小学语文苏教版六年级上册教案最新范文

1、第 PAGE34 页 共 NUMPAGES34 页小学语文苏教版六年级上册教案最新范文小学语文苏教版六年级上册教案最新范文1教学目的：1、通过品读课文，理解作者笔下的上海的弄堂的生活的特点。2、体会作者蕴涵在文章细致的描写之中的对于弄堂的情感，尝试感悟上海人的处世态度、生活理念和精神特征。3、引导学生培养细致观察生活写作的才能，学习课文细腻的描绘手法。教学重点、难点：通过细致的品读课文，使学生感受文中洋溢出的上海弄堂的生活气息，培养学生感悟生活中蕴涵的真实美感。教学过程：一、设置情境，导入课文多媒体出示一些上海的弄堂的照片，给予学生直观感受，引入课文学习。二、初读课文，整体感知提问：作者描写的

2、弄堂有怎样的生活特点? (课堂活动：学生默读全文，进展概括。)三、 品读课文，感悟细节1、作者又是通过怎样的细节描写来表达出这种弄堂的特点的?2、在弄堂里生活的人们有什么特点?哪些语句反映出的这种特点?3、为什么说去过上海的弄堂再到上海的别处去，会看懂更多的东西?(课堂活动：品读的过程中给予学生充分的时间自由的圈划，发表感想，并将这个过程和朗读结合起来，通过朗读感悟文章那种自然、真实的语言风格。)四、才能迁移，习作练习提问：假设你是一名导演，来拍摄有上海特色的记录片，会选取什么场景?为什么?(课堂活动：学生发言，提出自己的感想，引导学生观察生活)五、作业布置以 “上海的 ” 为题，重写你的片段

3、，表达你对于上海的热爱之情。小学语文苏教版六年级上册教案最新范文2教学目的：知识目的理解作者笔下上海弄堂日常生活情景，感受上海人的心态、情绪、性情。才能目的以读促写，能运用作者以生活琐事为元素，通过特写镜头和细节描写来提醒人们内心世界以及生活准那么的写法写一个生活片段。情感目的体会作者对弄堂所代表的一种文化的感情。教学重点：理解作者用饶有兴趣的细节描写来描摹上海弄堂日常的生活情景，感受上海人的心态、情绪。教学难点：以读促写，能运用作者以生活琐事为元素，通过特写镜头和细节描写来提醒人们内心世界以及生活准那么的写法写一个生活片段。教学准备：1、布置预习(1) 读课文，找出描写上海弄堂日常生活情景的

4、段落。上海弄堂有什么样的生活特色?(2) 上网查找有关上海弄堂的资料准备课上交流。2、上网查找有关上海弄堂资料，做成多媒体课件。教学形式：异质分组法，把学生分成五人一组，共六组。教学过程：一、从预习导入教师提问1、你住过或看过上海的弄堂房子吗?你眼中的上海弄堂是什么样子的?2、教师出示准备好的图片。学生以个体为单位答复以下问题(点到即可)，展示自己查找的资料。从学生的生活体验谈起，激发他们学习的兴趣。二、初读课文，整体感知为什么说：“去过上海的弄堂，大概再到上海的别处去，会看得懂更多的东西。”?作者在上海的弄堂看到了什么?看懂了什么?学生默读课文，圈划，点评，以大组为单位交流。让学生沉浸文本，

5、整体感知是理解情感和品味语言的根底。三、再读课文，理解品味小组活动1、上海的弄堂生活具有什么样的特点?划出描写上海弄堂生活场景的文字的句子，品一品，读一读。2、在文中，弄堂里的上海人什么特点?你认为弄堂与人有什么关系?3、文章为什么用很多笔墨写了弄堂的起?教师小结学生以小组为单位讨论，交流，最后大组交流，明确让学生进一步走入文本，理解品位，把握“从上海的弄堂，到上海弄堂的生活的环境，到上海人的特点，到上海文化”这条主线。四、写法赏析教师在读了这篇文章的时候，觉得似乎在看一部上海人生活的纪录片，为何会有这种感受呢?(用了颇多生动的特写镜头和饶有兴趣的细节描写来写弄堂里的生活。)学生以个体为单位朗

6、读、感受。写法的总结为练笔做铺垫。五、拓展练笔陈丹燕将视角落在弄堂里平民百姓的生活上，来解读了弄堂文化，其实在上海的弄堂生活里还有许多文化，还有许多视角，比方：弄堂游戏、弄堂小吃(放照片)随着城市现代化的建立，越来越多的弄堂离我们远去，如今在高楼大厦中、在新建社区里生活着的仍然是上海人，他们的生活是怎样的，同学们，你们眼中看到的又是怎样的场景，体会到的又是怎样的海派文化呢?仿效作家以细节描写、特写镜头的写法，写一段话，描摹一下你们眼中上海人的生活，可以是小区一角，家庭一幕，早晨的集市小学语文苏教版六年级上册教案最新范文3教学目的：1、认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮

7、起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。2、有感情地朗读课文，体会作者情感。3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。教学重点与难点：1、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味。2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。教学方法与手段：多媒体教学法、朗读体会法、小组讨论法使用教材的设想：要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深沉情感。“我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生联络生活实

8、际体会作者在困难环境中对读书的热爱。教学流程：一、直奔“窃读”.整体感知1、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)。读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)。2、整体感知课文.(1)自读课文，注意生字的读音.(2)认读生字词.(3)指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.(4)再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?课文记叙了 “我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。二、品味“窃读”,感受渴望1、边默读课文边用“_”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.

9、)2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.(1)“我跨进店门踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.”画出句中表示动作的词：“挤”“钻”“贪心”“装着”感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?(2)“急忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪心地读着.”这句话把什么比作什么?“饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪心地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)你在生活中有这样的体验吗?说一说.结合生活体验，相机指导朗读.(3)“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”“我有时

10、还要装着皱起眉头，不时望着街心，好似说：这雨，害得我回不去了.其实，我的心里却快乐地喊着：大些!再大些!”读了这两句话，你发现了什么?一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.这样写有什么好处?突出了作者热爱读书已经到达了入魔的程度.(4)“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”作者感受怎样?从这句中可以体会出作者怎样的情感?3、再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以，感受长短不限。(学生练习在书上批注。全班交流批注心得，指名答。教师随机指导朗读。).4、读书在我们面前是何等的简简单单，

11、而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢?(快速阅读课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。)课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味!”(1)从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么?(2)联络自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。(3)相机指导朗读.5、深悟“窃读”，回归整体观察课文插图，刚刚我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以抑制任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。三、合作探究，深化研读1

12、、合作小组研读最后一个自然段，探究是什么原因鼓励“我”窃读。课件显示：我们是吃饭长大的，也是读书长大的。(1)联络课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。(2)交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解。(3)小结：“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”那么是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正安康成长起来的人。(4)诵读句子。四、拓展延伸1、以后你应该怎样来读书。2、说一说有关读书的名言。抓紧时间读书：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。读好书：读书也象开矿一样，“沙里淘金”。赵树理善读书：读书有三到，谓心到，眼到，

13、口到。朱熹读书的乐趣：我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前翻开一扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。五、布置作业1、阅读窃读记节选(发放材料)，写出。2、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。窃读滋味孔乙己说：“窃书不算偷。”那我窃读更不算偷了，所以窃读之事我但说无妨。问我为什么要窃读?家里穷吗?非也，非也，只因为我要看的书是恐惧小说，与学习无关，没获批准购置，只好在妈妈逛商场之际死缠烂打溜进书店窃读。窃读有两大要点：其一，脸皮厚;其二，要有速度。本人两样无一具备，因此常挨营业员白眼。经常窃读也积累了些许经历：先找到爱看的

14、书，拣个人多嘴杂的地方蹲下。嗨，可别以为我学习认真喔，人家只是为了不让营业员看到。但呆在一个书架前看书，不被营业员的“火眼金睛”发现可有点难。蹲下之后，就是一场消耗战了：腿会酸，就站起来，站起来，体力不济，又蹲下加上营业员每过30分钟就会来个大扫荡，运气不好头一个赶你出去，运气好的见别人被识破了，赶紧放下书，休息去，回来再打持久战。反正不管怎么样，都先出去一趟，再厚着脸皮回来吧!回来的时候，多少要遭白眼：“不要坐在书上，不要老是看书，你爱买买，不买走人!”读者上曾有一篇窃读记说主人公窃读太久，一个女孩就送了他一本书。唉，我可没那么好的运气，而且脸皮也不够厚，白看屡次不好意思，还是见好就收吧。课

15、后作业设计：1、读一读，写一写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、2、解释划线的词语(1)我急忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪心地读着。(2)我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味!(3)我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。3、填空课文以_为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍分开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了_。4、读了这篇课文的感受是什么?5、写几条读书的名言。板书设计：放学之后匆匆赶到书店(1)贪心的读着窃读记窃读

16、经历藏身于大人之中感受独特经历艰辛与惧怕(29)借雨天读书滋味复杂收获知识和快乐吞下所有智慧夜晚降临分开书店，浑身轻松(10)小学语文苏教版六年级上册教案最新范文4教学目的：1. 学会梳理叙事类文章的脉络;2. 通过描写，体会作者窃读时的心情;3. 鼓励学生珍爱读书，发奋向上。难点、重点：1. 通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情;2. 在教学中浸透对学生的思想教育。教学过程：一、解题并检查学生的预习情况。1. “窃”字的含义：(1) 通过，找出“窃”字的多个义项。(2) 结合课文内容，朗读“窃”字在本文中的含义。明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”。2. “窃

17、读”的含义：(1)一般含义;(2)放在文中考察其含义。明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。3. 小结：对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。二、梳理文章的脉络。(一) 分析p 文中详写的主要事例。问：由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事，其中详细详细地写了两件事。同学迅速阅读，要求：(1)分别用一句话概括主要内容;(2)再分别用一个词语概括当时作者的心理(心情)。明确：(1)因“窃读”而被赶出了书店。孤独无助(2) 得到店员的关心帮助，读完了一本好书。感动、感谢(二)学习文中略写的内容“

18、我”“窃读”的方法。问：这两次详细描写的事例也告诉大家，“窃读”也并不是一件轻而易举的事。要成功“窃读”，还得掌握一些方法。文中也简单地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。明确：(1)发现“窃读”这一好方法;(2)到几家书店读完一本书;(3)装作其他顾客的家属;(4)以雨天避雨为借口留在书店;(5)用花生米充饥;(6)藏在书店一角防止引人注意。(不要求逐点答到)小结：煞费苦心，想方设法去读书。三、深化理解作品内容。1、讲：不管是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，因为作者除了记叙这些事之外，还进展了细致的人物描写。提示：动作、语言、神态、心理描写。2、学生默读课文，

19、完成考虑任务：(1) 划出你印象最深化的写“我”“窃读”的句子或段落;(2) 设身处地地体会其所反映的当时人物的心情，写在书边(假设我是主人公，我会有何种心情(3) 根据作者当时的心情，有感情地散读你圈划的内容。3、全班交流注意：(1)学生答复过程中加以提示、引导;(2)朗读方式多样化：学生个别朗读;重点段落全班集体朗读;精彩段落分析p 之后再富感情朗读。4、总结并分析p 人物形象。问：请同学根据以上记叙与描写，分析p 概括出“我”是怎样的一个人。明确：(要点)“我”是一个家庭贫困却热爱读书的穷学生。四、简述“窃读”的收获。小结：课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历，但她对读书

20、的痴迷由此可见一斑。这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好根底。五、拓展(古今中外爱读书之例)1、 问：其实，还有很多人们爱读书的事例。我相信，同学们也读了不少书籍，你们还知道哪些爱读书的人吗?(提示：例如中国的成语故事)明确：可列举匡衡“凿壁偷光”等。2、 拓展材料(1) 引导学生回忆“读书格言伴我成长”活动中所搜集到的高尔基的读书格言;(2) 分发材料;(3) 指导学生阅读材料及考虑题，并布置分组讨论任务。3、 总结：这些古今中外的人们，他们的学习、生活环境都非常恶劣，但他们仍热爱读书，并想尽方法读书。4、 联络实际：(1) 请同学回忆自己是否也有“窃读”的经历;(2) 联络课文、成语、材

21、料，比照自己的学习环境，谈谈自己的感想和体会。板书设计：窃读记“窃”林海音“窃读”因窃读被赶出书店孤独无助详写两件事人物描写得到帮助，读完好书感动、感谢略写窃读方法一个家境贫困却热爱读书的穷学生课后记语文教学的目的，并不仅仅是让学生对某一篇课文熟记在心，也不仅仅是记住某些知识在课文中出现过;而更重要的那么是掌握某些一般性的东西，也就是让学生遇到任何文章都不会发怵，都能灵敏运用学过的知识和方法来理解和_。这是我一直所追求所遵循的。1、 通过对“窃读”一词的理解，把握全面理解词语的方法;2、 学会梳理文章的脉络;3、 理解并会区分详写和略写;4、 理解运用描写的方法使文章更为生动、更为饱满;5、

22、让学生学会与文中人物同呼吸、共命运，进步理解才能;6、 让学生学会进展知识迁移，举一反三。相信通过本文的学习，学生得到的更多。小学语文苏教版六年级上册教案最新范文5教学目的：1、指导学生有感情地朗读课文。2、引导学生抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求，并受到感染。3、指导学生学习作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确。4、帮助学生学会“踮、婪、辘”3个要求会认的字和“窃、婪、唾”3个要求会写的字，掌握“窃读记、贪心、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜”等词语。教学重点：抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识

23、的渴求。教学难点：领悟作者通过动作、心理活动描写来表现人物思想感情的表达方式。教学准备：1、预习课文，初步理解课文内容，自学生字新词。2、学生搜集名人读书故事或读书的名人名言。课时安排：2课时教学设计：第一课时一、谈话导入，激发读书兴趣。师：同学们，多年来我们一直和书形影不离。在读书中，我们不仅能获取知识、学会考虑，而且能受到美妙情感的熏陶。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴，所以，读书可以说是一种快乐的享受。那么，你们有没有这样的经历与感受呢?(一)学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的鼓励与点评。师：刚刚，同学们谈得非常好，教师也感受到了你们读书的乐趣。本文的作者林海音，从小就是

24、一个热爱读书的孩子。在她少年时期，选择了一种不同寻常的读书方式“窃读”(教师相机板书“窃读”)，陪伴她度过了一段美妙的光阴。今天，让我们跟随少年林海音一起来感受她读书的乐趣吧。【以轻松的谈话导入，开门见山地介绍作者不同寻常的读书方式，激起学生读书的兴趣(欲望)。】(二)初读课文，自学生字词。1、学生自由读课文，自学生字新词。2、指名练读词语。出示“窃读、贪心、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜、踮起脚尖”的字卡，指名学生读，教师相机正音，全班齐读。3、指导学生观察生字“窃、婪、唾”的间架构造，指导学生在生字本上写生字、组词。二、紧扣题眼，提醒课题。(一)巧用查字游戏，激趣提醒课题。1、教师在“窃”字下

25、加上红色标记，请学生查字义。这个“窃”字有多种含义，请同学们快速在字典中找出答案。(偷;偷偷地;谦指自己。)2、教师引导学生去课文中寻找答案。师：那么，在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释适宜呢?先不要急着答复，让我们再去读读课文，从课文中去寻找正确的答案吧。【并不急于让学生说出词语的答案，而是以此为契机，让学生再次读书，俗话说：“读书百遍，其义自现”，引导学生到书中去寻找答案。】三、再读感知，整体把握。(一)默读课文，考虑问题：课文讲了一件什么事?(二)指名交流，感知概括。1、指名交流考虑的问题。小结：原来课文记叙了(教师板书：“记”)“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。2、

26、学生齐读课题。3、小结：所以，对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。【在学生能比较准确地概括课文讲述的事件的根底上，“窃读”在课文中的正确含义到底是什么，就不言而喻了。引导学生在读书中联络课文考虑问题，培养良好的学习习惯。】四、朗读训练，熟悉课文。(一)同桌合作，分段读课文。提出要求：1、读的要求：把课文读流利。2、听的要求：认真倾听组员读书，为组员提出意见和建议。(二)多种形式练读。1、可指名读、男女生读、分小组读。(评价时多用鼓励性语言，激发读书兴趣。)2、也可出示课文中有较多生字的段落和写作者矛盾心理的段落让学生多种形式练读。【教师擅长使用

27、鼓励性的评价语言，可以激发学生读书的兴趣，多种形式的练读，目的在于把课文读流利，为后面的体会作者情感打下良好的根底。】五、围绕问题，考虑探究。师：俗话说：读书百遍，其义自现。我们读了这么多遍的课文，相信作者这种独特的读书方式“窃读”一定让大家印象深化。(一)谈一谈“窃读”给你留下了什么印象?(学生交流时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。)【在读书的根底上进展概括总结，引导学生大胆表达出自己的多元感受。】(二)引导学生画出课文中概括出了作者自己对“窃读”的感受的句子。(引导学生画出“我很快乐，也很惧怕-这种窃读的滋味!”)六、置留问题，小结。师：同学们，这样一个爱读书的小

28、姑娘，发出了这样的感慨“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味!”那么，这种窃读的滋味到底如何呢?下节课，我们将走进作者的心灵深处，去好好品味一下她所说的“滋味”。作业：(一)搜集作者林海音的资料，进一步理解作者。(二)抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。第二课时一、复习导入(一)复习词语。1、出示带有课文中生字的组合词语，齐读，教师相机正音。2、听写词语：“窃读、贪心、唾沫、担忧、知趣、适宜、倾盆大雨、白日梦”(二)以“白日梦”引读第7自然段。1、理解“白日梦”的含义，提问：作者做着怎样的“白日梦”呢?2、引读第7自然段。【以“白日梦”和“窃读”的比照读，让学生来感受作者的心情，更容易让

29、学生走进作者“窃读”的情感世界。】3、师：在“白日梦”里读书的滋味那真是“甜滋滋、美滋滋”的，但白日梦毕竟是白日梦，现实中作者却只能用“窃读”来成全自己喜欢读书的心愿，她发出了 “我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味!”的感慨。这种“窃读”的滋味是非常复杂的，你能从文中读出作者窃读的什么滋味呢?二、品味“窃读”，体验情感。(一)默读精思，体验“窃读”滋味。1、请默读课文，从课文中找一找相关的句子，画一画，特别是把描写作者动作和心理活动的语句画下来，读一读，再作上批注。然后你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。2、生自由读，画，批。(二)交流研讨，朗读感悟“窃读”滋味。

30、(注意顺学而导，根据学生汇报的实际情况相机教学。)1、体验品味“甜中有酸”的滋味：“急忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪心地读着。”这是一个比喻句，把什么比作什么?“饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪心地读着”，这样写好吗?【引导学生感受用贬义的词语和反面的形象来反衬表现作者嗜书如命，如饥似渴地读书。】你在生活中有这样的体验吗?(引导学生联络自己的生活经历谈一谈。)指导学生感情朗读句子。我合上书，咽了一口唾沫，好似把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。说一说自己的感受。指名一生读句子，其他学生展开想象，体会作者此时的滋味。创境比照读，

31、感受“滋味”。当“作者咽了一口唾沫，好似把所有的智慧都吞下去了，”的时候，实际上，作者的情况是怎么样的呢?(齐读“当饭店飘来一阵阵菜香时以求暂时的休息。”)【创设不同的情景进展比照读，目的是让学生进入情景，感受作者当时的处境，进一步感受作者“窃读”的滋味。】多元感受“每当书店的日光灯突然亮了起来然后才依依不舍地把书放回书架。”这句话传递出来的个中滋味“有酸有甜”指导读出“甜中有酸”的滋味。引读“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味!”2、体验品味“苦中带甜”滋味：“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”默读句子，边读边圈出表示动作

32、的词。考虑：从这一系列的动作中揣摩小海音的心理活动。读句子，感受作者“窃读”的苦滋味。考虑：从作者的动作和心理角度出发，我们仿佛看到了一个怎样的海音?【研读关键的词句，感悟词语的精妙，品味这些描写的好处，学习细腻的写作方法。】有时，一本书要到几家书店才能读完。师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么?(感悟作者读书的辛苦)多种形式引读第3、4自然段，感悟作者读书的“苦中带甜滋味”。师引读：放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店生读：“我跨进店门却找不到那本书。”师引读：我又急匆匆地赶到另一家书店生读：“我跨进店门却找不到那本书。”师引读：可这时候，我该回家了。第二天放学后，我又急匆匆地从学校

33、赶到一家书店生读：“我跨进店门却找不到那本书。”师引读：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地寻找，却找不到那本书。于是，从头来，再找一遍生读：“啊!它在这里，原来不在昨天的地方了贪心地读着。”师引读：可是，就是终于找到了书，贪心地读着，我的心里还是惴惴不安，因为生读：“我害怕被书店老板发现再走进另一家。”师引读：到了另一家书店生读：“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。急忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪心地读着。”师生共读：“有时，一本书要到几家书店才能读完。”引读“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味!”师引读：这就是“

34、窃读”的滋味，苦中有甜，甜中带酸。作者说生读：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味!”【创设反复屡次地读的情境，学生会想象当时的画面，可以更进一步地走进当时的情景之中，去切身体会作者“窃读”中的多种滋味。】3、体验品味“酸中有甜”的滋味：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”(体会“辛酸”)体会“酸滋味”，指导感情朗读。师：这一读就是两个多钟头，每天120多分钟，每天7200多秒!师导读：我贴在一个大人的身边贪心地读着，一个小时过去了，我生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”师导读：我躲藏在书柜的角落头贪心

35、地读着，一个半个小时过去了，我生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”师小结：作者这读书的辛酸滋味，不知道同学们体会了多少。但这辛酸的滋味中，又透着些甜味，同学们能找出来吗?通过与“白日梦”比照读，感悟“酸中有甜的滋味”。a、引读“当饭店飘来一阵菜香时坐上去舒舒适服地接着看。”师导读：当作者美滋滋地做着甜丝丝的“白日梦”的时候，实际上作者的情况如何呢?生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好似说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却快乐地喊着：大些!再大些!”感受作者用词的精准，把握作者的心理。a、找一找，句子中那个词用得好，写出了作者此时复杂的心理?(装)b、“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢?指名读句子。c、感受作者“窃读”的“酸中带甜的滋味”。师:作者外表做的和心里想的不一样，假设用一个词语来形容，这就是(心口不一、口是心非、表里不一)d、感受作者这么做是为了什么。师：为了多读书，作者“窃读”时真是用尽了心思，让我们一起来体会作者当时酸中带甜的滋味吧!e、学生读第6自然段。(指名读、齐读。)引读“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味!”【以上几个环节都是围绕着情感主线“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味”这句话来