，加强了学生间的交流与合作，有利于培养学生良好的合作品质，也有利于增强班集体的凝聚力。分组协作学习，把学生置于多向交流互动的学习情境中，从课内到课外，学生间互相启发、互教互学、积极合作，共同完成学习任务。在这个过程中，学生学会了与人合作，学会了与人分享学习成果，学会了互相尊重。这个过程，也增进了学生间的情感交流，促进了同学间的团结友爱，增强了班集体的凝聚力。四分组协作学习，使学生经常体验成功的快乐，不断增强学习

9、的信心。分组协作学习，可以让学生大胆充分地表达自己的观点、看法，在讨论中，他们的观点、看法被认同、被肯定、被补充完善，他们就会体验到成功的快乐。尤其对学习困难的学生来说，每一次的成功体验，都会增强他们学习的兴趣和信心。五分组协作学习，可以充分挖掘学生的资源，丰富教学内容，拓宽师生的视野。分组协作学习，可以更充分地利用学生的经历，挖掘学生的资源。在课堂讨论中，学生都会借助已有经历和知识，从不同的角度，用不同的论据，阐述一样的观点，或者提出不同的见解。这样，大大丰富了教学内容，拓宽了师生的视野，从而也大大进步了课堂效率。但是在教学理论中，笔者也发现了一些问题。第一，是施行分组学习与教学进度的矛盾。

10、由于施行分组学习所用的时间比较多，因此，自然会影响教学进度，教学任务很难按时完成。第二，是教师对学生课外分组学习的指导和监视，存在较大困难。由于学生小组学习时间和教师的工作时间很难统一，所以，教师很难参与课外学习过程，难于对学生进展详细的指导、监视和评价。第三，是分组学习与班级工作的矛盾，影响学习的进展。由于学科学习的分组往往与班主任工作中对学生的分组，难于统一，因此，会造成学科分组学习与班级分组活动的矛盾。第四，教学评价制度，影响分组协作学习施行。当前，学校对学生的评价仍要求以考试成绩为标准，因此，会影响学生参与分组协作学习的积极性和主动性。另一方面，对教师的评价，仍然以完成教学任务和学生对系统知识的掌握为主要标准，也影响教师在教学中运用分组协作学习的积极性和主动性。因此，笔者认为，要更好地发挥分组协作学习在教学中的作用，进步教学效率，必需要解放教师和学生。首先，要给以教师更自由的教材处理权和教学改革研究权，让教师自主把握教学内容和教学进度，为分组协作学习提供时间和空间。其次，要以班主任为核心，建立班级教育团队，共同研讨分组协作学习在班级教学和管理中的