把握起点、促进学习

1、竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除巴握起点、促进学习小学数学课程标准指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水 平和已有的知识经验基础上，向他们提供充分的从事数学实践活动和 交流的机会，使他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握 基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经 验，成为数学学习的主人。基于这一新课程理念的认识，笔者从以下 几方面组织教学，有效地促进了学生积极主动地学习。从学生的心理特点出发创设趣味情景，激活学生思维。小学生好奇心特别强，他们一旦对一件事发生兴趣就会主动地、积极 地、执著地去探索。而富有情趣的情境恰好是激发学生学习兴趣的最

2、 好手段。课堂教学中，教师可采用将故事、猜谜语、做游戏、放动画等形式，把枯燥的数学变成使用性、愉悦性的情境，从而引发学生新 奇、兴趣和疑问，使学生全身心地投入到教学活动中来。如教学 圆的认识”时，先课件演示 小动物坐着装有各种形状轮子的 车进行比赛”的情景，结果坐在圆形轮子车上小动物跑了第一名。这 时，疑问”就自然而然地在他们心中产生了，为什么装有长方形轮子的车，转不动呢？ ”为什么同是圆形车轮，车轴装在圆心上的就转得快呢？ ”正是这一系列的 疑问”激起了学生的好奇心，促使学生积极动脑思考、动手操作，主动寻求问题的答案。从学生的认知起点出发创设认知冲突，激发探究欲望。趣味化的情境固然能激起学生

3、的求知欲，但并非所有教材都能制成动 画效果，或编成谜语儿歌等。还有很多公式的推导、定理的归纳、法则的概括等都需要教师通过制造 “认知悬念” ，来促进学生主动探索。如教学 “除数是小数的除法”时， 在导入阶段教师有意识地设置含有新旧知识矛盾的算式让学生计算：144+ 1才口 144+ 1.2第一题学生能顺利解答，第二题就卡住了。 这时学生想：除数是小数的除法怎么算？能不能把除数是小数的除法转化成除数是整数？根据什么性质把它转化呢等等。 这一系列的认知冲突引发学生一系列的学习问题， 使教学过程围绕这些问题而展开，从而激发了学生的探究欲望。从学生性格特点出发 引导动手操作，主动建构知识。小学生还具有

4、好动的特点， 而这恰好是引导学生动手操作主动探索的好契机。皮亚杰认为： “儿童智慧的鲜花是开放在手指尖上的。切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。” 数学课程标准也指出： “要让学生在观察、操作、猜测、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发生过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。 ” 的确，思维往往是从人的动作开始的。 学生只有通过自己亲手做一做， 才能把外显的动作过程与内隐的思维活动紧密联系起来， 把蒙胧的想法转化为实在的行动，在亲身体验中获得真切、可信的数学知识，而且理解深入、印象深刻。如 “数学实验” ，数学实验活动对学生建立数学模型、探

5、索规律，培养空间观念有着重要的作用。如学习 “圆锥的体积” ，为学生准备若干组圆柱和圆锥体学具，如等底不等高，等高不等底，底高都不等和等底又等高，组织学生做盛水实验，通过实验，使学生发现，只有等底等高的圆锥体和圆柱体的体积才有联系，并且圆柱体积是圆锥体积的 3倍。有了这一实验基础，圆锥体积公式的概括就水到渠成。四、从学生个性发展出发 活化活用教材，激发创新潜能。数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，教师在教学过程中应立足于这一出发点， 为学生的终身可持续性发展奠定良好的基础。 数学课程标准指出：学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。所以，教

6、学中我们要活化教材，变 “以本为本 ”为 “学生为本” ，一切为了促进学生的发展。鉴于每个学生都有独特的个性，我们除了保护学生与生俱来的天性外， 还要重视学生的个性发展。 所选的教学内容不仅有现实意义，还要富有挑战性，信息的呈现形式多样而且可选择，解决问题策略多样化， 答案不唯一。 只有当学生的思维呈多极与多元状态时，学生才会迸发出创新思维的火花。如学完百分数应用题后，出示： “开发区要修一条长500 米的公路，前 3 天修了计划的20%，照这样的速度，修完这条公路还要多少天？ ”这道题包含了丰富的信息，留给了学生一个尽情扩展奇思妙想的空间， 学生可以选择全部信息来解题， 也可以选择部分信息探

7、求出富有个性化的解题策略， 在这寻找策略的过程中学生必将获得丰富的发展体验，开启思维创新的闸门 ,获得知识与能力的协调发展。四、从学生生活实际出发 融数学于生活，开展学习研究。随着社会的发展，学生可多渠道接受信息。现在的学生知识面广，他们对于数学的学习不在限于课本与课堂。新课程下的数学必然从课堂向课外延伸，校内与校外有机结合，学生将面临更多的机会和挑战，学习活动的时空也以开放的形式而存在。这就为研究性学习奠定了基础，它的基本内容是 “学生生活和社会生活”中的问题，这些问题可以是课内知识的延伸，也可以是多学科的综合实践。如学习了 “百分数的应用 ”后，出示： “学校组织学生去春游，如果我班同学每人各自买一瓶矿泉水，单价是2 元。如果整箱买：小箱 12 瓶可打九折， 大箱 20 瓶可打八折。 怎样买最合算？请你设计一个购买方案。 ”这种研究活动既巩固了所学知识，又提高了学生学以 致用的综合实践能力，渗透了统筹优化的思想。在方案研究中，学生成了活生生的社会人。 在个体研究和合作学习中， 学生的个性得到了 张扬，创新欲望空前高涨。当然，调动学生学习积极性，促进学生主动学习策略还有很多，如 开展合作交流、二次开发教材、多用激励性评价等等。但都要做到以