以人为本 以心育德

1、以人为本以心育德-泉州第一中学德育特色实践探索【摘要】 德育是素质教育的灵魂,是学校的永恒主题。我校始终把 德育工作放在学校工作的首位，着力于树立先进的德育理念，打造鲜 明的德育特色，进行大胆的德育创新，取得显著的育人效果。【关键词】中学德育；理念；特色；创新实践【作者简介】赖东升，泉州第一中学“百年大计，教育为本；教育大计，德育为本气我校始终坚持 德育为先，立德树人，致力于完善德育工作体系，创新德育工作方法， 营造德育工作氛围，融真善美于一体，促知情意行于全程，寓德育于 丰富多彩的活动之中，业已形成管理有序、特色鲜明、成效显著的工 作格局。一、理念引领办学理念是校园文化的核心，是学校灵魂之所

2、在，是学校发展的 根本与泉源。我校秉承“敦品力学”的校训，在传承“梅筋石骨”人 文底蕴的基础上，结合当今教育发展趋势，挖掘、提炼并最终确立了 “以人为本，个性发展，全面发展”的办学理念，明确了“面向世界 发展，着眼学生未来，办第一的中学”的办学目标，强调走“内 涵发展”的办学思路，弘扬“艰苦奋斗，立志成才”的学校精神。“以人为本，个性发展，全面发展”，强调人的发展具有无限可 能和性灵自由，主张顺应人的禀赋，鼓励提升人的潜能，着力研究人 的需要，让教育回归“育人”的原点，体现时代特征与要求，得到学 校师生的广泛认同，成为全体教师的共同愿景。办学实践中，它以一 种精神力量、一种文化氛围、一种理性目

3、标熏陶着学校全体成员，影 响着他们的言行举止，影响着他们的精神气质，并引领德育工作和谐、 健康、向上发展。近年来，我校坚持践行这一办学理念，遵循新时期德育工作整体 性与主体性的鲜明特点，不断强化德育工作在内容方面的继承性与时 代性，在方法上的全员性与创新性，在形式上的多样性与多元性，以 促进学生健康成长终身发展为根本，积极构建、优化符合其身心发展 的有效形式和长效机制，逐渐生成内涵丰富特色鲜明的德育工作格 局。二、特色纷呈分层教育模式成功实践依托德育实践活动的研究与实践这一课题(市教育科学“十 二五”立项重点课题，已于日前顺利结题)，针对学校发展过程中存 在的问题，我校将初中部作为工作重点，在

4、原有泉州一中德育工作 三年提升行动方案基础上制订、实施泉州一中初中德育工作三年 提升行动方案(20122015)，探索、创建新形势下的更具科学的德 育分层教育模式。实施学段分层根据各年龄段学生的身心特点，结合目前我校初中部的实际情 况，我们将德育教育的总目标分解细化到每一年级、每一学期，开展 针对性的教育，并力图实现：德育目标“六个一”，即训练一个阵容：升旗、做操、集会的 整齐阵容（七年级第一学期、高一年第一学期），营造一个氛围：文 明礼貌、积极向上、团结友爱的氛围（七年级第二学期、高二年第二 学期），养成一种习惯：勤思考、勤学习、好相处的习惯（八年级第 一学期、高二年第一学期），建立一个秩序

5、：课堂、课间、集会、活 动的优良秩序（八年级第二学期、高二年第二学期），明确一个目标： 坚定的人生信念与奋斗目标（九年级第一学期、高三年第一学期）， 培养一种精神：精益求精、创新发展的进取学习精神（九年级第二学 期、高三年第二学期）。通过教育目标上的分层、递进，由浅入深， 促使学生向举止文雅、心理健康、脚踏实地、道德高尚的有用人才方 向发展。德育内容“课程化”。根据不同年段学生的年龄特点，我们设 置不同的德育课程主题（七年级做好初小衔接工作、开展文明礼仪及 养成教育、挫折教育；八年级开展法律规范教育、生命健康教育、励 志教育；九年段强化理想信念教育、社会责任教育，加强中考考前心 理辅导；高一年

6、级通过励志教育，引导学生树立正确的人生观、价值 观，对学生进行职业规划指导；高二年级通过成人教育，加强学生的 公民意识；高三年级通过心理疏导教育，帮助学生调整高考心态，强 化社会责任与人生理想），并规划“主题教育月”，实行“一月一主 题”，学校根据不同年段的特点实现一主题，班会开展形式多元化（如2013年9月份的主题为“我的梦、中国梦”，七年级结合即将到 来的建队节开展“红领巾相约中国梦”主题中队会；八年级开展“共 筑中国梦”班级道德讲堂；高一年级级开展“我和我的梦”班级主题 活动课；九年级、高二年及高三年则组织观看杨澜访谈录之正 青春-梦想和思想）。值得一提的是，作为少先队活动课程试点学校（

7、我市唯一中学）， 我校少先队在探索、推进课程建设中，依据队员的年龄特点及其认知 的基本规律，按照分层教育原则，制定年级活动计划，并积极融入已 有的分层模式，从而确保了以“团队一体化”工作为重点的初中少先 队活动课程的有效开展。2013年7月，省少先队活动课试点工作现 场推进会在我市召开，与会代表百余人莅临我校调研并给予充分肯 定。实施类别分层新课改以来，学校启动并推进“学生成长导师制”，将学生成长 的诸多目标、诸多任务分解到担任“导师”的任课老师身上。成长导 师根据每位学生的具体情况，为其学业、思想、心理成长、人生规划 提供指导和辅导，并对发展困难的个别学生予以更充分的关注和更及 时的引导。而

8、对行为偏差（如抽烟、打架、沉迷网吧）的“问题学生”， 则据其不良行为，分门别类，集中教育，做到有的放矢，提高针对性， 实现事半功倍。构建多元评价体系学校立足原有办学特色，不断改进评价机制、方式，逐步构建多 元评价体系，从而让学生处于不断实现自我的发展阶段，在多元评价 中感受成长的快乐。为此，我校完善初中、高中学生综合素质评价系 统，并拓宽综合素质评价的内涵、外延：开展“校园之星”评选 共 设“梅石之星”、“阅读之星”、“自强之星”等12项）、开展“美德少 年”评选、开展学生成长记录袋创建交流工作，进一步引导全体学生 寻找自身的潜力，找到成长中的自信。校园文化建设成果丰硕优化环境文化花木含情，墙

9、壁立意。学校始终重视构建健康和谐文化氛围，让 学生耳濡目染，令身心潜移默化：利用校园橱窗展示学校办学业绩和 教育教学成果；利用班级板报宣传文明礼仪和生命安全教育；利用楼 层走廊和教室墙壁悬挂名人名言画像，张贴爱国主义教育宣传 画。2012年起，一年一度的“最美教室”、“最美寝室”评比活 动的开展，更极大动员同学热情参与文化的展示：不仅“秀”出自己 教（寝）室的一角，“秀”出丰富多元的教（寝）室生活，也让我们 领略到温馨的同窗情、浓浓的室友谊。2011年开展的“办学理念显 性化文本化征集活动”的获奖作品，业已在2012年春季布置上墙， 日益发挥其应有的引领和激励作用，成为全体师生共同遵循的行动指

10、 南。和谐、温馨的校园，窗明几净的教室，优美典雅环境，正以它的 感染力唤起人们对美好的向往，对文明的追求，对知识的渴望拓展社团文化作为文化立校的重要载体，学生社团是道德实践、人格培养、创 新能力体现的重要途径，是学校连接社会、课堂连接生活、知识转为 能力的主要桥梁。随着课程改革的逐步深入，我校社团近年得到迅速 发展，学生参与广泛，活动开展踊跃。全校目前已有31个学生社团， 每周三下午第三、四节或周末定期开展各类活动。学校引导学生社团 主动顺应时代要求，以我校“三节”（艺术节、科技节、体育节）为 舞台，通过形式多样、格调高雅的社团活动，不断提高学生综合素质， 积极扩大社团的影响力。同时，努力树立

11、“品牌”意识，提升学生社 团层次，着力培育一批精品社团。天文社、文学社、学生艺术团、机 器人工作室、航模社等多次引起了多家省内外媒体的关注与报道。如 10月8日，天文社走出校园、面向大众的“月全食”天象观测活动， 成为次日我市各新闻媒体的热点报道，在承担社会责任、助推全民科 普的同时，也彰显了办学特色、传播了办学理念。强化行为文化我校将行为规范教育作为学校德育的基础工程。在中学生日常 行为规范实施手册的基础上，学校制定、完善了泉州一中学生仪 容仪表规范、泉州一中学生一日常规、泉州一中学生违纪违规处 理条例，并反复组织学习、对照、自评、互评。同时加强值周班教 师队伍建设，组织教师下到年段、班级进

12、行仪容仪表检查，对相关违 纪同学进行批评教育。作为全市首批“文明礼仪教育示范校”，我校始终把文明礼仪教 育实践活动与行为规范教育紧密结合，将每年1月定为“文明礼仪教 育月”、11月定为“班风学风教育月”，持续开展“做一个有道德的 人”主题实践活动，并通过提要求、树标牌、给示范，在尊重学生的 基础上，引导学生正确认识自我，实现自我教育、自我完善，严格规 范行为，做到“知行合一”。心理健康教育彰显威力2012年2月，我校心理咨询中心被列入泉州市首批“中小学心 理辅导站”；同年8月，正式挂牌升级为“泉州市未成年人心理辅导 站”。学校以此为契机，加强“三大建设”，让心理健康教育充分彰 显威力。硬件设施

13、建设我校心理辅导站现有办公面积120血，设有心理测量室、音乐放 松室、沙盘辅导室、团体心理辅导活动室各一）。咨询室内部通风、 采光良好，布局、摆设合理，环境舒适、温馨、宁静、安全。辅导站 配备叶一舵教授研发的心理测评系统1套，以及沙盘、放松椅、师生 个人减压仪器（各一）等，设施、设备一应俱全，充分满足心理辅导 的需要。专业团队建设我校始终坚持“专兼结合”基本原则，建设优秀专业团队：现有 3名专职、7名兼职心理老师均取得国家心理咨询师资格；全校100% 教师通过心理健康教育培训。为此，学校一方面“走出去，请进来” 先后派出心理健康教育教师36人次参加各级心理辅导站（班）的 学习培训；多次（17次

14、）分别邀请我省著名心理学专家叶一舵、程 利国、赵冰洁、程灵教授等莅校开设讲座、指导工作，一方面加强 校本自主研训（每年均在校内举行面向全体教师或班主任等的专题辅 导讲座，仅在2013年即达28场）。同时，辅导站高度重视教科研的 管理、实施，先后承担6个国家、省、市级心理健康教育课题研究任 务。目前正在积极推进心理健康教育校本课程的构建与实践研究 课题（福建省教育厅基础教育改革试点项目）研究，以期继续在我市 发挥引领示范作用。心理辅导途径建设2004年，我校即已开设“心育课程”系统，实现心理健康“三 进”，即进校园、进课堂、进学生头脑。并在我市最早将心理健康教 育课程化，在初一（小班教学）、高一

15、（大班教学）年段全面实施（把 心理健康教育排入学校课程表，以必修形式开展）。同时，学校建立 心理咨询常态制度，常年开展师生个体心理辅导建站以来，直接或 间接咨询、辅导超过1万人次）；建立三级心理健康监护网络（一级： 以各班主任、任课老师为主体的初级监护网；二级：以学校辅导站为 主体的中级监护网；三级：以市青少年心理咨询体验中心、专科医院 等为主体的学生心理服务机构的高级监护网），及时对学生不良行为 实施心理危机干预（先后成功转介个案21人次，评估休学、在家调 养84人次）。学校历来重视在日常活动组织过程中渗透心理健康教 育，每年校园文化艺术节、心理健康教育周、社会实践活动期间等， 均举办团体心

16、理辅导活动、户外心理趣味活动专场、心理素质拓展活 动、心理沙龙系列活动等，让学生在趣味盎然的活动中，得到潜移默 化的教育。三、创新实践为进一步发展德育工作特色，提高德育工作的有效性，我校以省 级一课题中小学德育课程与德育活动有效整合研究（福建省中 小学德育研究专项课题）一项目体验式班级主题活动课的创新 和实践研究（福建省学校德育重点改革示范项目）为载体，着力推进“体验式班级主题活动课”的探索实践，积极构建体验式班级主题 活动课校本课程，努力实现德育、心育的有机整合。体验式班级主题活动课，是用团体心理辅导的方式组织班会活 动，即以“游戏”、“活动”为中介，让学生在其中体验领悟、建构认 知、调整心

17、态，探求在具体情景下的最佳行为方式，从而不断提升心 理品质和道德品质。相比以往重视说教的“灌输式”主题班会课、放 任自流的无体系无主题的主题班会，其强调通过系统“设计”的活动 内容，让学生每次都能处在活动之中学习、体验、分享、总结，从而 激发兴趣，加深感悟，形式内化，进而有效达到教育目标。2014年秋季，我校在之前高一年段（2016届）成功实验的基础 上，在全校范围全面推进“体验式班级主题活动课”的实施，并将其 融入已有的德育分层教育体系。为此，我校充分开展前期培训（如9 月，面向全体年段长、班主任、值周班老师，开设如何将团体心理 辅导运用到体验式班级主题活动课中讲座；面向高一、高二年段长 及班主任，开展“新体验心成长”教师团体心理辅导活动），使班主 任们通过“理论学习”一一“实操培训”一一“班级实践”一一“反 思改进”四步，逐步了解、熟悉并付诸实践。目前，9个典型主题（1. 第一次亲密接触；2.沟通从倾听开始；3.团结互助，协助无间；4.解 开人际千千结；5.自信；6.信