高考语文试题分析总结

1、2010年高考语文试题分析总结时间:2010-8-7 17:48:03伴随着2010年高考在一场夏雨中的结束，新课改后的第一年高考也揭开了 他神秘的面纱，看到真题的那一刻，曾经一度迷茫的我们内心踏实了很多， 因为 今年的语文高考试题紧扣大纲，突出了新课程的教学理念，始终贯穿着“提高学 生语文素养”这一主线。试卷总体分为阅读和语言运用两大板块， 从卷面内容看，老题型很多，成语、 病句、语句衔接、仿写、文言文、诗歌鉴赏题都是传统题型，语文试题中的重头 戏作文也是中规中矩，这些传统题型对学生来说比较熟悉， 学生容易把握。但从 整体看，学生要脱颖而出，还是有些难度，这主要是因为个别题型的变化，提问 方

2、式的变化。因此，今年语文高考试题整体特点是试题平稳平和，考查方式不断创新，简言之就是老题型、新形式。一、试题分析开卷第一篇现代文阅读为论述类阅读，主要摘自启功先生金石书画漫谈， 比较浅显，讲中国传统书法艺术发展，选文字数控制在1000字，在问题设置上考查学生筛选信息以及对文意的理解分析能力，与平常的备考题没有太大区别。 题目不仅使学生积累了传统文化知识，而且培养其审美情趣。第二读文言文阅读节选自明史？花云传，内容上和课改前的高考文言文 选文内容一致，仍然是人物传记，试题也是传统的实词考查、人物评价、文意的 把握、翻译，试题较平易，注重基础性，没有出现考纲中新增的考点一一文言断 句，在这种情况下

3、想得高分还是在于平时语文知识的积累，语文素养的养成。诗词鉴赏考察的是南朝陈文学家江总的乐府诗雨雪曲，诗歌内容不难， 一看就是一首反映士卒边塞生活的诗篇， 但要注重细节的把握、情感的理解以及 题目变异问法的破解上，尤其是诗歌鉴赏第二题第一问，好多学生容易忽视题干 要求，不能将意象与环境、情感联系起来，甚至不知道要答哪方面的内容，其实 这个题就是问“旗彩坏” “鼓声低”的作用、原因以及对士卒的影响。针对今年 诗词鉴赏中学生出现的这些问题， 我认为诗词鉴赏在理解内容的基础上， 更重要 的是要研究提问方式和答案步骤的关系，尤其是研究近些年来多样性、变异性的 提问方式，使学生明确答题的方向。名句名篇默写

4、紧扣考纲，不是一味的将目光聚焦在高中课本中，而是高中、 初中都有。虽然初中内容在默写中占了多半，但两篇诗文韩愈的杂说（四）、 陆游游山西村都是人们耳熟能详、烂熟于心的，但还有相当一部分学生考后 说有空白现象，说明学生对经典阅读不重视，积累不够。现代文阅读主观题根据新课改精神， 改为选考题，分别是文学类文本阅读和 实用类文本阅读，学生需要比较后选择作答，这无形中就会加大阅读量。文学类 文本阅读考查的是法国作家莫泊桑的小说保护人，难度适中，试题围绕小说 三要素分别考查了学生的分析人物形象能力、分析情节结构能力以及概括能力， 最后一道题难度较大，考查题目涉及主题思想、人物塑造、情节结构多方面，要 求

5、学生依据原文，参照小说创作规律以及自己较高的鉴赏能力， 出色的表达能力 作答，而这些恰恰是今天的学生很少具备的，因此多数学生不知此题怎么答或答 非所问，这就要求老师在平时的阅读教学中注意从多角度、多层面对文本进行解 析，明确不同角度不同答法，让学生养成良好的阅读习惯，提升其阅读素养。实 用类文本阅读考查的是杂交水稻之父，讲的是袁隆平，学生较熟悉，这篇阅 读无论从内容还是题目都比前面的小说阅读要简单， 学生只需理清文章思路，立 足答题区域找信息点，概括作答即可，最后一道探究题人文性突出， 给学生较大 的发挥空间，要求学生理解“同行”、“尊严”、“友谊”三者的关系，作答时 学生结合文章内容及自身阅

6、历来谈， 言之成理即可，答案比较宽泛，这道题除了 考查学生对文本理解外，也是考查学生如何“做人”、“做事”，具有现实意义。纵观两类文章,实用类文本显然比文学类文本易于理解，答案条理性较强， 易于在文本中找到答案，因此在复习中可偏重这类文章的研究， 但也不能忽视文 本类阅读的理解，必须做到“两手抓”。第二卷语言运用板块所涉及的各知识点， 均在考纲范围内。去掉了以往的字 音、字形，保留了传统考察中的成语运用，病句辨析，语句连贯，补写，仿写内 容。第13题成语题中的成语都是常见成语，难度不大，关键在于备考时对常用 成语的积累，但有些学生积累过少，连“汗牛充栋”形容对象是藏书都不清楚， 造成失分。语句

7、部分设题占了基础知识部分的一大块， 分值达17分，题目平易， 灵活，紧扣考。第14题语病题关键要熟知语病类型以及常考的类型 （成分残缺、 搭配不当、句式杂糅、语意重复）易错模式，然后在一定的语感上再进行判断就不会有大的出入；第15题衔接题不回避热点，是关于玉树的，根据句间关系、 逻辑关系就不难找到答案；第16题，要求根据“感恩教育”这一中心填出文段 中空缺的部分，难度较大，题型较新，不过，考生只要紧紧围绕主旨，注意句问 关系，注意“质疑” “简单地采取” “牵涉到很多方面” 等提示词语，甚至 注意到标点等细节，就不难填出正确的答案。第17题仿写题抓住例句中“勇敢、 坚强”的中心、“某某如果，那

8、它永远不能”的句式、褒扬的感情基调 也很容易拿到全分，这对于学生来说并不难。最后一道大题作文还是沿用了前几年的命题思路一一新材料作文，让新课改与老教材之间有了衔接，学生从心理上易于接受，不会有太大的压力。命题具有 一定的开放性又具有一定的限制性， 体现了新课改的要求，在限定范围内让学生 探索发挥，给考生提供多维思考空间，让学生有话可说，有充分表达与交流的能 力。作文给了三则材料：第一则“鱼”的材料重在谈成长的外因一一环境；第二 则“狼”材料重在谈生存的内因一一好奇心； 第三则谈人成才的外因一一积极 的心理暗示。三则材料的共同点体现在材料的最后一句话“人的成才是有规律 的”，这是所给材料的关键句

9、，也是作文题眼所在，立意构思的出发点。作文的 核心是“人的成才”，这是作文的限制性体现，但切入角度是多元化的，既可从 自身挖掘一个人成才的种种内在因素，也可从成才的外在因素上展开，更可以把 内外因两者结合来谈，可以说角度非常多且不易偏离题意，这是其开放性的体现。 所以学生可以从“成功与环境的关系” “成才与兴趣”“成才与积极的心理暗示”等角度分别立意或综合立意。二、复习策略.加强对新旧考纲的比较研究，寻求细微差别，研究命题趋势，找准命题的 切入点，从而有针对性的指导复习工作。.引导学牛注重积累。语文基础知识板块的复习，教师在引导学生挖掘以往 知识库存（初中知识）的基础上，坚持课内外的积累，以求

10、基础牢固。.注重学生答题技巧的指导。只通过做大量的习题来进行强化训练， 以期提 开阅读解题能力，结果是“试题一套套做，答题一道道错”。教师应引导学生总结答题方法，寻找解决问题的具体方案。还可以研究高考试题的答案，寻找命 题者的思维规律、做到有的放矢、方能取得事半功倍的效果。.引导学生关注时事政治和现实生活，在观察生活，体味人生中提升能力。通过试题分析，我们不难看到虽是新课改，但考题变化幅度不大，依然以传 统模式为主，试题重视对学生基础知识和基本技能的考察， 更多的关注传统文化 和现实人生。告诉我们课改的方向是回归传统，突出时代。因此，在高三复习中一方面要读圣贤书，一方面要阅天下事；重基础、重积

11、 累；拓宽视野，加大储备，这样才能决胜高考。2010-6-22第一 人体的内环境与稳态体液：体内含有的大量以水位基础的物质。细胞内液(2/3 )：包括：血浆、淋巴液、组织液等；细胞内液(1/3 )：内环境：由细胞外液构成的液体环境。a) 内环境的作用：是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。细胞外液的理化性质：渗透压、酸碱度、温度。血浆中的酸碱度： 7.35-7.45调节的试剂：缓冲溶液：NaHC3O/H2CO3 Na2HPO4/NaH2PO4人体细胞外液的正常渗透压： 770KPa, 正常温度： 37度。稳态：指正常机体通过调节作用，使各个器官、系统协调活动、共同维持内环境的相对稳定的状态。a)

12、 内环境稳态指的是内环境的成分和理化性质都处于动态平衡中。稳态的调节：神经、体液、免疫共同调节a) 内环境稳态的意义：是机体进行正常生命活动的必要条件。第二 动物和人体生命活动的调节神经调节的基本方式：反射神经调节的结构基础：反射弧反射弧 -传入神经(有神经节) -神经中枢 -传出神经 - 效应器(包括肌肉和腺体)兴奋传导神经元之间(突触传导)单向传导突触小泡(递质) - 突触前膜 - 突触间隙 - 突触后膜(有受体) -产生兴奋或抑制人体的神经中枢：下丘脑：体温调节中枢、水平衡调节中枢、生物的节律行为脑干：呼吸中枢小脑：维持身体平衡的作用大脑：调节机体活动的最高级中枢脊髓：调节机体活动的低级

13、中枢激素调节：由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质进行调节a） 激素调节是体液调节的主要内容，体液调节还包括C02 的调节人体正常的血糖浓度： 0.8-1.2g/L人体血糖的三个来源：食物、肝糖原的分解、非糖物质的转化a） 三个去处：氧化分解，合成肝糖原、肌糖原，转化成脂肪、蛋白质等血糖平衡的调节体温调节激素调节的特点：微量和高效，通过体液运输（人体各个部位），作用于靶器官或靶细胞。水盐平衡的调节神经调节与体液调节的关系不少内分泌腺直接或间接地受到神经系统的调节；内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能免疫系统的组成免疫细胞 T 淋巴细胞：在胸腺中成熟； B 淋巴细胞：在骨髓中成熟；免疫活性物质：如抗体；免疫第一道防线：皮肤、粘膜等非特异性免疫（先天免疫）；第二道防线： 体液中的杀菌物质、 吞噬细胞、 特