海燕教学设计

1、第 PAGE115 页 共 NUMPAGES115 页海燕教学设计海燕教学设计1 教学目标： 1.知识目标：有感情地朗读课文，领悟作品的深刻内涵理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用2.能力目标：反复诵读，体会散文诗的音乐美3.情感目标：培养乐观自信的精神教学重点：1.理解象征、烘托、对比手法在课文中的作用2.赏析海燕形象及其深刻的内涵教学难点：学习散文诗的象征手法及其运用课时安排：两课时教具准备：多媒体课前准备：1.通读全文，初步感知情感2.预习生字词第一课时教学过程：一导入上课之前，我们通过课件来观看这一幅图：奥运会女子体操团体成员程菲、杨伊琳、李珊珊、何可欣、江钰源和邓琳琳站在金牌的领奖

2、台上。我们一起来回顾这个得金牌的过程。程菲是一个老将，她的失利，从平衡木上摔了下来。后面年轻的选手顶住了压力，很自信很完美地继续走下去，克服了心里压力。最后程菲也自信地克服了自己的内心压力，完美地完成了她最拿手的自由体操，战胜了实力相当的美国队，为中国人民拿下了这块来之不易的金牌。在空中飞翔的那一刻，她们的姿态就像海燕一样，在国家体育馆上空飞翔，他们面对困难，没有退缩，勇敢自信地继续飞翔，并把自己飞得更高，更远。为什么说他们像海燕，而不想海鸥？理由就让高尔基来告诉我们吧。让我们走入课文海燕。二作者简介及写作背景1.请同学说一说所了解的高尔基。（自由作答，互相补充）2.教师归纳总结。明确：高尔基

3、，俄国作家，评论家，政论家和学者，他是“无产阶级艺术最伟大的代表者”，社会主义现实主义文学的奠基人，无产阶级革命文学导师，他完成了自传体三部曲童年、在人间和我的大学。高尔基在俄国1905年革命前夕，塑造了海燕这个“高傲”的“黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象。三朗读感悟1.自由朗读，圈画批注出生字词，理解字义，并标序文段。（朗读过程中，注意重音，停顿和语速，初步感知酝酿情感）2.听录音朗读。在听读过程中，要注意朗诵者感情节奏的变化，体会作者的情感变化。3.齐声朗读。（掌握好停顿，语速，读出情感，读出韵味）四质疑探究1.同桌互动，思考交流：从文中找出，海燕具有什么特点？明确：海燕是暴风雨的预言家2.

4、小组讨论交流，思考：文中出现了几个场面？各个场面中海燕各有什么样的表现？（自由作答）教师点拨1：根据暴风雨来临前的时间段寻找明确：三个场景画面a.苍茫的大海上，狂风卷集着乌云暴风雨酝酿中（1-6）b.乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来暴风雨逼近（7-11）c.一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底的大海上燃烧暴风雨临近（12-16）教师点拨2.根据上面的三个场面，分析海燕的表现：a高傲地飞翔，渴望暴风雨的到来b搏风击浪，迎接暴风雨c以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来五探讨感知1.教师引导设疑，高尔基在当时那样一个紧张的社会气氛当中，有着闲情逸致来描写海燕吗？联系课文的写作背景，指导学生思考交流：

5、海燕是一个什么样的形象？教师点拨：海燕在暴风雨的表现我们可以概括出它一系列的品质，从而在这些品质中上升到另外一个高度。明确：海燕是勇猛坚强，乐观自信，富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。2.作者通过对海燕的赞美，表现了怎样的情感？教师点拨：类似于诗歌中的“托物言志”明确：作者以海燕善于搏击暴风雨的特点，联想到敢于迎接革命暴风雨的无产阶级先驱者，以满怀的战斗激情，热烈欢呼即将来临的革命风暴，热情歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神，表现了抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。六拓展延伸生活中也有许许多多的“暴风雨”，虽然不像战争年代具有斗争性，但是依然具有挑战性，而当面临困难和挫折时，我们应该像高傲

6、的海燕一样，坚信自己的信念，忘记背后，努力面前，向着人生的标杆直跑，暴风雨越猛烈，你就会变得越坚强，暴风雨也就会变得“微不足道”。七布置作业1.作品为什么还写其他的海鸟？2.文中用了哪几种修辞手法？八链接材料：从郑振铎的海燕、冰心的小橘灯、屠格涅夫的门槛中学习象征手法。附：板书设计海燕教学设计2 【教学思路】 海燕是一首抒情诗，具备诗的音乐美和绘画美，给人以很强的艺术感染力。在解读这首诗时，要根据散文诗的特点加强朗读，于诵读中展现海燕的活动空间，紧紧围绕三幅画面引导学生欣赏海燕大无畏的精神，体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用。由表及里地理解作品的深刻内涵。

7、【教学目标】、知识和能力目标：初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越奔放强烈的特点。体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用。领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。、情感态度和价值观目标：培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。【教学重、难点】、象征手法在文中的运用及其作用。、比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用。【教学方法】、诵读法：通过教师范读和学生自由朗读等形式，让学生把生活感受与作品内容结合起来。、提问法：通过精心设计问题，

8、逐步引导学生把握主要形象，并理解主要形象的精神内涵。、练习法：采用仿说练习的方式，检测学生的学习效果。【教学手段】多媒体课件。【教学课时】课时。【课前准备】课前布置学生认真预习课文，通过各种渠道，查找有关高尔基的资料。复习雷电颂中有关象征手法的知识。【教学步骤】第一课时一、导入新课今天我们就一起来学习海燕一文。（板书，出示课题）二、诵读课文，整体感知，检查预习、教师播放音乐，范读：要求：学生看书，仔细聆听，发挥想象，静心感受，认真思考，用一句话概括你听到了哪些内容？（教师点拨：同学们可以从文章提到了那几种事物来考虑。）、学生自由朗读课文，进一步感知课文内容：要求：勾画出下列词语所在的语句，尽量

9、记住下列字词的读音、写法和意义。苍茫精灵呻吟胆怯翡翠蜿蜒高傲用一个词语概括海燕的精神内涵。、教师出示“海燕形象图课件”，让学生认识、感受海燕的形象，让学生对海燕有初步的认识。形象感知，领略海燕风采。、同学们知道高尔基为什么要对海燕进行歌颂吗？下面我们一起来熟悉背景，把握时代脉博：教师出示幻灯片资料：高尔基（）前苏联伟大的无产阶级文学家，也是前苏联社会主义现实主义文学的奠基人。他出生于木匠家庭，四岁丧父，十岁就为生活所迫，走向社会，到处流浪。他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人等，备尝人间苦难。他亲眼看到劳动人民在沙皇统治下所遭受的压迫和剥削，这为他的创作提供了丰富的题材。他第一次投稿时具名为马克

10、西姆高尔基（俄文意为“苦难”）。著名作品有长篇小说母亲和自传体三部曲童年在人间我的大学。本文是一篇著名的散文诗，是高尔基早期的代表作品。它写于年，那时正是俄国年革命前夕最黑暗的年代，俄国的革命运动正不断高涨。高尔基参加了种种反沙皇统治的斗争，发表了尖锐抨击沙皇的演说。他根据自己的斗争经历，写了一篇带有象征意义的短篇小说春天的旋律（又译为迎春曲幻想曲），海燕就是其中的末尾一章。它的发表具有极大的宣传性和号召力，受到了列宁的高度重视和称赞。三、品味探究，赏析艺术形象、学生默读全文，思考并讨论：本文是一首感情强烈的抒情散文诗，也好似一幅富有音乐节律和流动感的画。请同学们思考海燕在几个不同的场景中活动

11、，在这几个不同的场景中海燕又有什么表现？（注意结合场景景物的变化来思考。）学生讨论交流后明确：整体场景：上边：乌云下边：大海。全文给我们随着场景的变化为我们展示了三幅不同的画面，海燕在这三幅典型环境中活动，其形象逐步完整、鲜明：第一幅，风卷云集，海燕高翔，渴望着暴风雨的到来；第二幅，暴风雨迫近，海燕博风击浪，迎接暴风雨的到来；第三幅，暴风雨将临，海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。这三幅场景以时间为序，以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化逐步展开。、请同学们细读课文，用横线画出本文中正面描写海燕形象的语句，体会这些语句的作用，具体分析海燕的形象。示例一：“在乌云和大海之间，海燕像黑色的

12、闪电，在高傲地飞翔。”赏析：这一句从两方面来写。一是从形状、颜色角度写，既表现海燕矫健、勇猛的雄姿，又在大海背景上现出一点亮色，使人看到光明和希望；二是从行动角度写，表现出海燕藐视恶劣环境的英勇气概。示例二：第二、三段：赏析：先承接前面的“飞翔”而来，以瞬息交替的动作，写海燕的勇敢低飞，又迅疾高翔的矫健雄姿。而后从声音角度写海燕对暴风雨的渴望。示例三：第九、十段：赏析：再现前面对海燕的描写，又补写海燕形象。采用了什么修辞手法？在这里，作者绘形绘声地描写了海燕在海浪与云空拼搏的情景。抓住了那些词语来写的？找出来。“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪壮；海燕从“飞翔”到“飞舞”，从“直冲”到“

13、穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出其敏捷、勇猛。示例四：文章的最后三段：赏析：这是写海燕的呼喊，写它的两次大声疾呼，表达了海燕作为报讯者的欢快之情，作为胜利预言家的豪迈情怀。海燕的形象终于随着暴风雨的渐次迫近而更加鲜明、完整。、归纳总结海燕形象（板书）：全诗通过对海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼的形象描写，再现了一个勇猛坚强、乐观自信的先驱者的形象。四、课文还描写了其他的动物，请同学们从课文中找出描写其他动物的句子，用曲线划出表现其精神的关键词语提示：海鸥、海鸭、企鹅；恐惧。（板书）在开始我们就能感受到本文的主要形象是海燕，为什么还要写到其他三种动物呢？这是用了什么表现手法？（板书）五、

14、小结并板书勇敢海鸥海燕乐观先驱者海鸭恐惧自信企鹅富于献身精神对比第二课时一、导入新课上节课，我们感知了海燕形象，知道了作者是如何来描写海燕的，那么作为诗的语言，又是怎样来表达作者的感情的呢？本节课，我们共同探究这一问题。二、课文研讨、教师播放音乐，指两名学生有感情地朗读全文，注意重音、停顿和语速的处理，读出激雄浑的气势。、理解本文深刻的寓义，即象征手法的运用：学生回忆在雷电颂中所讲的象征手法，教师强调：本文的作者也运用了象征手法。即象征是“托义于物”或者叫做“托物寓意”也就是“借此言彼”。提问：本文的“大海”、“狂风”、“乌云”、“闪电”、“海燕”、“暴风雨”、“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”、“

15、巨浪”等物以具有怎样的象征意义呢？以小组为单位，分类总结自己在文中所勾画的关键词语或者句子，深入探究象征手法在文中的运用。讨论明确：海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱者；暴风雨象征年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命；大海象征革命高潮时的广大人民群众的力量；“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者，写海鸥“呻吟”“飞窜”“恐惧”“掩藏”，海鸭“呻吟”“吓坏”，企鹅“胆怯”“躲藏”的惊恐万状的丑态，正是为了与海燕“高傲的飞翔”、欢乐的“叫喊”形成鲜明的对比，以突出海燕英勇坚强、乐观自信的形象，作者

16、对它们进行了无情的鞭挞；乌云、闪电、雷声、狂风这一组意象群象征革命的黑暗势力，写它们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶的环境。此外，本文还两次写到大海与风、云、雷、电展开了殊死搏斗，反映了年革命前夕革命与革命斗争的日益激化；大海最终战胜乌云、闪电，象征了无产阶级革命必胜的前途。、问题讨论，合作探究：教师出示下列两组问题，学生合作探究：在文章的结尾，海燕为什么像“胜利的预言家”在叫喊，为什么海燕对暴风雨充满了渴望？海燕的两次大声疾呼表现了作者怎样的思想感情？本文是如何综合运用多种修辞手法的？三、归纳总结本文作者对海燕搏风击浪，勇敢、乐观、坚强的描写，赞扬了像“海燕”一样的无产阶级革命战士，鞭挞了“海

17、鸥”“海鸭”“企鹅”式的形形色色自私、怯懦的不革命者或假革命者以及以“乌云、狂风”为代表的革命势力，表现了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。四、拓展训练请你仿照句子说一段话。例：假如我是（海燕），我将对（海鸥）说（收起你对暴风雨的恐惧吧），因为（生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的）。句式：假如我是（），我将对（）说（），因为（）。五、总结归纳散文诗的特点诗歌语言优美、情感丰富、有强烈的节奏感，诗歌是格式化的，古典诗词讲究五言绝句或五言律诗，七言绝句或七言律诗，字数与平仄都有严格要求；而散文不仅语言优美，情感丰富外，还有一个特点就是“

18、形散而神不散”。如果我们要两者兼得，怎们办呢？有一种新的文学样式为我们提供了方便，这就是散文诗。散文诗多采取跳跃流动、轻捷灵活、多节段的结构，既适应语言精炼简洁、节奏起伏跳荡的要求，也体现了建筑美的视觉快感。散文诗的构思是诗化的，讲究诗的情绪，诗的精魂，讲究铸炼意境。散文诗的另一个特征是大都追求寓意和哲理，散文诗的语言具有以一当十的张力，是压缩饼干。另外，散文诗多是可以朗诵的，如高尔基的海燕之歌，历来是朗诵的必选篇目。五、作业在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光的照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验。面临生活的暴风雨，你该怎样做呢？试就这个话题，写一篇字的短文。【板书设计】高傲暴海鸥勇敢海燕风

19、海鸭恐惧敏感雨企鹅（革命风暴）（革命先驱）对比（不革命者）象征海燕教学设计3 一、导入 二、走进作者三、品读文章，整体感知1、听读课文2、有感情自读课文3、朗读点评和指导海燕既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画。文笔粗犷，气势磅礴，感情激越，给人以很强的艺术感染力，朗读时候要注意体会，朗读语速不可太快，虽感情起伏而定，要有激情。四、感受形象，体味情感1、这是一只海燕。2、作者在文中是怎样来表现这只海燕的？把海燕的活动放置海面上暴风雨来临的典型环境中，以此来烘托海燕的性格。海面上自然景象的变化愈来愈险恶，而海燕的战斗情绪愈来愈高涨。当暴风雨在酝酿之中时，海燕早已按捺不住

20、对暴风雨的渴望和欢乐，热切地迎接新生；当暴风雨逼近，海燕在风吼雷鸣中飞舞着，欢笑着，号叫着；当暴风雨即将爆发时，海燕预示着暴风雨即将来临，鼓舞人们积极行动起来。海燕是矫健勇猛、心情欢快、斗志昂扬、无所畏惧形象。暴风雨来临三幅图景：来临、逼近、到来3、引导学生揣摩具体描写和烘托海燕的段落或者句子，赏析海燕具体形象。点拨、抓住描写海燕的关键语句，理解其性格特点；、抓住其他海鸟的描写，理解他对海燕性格的烘托作用。五、小结：六、布置作业1、思考：高尔基仅仅在描写海燕吗？2、背诵课文3、同步测试（课堂反馈）海燕教学设计4 【教学目的】 1、引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，初步了解作者及课文的写

21、作背景，整体感知课文。2、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。3、品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。【教学设想】反复朗读，联系背景理解课文内容，细读品味精要文段，探究疑难问题，理解课文的写作技巧及语言特色;联系生活实际，拟写如何面对生活中的暴风雨的发言提纲并在班上交流。【课前准备】1、高尔基的资料。2、海燕写作的时代背景。3、关于高尔基海燕的其他资料。4、课件。【教学步骤】第一课时教学内容了解基本常识，朗读并整体感知课文。教学步骤一、导入我们读了巴金日、月两篇短文，巴金通过写日、月表达了什么情感?(由日、月这寻常的事物激起的心灵之声

22、，表达作者为了追求光明不惜牺牲自我的伟大情怀，)阅读写景状物的散文(散文诗)，要透过文学去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光。今天，我们把视角投向高尔基的海燕，去感受作者在特定历史时代的激情。二、课前准备情况检查及交流1、作者。2、关于海燕的写作背景及其他资料。3、教师归结，要求学生整理文学常识并作好笔记。三、朗读1、自由朗读：要求：读准字音;记准生字字形;理解生词在文中的意思。注意重音，停顿和语速。(运用工具书查正字音词义;与同学初略探讨重音，停顿和语速的处理。)2、指名朗读：方法：以意思相近的文段分段朗读，探讨重音、停顿、语速的处理。3、听录音带朗读： 静听感受; 随录音朗读;

23、 模仿朗读。方法：指名读一文段，同学评价后再听该段录音(放映相应画面)，让学生在听读、模仿朗读，相互评价，观看画面过程中增强感受，正确朗读。4、齐声朗读：(掌握好停顿、语速，读出感情，读出散文诗之韵味。)四、探讨感知1、教师引导设疑：联系课文的写作背景，指导学生阅读课首方框内提示的文字并思考： 作为一种海鸟的海燕具有什么样的特点? 你是从方框提示中哪句话看出来的?2、师生互动探讨：海燕是一个什么样的形象?作者通过对海燕的赞美，表现了怎样的情感态度?归结板书(字幕显示)：海燕，一种善于搏击暴风雨的海鸟。课文中的海燕，是勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。(联系背景理解、概

24、括)作者以海燕善于搏击暴风雨的特点，联想到敢于迎战革命暴风雨的无产阶级先驱者，以满怀的战斗激情，热烈欢呼即将来临的革命风暴，热情歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神，鄙弃如海鸥、海鸭、企鹅般的怯懦自私者。表现了抑恶扬善，爱憎分明的情感态度。五、练习与研讨1、字音词义，常识积累，朗读感受。2、问题研讨： 课文标题是海燕，作品中为什么还写到其他几种海鸟? 如果说海燕象征勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者，那么课文中其他事物也应该有其各自的象征意义，请列出来与同学探讨。第二课时教学内容学习课文象征、烘托、对批等表现手法，阅读理解精要文段。教学步骤一、上课时问题研讨交流(对学生交流发言不作定论，目

25、的是让学生带着问题有序地理解课文内容及写作技巧，在阅读探讨过程中欣赏作品，认识并理解象征、对比等手法。)二、朗读感受，思考探讨1、朗读描写海燕的句段，观看海燕在乌云和大海之间穿梭号叫的画面，加深对海燕这一形象的感受，引出象征意义。2、朗读描写其他海鸟的语段，观看投影画面： 用文段中的词句概述这些海鸟在暴风雨来临之前的种种丑态; 作者为什么要描写这些海鸟?教师小结板书(投影字幕)：一会翅膀碰着波浪迎战暴风雨，象征勇猛坚强、乐观海燕 一会箭一般地冲向乌云 自信的无产阶级革命先驱者。叫喊着海鸥：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏 惧怕暴风雨，象征害怕革命会破坏他们安乐窝的形形色色的假革命和海鸭：呻吟、吓坏了 不

26、革命者。与海燕形成鲜明的对比，突出海燕的形象。企鹅：躲藏3、浏览阅读，探讨文中其他事物的象征意义：教师小结板书(字幕投影)：大海：象征革命高潮时人民群众排山倒海的气势。乌云、狂风：象征反革命势力和黑暗的社会环境等。暴风雨：象征1905年前夕一触即发的革命形势。4、作者把海燕摆到特定的自然环境中进行描写，试举例说说这些描写的作用。学生探讨后教师小结;烘托。象征、烘托、对比等手法的概念及其在文艺创作中的运用(结合本文作引导性阐述，从写作技巧方面引导学生欣赏)。三、精要文段阅读理解1、朗读暴风雨来临之前大海上惊心动魄的场面描写的句段，具体说说你对这些描写的理解。2、文章的抒情方式有直接抒情和间接抒情

27、两种，试在课文中找出几例并分析说明(从表达方式、作品语言方面欣赏。)四、教师小结1、充满激情的描绘间接抒情;2、饱含激情的议论直接抒情。描写议论结合，热情歌颂像海燕一样勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者的战斗精神。五、课文总结1、内容2、艺术特色六、拓展延伸人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的暴风雨，试以面临生活中的暴风雨我该这样做为话题，拟写一篇发言稿在班上交流。海燕教学设计5 【方案一】 教学角度说读以多角度的“说”促进对课文的理解。主要教学步骤、播放配乐朗读，凝神、静听、感受。用概括性语言说感受。、自由诵读：教师导引：本文是一首抒情散文诗，也是一幅富有流

28、动感的画。用描述性语言说画面。要求展开联想和想像，具体描绘暴风雨孕育图、暴风雨迫近图、暴风雨来临图。、教师提出“我为课文配插图”的创意。学生分组给三幅图配画。、展示优秀插图：用解说性语言说“图”。解说中，教师设疑探讨，如不画海鸥、海鸭、企鹅怎样？画面色彩、比例调配有何特点？三幅图主体与背景有何变化等，以领悟画意，探讨手法，挖掘海燕形象的典型意义。、在理解内容、把握形象、明确手法基础上诵读回味。用抒情性语言表达对海燕的赞颂之情。【方案二】教学角度写读独立感知课文材料，将个性化阅读体验用“写”进行表达。主要教学步骤、介绍作者和写作背景，激发朗读兴趣。、自由朗读。要求放声动情，读出诗情、诗意和诗味。

29、、组织“写”的层进训练。分块操作：引导对朗读技巧、语言妙要、手法运用作“赏析式”评写：读评重点字词句段，就重音、语速、停顿、层次、情感作标注，写朗读要领提示。选读喜爱的语句，揣摩品味，写“一句话的品评”。研讨对比、烘托、象征手法的妙用。写“一段话的手法评析”。就课文内容进行创造性的“写”：给本文拟写副标题；写一句话的海燕素描；发表一则“海燕的宣言”；抒写海燕(或其他海鸟)启示录。、写作，交流。海燕教学设计6 知识与能力： 通过学习朗诵的基本知识掌握朗诵技巧。过程与方法：通过朗诵实践掌握朗诵常用的表现方法。情感态度价值观：通过学习朗诵活动把我作品的感情基调，感受诗歌散文等的音韵美。课时安排：两课

30、时第一课时【指导与探讨】一、什么是朗诵朗，即声音的清晰。响亮；诵，即背诵。朗诵，就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。朗诵是口语交际的一种重要形式。朗诵不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，更为重要的是，通过朗诵，大者可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增强理解；小者，可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力。因此，要想成为口语表述与交际的高手，就不能漠视朗诵。二、朗诵前的准备朗诵是朗诵者的一种再创作活动。这种再创作，不是脱离朗诵的材料去另行一套，也不是照字读音的简单活动，而是要求朗诵者通过原作的字句，用有声语言传

31、达出原作的主要精神和艺术美感。不仅要让听众领会朗诵的内容，而且要使其在感情上受到感染。为了达到这个目的，朗诵者在朗诵前就必须做好一系列的准备工作。（一）选择朗诵材料朗诵是一种传情的艺术。朗诵者要很好地传情，引起听众共鸣，首先要注意材料的选择。选择材料时，首先要注意选择那些语言具有形象性而且适于上口的文章。因为形象感受是朗诵中一个很重要的环节；干瘪枯燥的书面语言对于具有很强感受能力的朗诵者也构不成丰富的形象感受。其次，要根据朗诵的场合和听众的需要，以及朗诵者自己的爱好和实际水平，在众多作品中，选出合适的作品。（二）把握作品的内容准确地把握作品内容，透彻地理解其内在含义，是作品朗诵重要的前提和基础

32、。固然，朗诵中各种艺术手段的运用十分重要，但是，如果离开了准确透彻地把握内容这个前提，那么，艺术技巧成了无源之水，、无本之木，成了一种纯粹的形式主义，也就无法做到传情，无法让听众动情了。要准确透彻地把握作品内容，应注意以下几点：1、正确、深入的理解朗诵者要把作品的思想感情准确地表现出来，需要透过字里行间，理解作品的内在含义，首先要清除障碍，搞清楚文中生字、生词、成语典故、语句等的含义，不要囫囵吞枣。望文生义。其次，要把握作品创作的背景、作品的主题和情感的基调，这样才会准确地理解作品，才不会把作品念得支离破碎，甚至歪曲原作的思想内容。以高尔基的海燕为例，扫除文字障碍后，就要对作品进行综合分析。这

33、篇作品以象征手法，通过暴风雨来临之前。暴风雨逼近和即将来临三个画面的描绘，塑造了一只不怕电闪雷呜，敢于搏风击浪，勇于呼风唤雨的海燕一这一“胜利的预言家”的形象。而这部作品诞生之后立即不胫而走，被广大工人和革命群众在革命小组活动时朗诵，被视作传播革命信息，坚定革命理想的战歌。综合分析之后，朗诵时就不难把握其主题是：满怀激情地呼唤革命高潮的到来。进而，我们又不难把握这部作品的基调应是对革命高潮的向往、企盼。2、深刻。细致的感受有的朗诵，听起来也有着抑扬顿挫的语调，可就是打动不了听众。如果不是作品本身有缺陷，那就是朗诵者对作品的感受还太浅薄，没有真正走进作品，而是在那里“挤”情、“造”性。听众是敏锐

34、的，他们不会被虚情所动，朗诵者要唤起听众的感情，使听众与自己同喜同悲同呼吸，必须仔细体味作品，进入角色，进入情境。3、丰富、逼真的想象在理解感受作品的同时，往往伴随着丰富的想象，这样才能使作品的内容在自己的心中、眼前活动起来，就好象亲眼看到、亲身经历一样。以陈然（我的自白书）为例，在对作品进行综合分析的同时，可以设想自己就是陈然（重庆挺进报的特支书记），当时正处在这样的情境中：我被国民党逮捕，在狱中饱受折磨，但信仰毫不动摇，最后，敌人把一张白纸放在我面前，让我写自白书，我满怀对敌人的愤恨和藐视，满怀革命必胜的坚定信念，自豪地写下了“怒斥敌酋”式的我的自白书。这样通过深入的理解、真挚的感受和丰富

35、的想象，使己动情，从而也使人动性。（三）用普通话语音朗诵要使自己的朗诵优美动听，必须使用标准的普通话进行朗诵，因为朗诵作品一般都是运用现代汉民族共同语（即普通话）写成的，所以，只有用普通话语音朗诵，才能更好地更准确地表达作品的思想内容；同时，普通话是汉民族共同语，用普通话朗诵；便于不同方言区的人理解。接受。因而，在朗诵之前，首先要咬准字音，掌握语流音变等普通话知识。三、朗诵的基本表达手段朗诵时，一方面要深刻透彻地把握作品的内容，另一方面。要合理地运用各种艺术手段，准确地表达作品的内在含义。常用的基本表达手段有：停顿、重音、语速、句调。（一）停顿停顿指语句或词语之间声音上的间歇。停顿一方面是由于

36、朗诵者在朗诵时生理上的需要；另一方面是句子结构上的需要；再一方面是为了充分表达思想感情的需要；同时，也可给听者一个领略和思考、理解和接受的余地，帮助听者理解文章含义，加深印象。停顿包括生理停顿、语法停顿、强调停顿。1、生理停顿生理停顿即朗诵者根据气息需要，在不影响语义完整的地方作一个短暂的停歇。要注意，生理停顿，不要妨碍语意表达，不割裂语法结构；2、语法停顿语法停顿是反映一句话里面的语法关系的，在书面语言里就反映为标点。一般来说，语法停顿时间的长短同标点大致相关。例如句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号长；分号、冒号后的停顿比逗号长；逗号后的停顿比顿号长；段落之间的停顿则长于句子停顿的时间。3

37、、强调停顿为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，而在书面上没有标点、在生理上也可不作停顿的地方作了停顿，或者在书面上有标点的地方作了较大的停顿，这样的停顿我们称为强调停顿。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的。例如：遵义会议纠正了在第五次反“围剿”斗争中所犯的“左倾机会主义性质”的严重的原则错误，团结了党和红军，使得党中央和红军主力胜利地完成了长征，转到了抗日的前沿阵地，执行了抗日民族统一战线的新政策。“遵义会议”之后没有标点符号，但是为了突出“遵义会议”的地位，强调“遵义会议”在我党历史上的伟大意义，就应有一个停顿，而且比下面的其它强调停顿时间要长一些。“纠正了”、“

38、团结了”、“使得”、“转到了”、“执行了”这些词语后面也没有标点，但为清楚显示“遵义会议”的伟大历史意义，应用停顿，句中划“”和“”的都表示强调停顿。如果不仔细揣度作品而任意作强调停顿，容易产生错误的理解。例如贺敬之雷锋之歌）中的一句：“来呵！让我们紧紧挽住雷锋的这三条刀伤的手臂吧！”有人在“三条”之后略作停顿，就会给听众造成“三条手臂”的错觉，影响理解的正确性。（二）重音重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。一般用增加声音的强度来体现。重音有语法重音和强调重音两种。1、语法重音在不表示什么特殊的思想和感情的情况下，根据语法结构的特点，而把句子的某些部分重读的，叫语法重音。语法重

39、音的位置比较固定，常见的规律是：一般短句子里的谓语部分常重读；动词或形容词前的状语常重读；动词后面由形容词。动词及部分词组充当的补语常重读；名词前的定语常重读；有些代词也常重读；如果一句活里成分较多，重读也就不止一处，往往优先重读定语、状语、补语等连带成分。如：我们是怎样度过这惊涛骇浪的瞬息！快把那炉火烧得通红。值得注意的是，语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。2、强调重音强调重音指的是为了表示某种特殊的感情和强调某种特殊意义而故意说得重一些的音，目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分。语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境。内容和

40、感情支配的。同一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同，例如：我去过上海。（回答“谁去过上海”）我去过上海。（回答“你去没去过上海”）我去过上海。（回答“北京、上海等地，你去过哪儿？”）因而，在朗诵时，首先要认真钻研作品，正确理解作者意图，才能较快较准地找到强调重音之所在。强调重音与语法重音的区别是：从音量上看。语法重音给人的感觉只是一般的轻重有所区别，而强调重音则给人鲜明突出的印象。强调重音的音量大于语法重音的音量。从出现的位置看。强调重音可能与语法重音重叠，这时语法重音服从于强调重音，只要把音量再加强一些就行了。有时，两种重音出现在不同的位置上，此时，强调重音的音量要盖过语法重音的音量。

41、从确定重音的难易上看。语法重音较容易找到，在一句话的范围内，根据语法结构的特点就可以确定，而强调重音的确定却与朗诵者对作品的钻研程度、理解程度紧密相连。（三）语速语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。说话的速度是由说话人的感情决定的，朗诵的速度则与文章的思想内容相联系。一般说来，热烈，欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。而一般的叙述、说明、议论则用中速。以（雷雨）中周朴园和鲁侍萍的对话为例，朗诵时应根据人物心情的变化调整语速，而不应一律以一种速度读下来。如：周：梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后来，

42、后来你知道吗？（慢速。周朴园故作与鲁侍萍闲谈状，以便探听一些情况。）鲁：这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩，听人说她生前是不规矩的。（慢速，侍萍回忆悲痛的往事，又想极力克制怨愤，以免周朴园认出。）鲁：我前几天还见着她！（中速）周：什么？她就在这儿？此地？（快速。表现周朴园的吃惊与紧张）鲁：老爷，您想见一见她么？（慢速。鲁故意试探）周：不，不，不用。（快速。表现周朴园的慌乱与心虚。）周：我看过去的事不必再提了吧。（中速）鲁：我要提，我要提，我闷了三十年了！（快速，表现鲁侍萍极度的悲愤以至几乎喊叫）（四）句调在汉语中，字有字调，句有句调。我们通常称字调为声

43、调，是指音节的高低升降。而句调我们则称为语调，是指语句的高低升降。句调是贯穿整个句干的，只是在句未音节上表现得特别明显。句调根据表示的语气和感情态度的不同，可分为四种：升调、降调、平调、曲调。1、升调（），前低后高，语势上升。一般用来表示疑问、反问、惊异等语气。2、降调（），前高后低，语势渐降。一般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情。3、平调。（一），这种调子，语势平稳舒缓，没有明显的升降变化，用于不带特殊感情的陈述和说明，还可表示庄严、悲痛、冷淡等感情。4、曲调。全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的词语拖长着念，这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反

44、语、意在言外等语气。除了以上这些基本表达手段外，要使朗诵有声有色，还得借助一些特殊的表达手段，例如：笑语、颤音、泣诉、重音轻读等，这里我们就不详细介绍了。四、朗诵不同于朗读，也不同于演戏朗诵不同于朗读，朗读是用清晰、响亮的声音把文章读出来，以传达文章的思想内容。朗诵则是用清晰、响亮的声音把文章背出来，以传达文章的思想内容。可见，朗诵的要求比朗读要高，它要求不看作品，面对观众，除运用声音外，还要借助眼神、手势等体态语帮助表达作品感情，引起听众共鸣。朗诵常常伴随有手势、姿态等体态语，但朗诵时的姿态或手势不能过多、过火。毕竟，朗诵不同于演戏，演戏时，演员不直接和观众交流，他扮演剧中人物，模仿剧中人物

45、的语言。动作，他只和同台的演员进行交流，而朗诵者直接交流的对象是听众，他主要是通过声音把感情传达给听众，引起听众共鸣，手势、姿态等只不过是帮助表达感情的辅助性工具，不宜过多、过火。海燕教学设计7 【教学目标】 、知识目标：理解、积累“苍茫、胆怯、翡翠、精灵、蜿蜒”等词语。了解散文诗的一般特点。体会课文的深刻含意，把握“海燕”形象深广的政治意义和象征内涵。、能力目标：反复诵读，领会文章激洋溢、音韵铿锵的特点。体会象征、比喻、拟人、反复等手法在文中的运用。理解对比、衬托的运用。、德育目标：学习无产阶级革命先驱者英勇无畏的革命乐观主义精神。【教学重点】、反复朗读，深刻领会作品的诗情、画意和理趣。、品

46、析含意丰富的语句，理解比喻、拟人、反复等修辞手法的作用。、分析“海燕”形象的思想内涵。【教学难点】理解象征手法在表情达意方面的作用。【教学方法】、诵读法：海燕是一首充满战斗激的散文诗。作品表现出诗的音乐美和绘画美，文笔粗犷、气势磅礴、色彩厚重，情感激越，给人以很强的艺术感染力。教读本文，通过流畅的有感情的朗诵，使学生进入情境，体会作者的思想感情。、讨论点拨法：课文内容的理解，重点在于对海燕的艺术形象的把握。教学中，要引导学生结合背景材料，从作品整体上领会文中各种象征体的意义，以及它们之间的相互关系，这是理解作品深刻含意的关键。研讨作品内容与朗读结合进行，读读议议，使阅读向纵深发展。、对比阅读：

47、与郑振铎的散文海燕进行对比。【教具准备】多媒体课件、投影仪、录音机。【课时安排】课时。【教学过程】第一课时教学要点介绍背景知识，为理解课文含意铺垫。充分诵读，创设情境，初步理解海燕形象。教学步骤一、导语设计（多媒体显示勇猛搏击于惊涛骇浪中的海燕形象）同学们，高尔基的散文诗海燕自问世以来，便以深刻的思想、锐利的锋芒和激越的诗情赢得了读者的喜爱，成为文学宝库中的一颗瑰丽明珠。今天，我们一起走进这首充满激的时代前奏曲，去感受凝结着高尔基敏锐艺术感悟力的“海燕”形象。（板书文题、作者）二、资料助读（投影）玛克西姆高尔基（），俄国作家，社会主义现实主义文学奠基人。列宁称他是“无产阶级艺术最伟大的代表者”

48、。来自社会底层、深谙底层人民疾苦的高尔基于年月发表了处女作马加尔楚德拉。从此，一颗光芒夺目的明星升上了俄国文坛。世纪年代高尔基写了许多短篇小说，大多取材于“底层”社会。年高尔基最著名的长篇小说母亲问世。在准备“十月革命”的年代里，高尔基完成了自传性的三部曲的前两部童年（）和在人间（），第三部我的大学于年完成。高尔基不仅是语言艺术家，同时还是评论家、政论家和学者。他的文学论文是对马克思主义美学的重大贡献。散文诗海燕是高尔基在年月写的“幻想曲”春天的旋律的结尾部分，原题为“海燕之歌”。当时正是俄国年革命前夕最黑暗的年代。三、诵读，整体感知文意、学生默读全文，初步感知文意。疏解、积累字词：苍茫：空阔

49、辽远；没有边际。胆怯：胆小；畏缩。翡翠（fi cu）精灵：鬼怪。方机警聪明；机灵。蜿蜒（wn yn）：蛇类爬行的样子。（山脉、河流、道路等）弯弯曲曲地延伸。、教师配乐朗诵，学生认真听读，注意重音、停顿和语速的处理。、教师指名学生诵读，对朗读过程中在重音、节奏、语气方面出现的不足，给予适当纠正。、学生自由诵读，充分想象、体会作品中高傲飞翔的海燕形象：高尔基敏锐地体察到时代的脉搏，并以“海燕这一深刻反映时代特征的艺术形象吹响了嘹亮的进军号角。请同学们试为课文拟一个简洁恰当的副标题。示例：胜利的预言家。学生思考后回答，教师归结：下列几个副标题均适用：勇敢的斗士渴望暴风雨的勇士革命的先驱者迎接暴风雨的

50、先驱者无畏的革命者划破乌云的利剑、合作研讨，疏理文章思路：文章以暴风雨渐次逼近为线索。暴风雨来临前的景象构成了海燕活动的特定背景，海燕的艺术形象在景象的变换中逐步完善。请同学们依照海上图景和海燕动作神情的变化疏理课文的思路。学生小组讨论，教师指名学生回答后明确：海面景象的发展变化可分为三个大的场景，即暴风雨“将来”“逼近”“即临”：第一个画面（从开头到“在泛起白沫的大海上飞翔”）：写暴风雨将要来临，海燕“高傲地飞翔”，以乐观的激和胜利的信心“渴望”着暴风雨的到来。第二个画面（从“乌云越来越暗”到“是的，遮不住的”）：写暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，以必胜的信心迎接暴风雨的到来。第三个画面（从“

51、狂风吼叫”到篇末）：写暴风雨即将来临之时，海燕以胜利的预言家的姿态热情呼唤着暴风雨。四、分析海燕形象、学生通读全文，划出文中描写海燕的语句，并体味其表达效果。学生积极发言，教师提示：“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。”句中“黑色的闪电”比喻精确、传神，寥寥数字展现了海燕矫健、勇猛的雄姿；“高傲地飞翔”总写海燕的行动，“高傲”赋予海燕以人的性格，是拟人的写法。这一句从形、色两方面突出了海燕勇猛、善战的姿态。“海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。”“它飞舞着，像个精灵，高傲的、黑色的暴风雨的精灵，它在大笑，它又在号叫它笑那些乌云，它因为欢乐而号

52、叫！”“这个敏感的精灵，它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，是的，遮不住的！”句中“敏感的精灵”，“从雷声的震怒里，早就听出了困乏”比喻和拟人的手法显示了海燕的勇敢和智慧，说明无产阶级革命者的高度的预见性和敏锐的洞察力。“乌云遮不住太阳，是的，遮不住的！”运用反复，语气肯定，表达了坚定不移的必胜信念。、思考：文中的海燕是一个什么样的形象？学生小组讨论后交流，教师明确：文中的“海燕”是勇猛坚强、乐观自信、富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。血肉丰满、气质刚正的海燕形象是随着暴风雨的渐次逼近的景象变换中而逐步完善的。在恶浪腾空、雷电交加、狂风怒吼、波澜壮阔的环境描写中

53、，海燕乐观、一往无前的革命精神得到鲜明有力的展示。海燕的形象蕴含鲜明的时代特征，“大海”象征革命高潮时人民群众排山倒海的力量，“乌云”“闪电”“雷声”“狂风”这组意象群象征了革命的黑暗势力，“高傲的黑色的暴风雨的精灵”的海燕则是大智大勇的无产阶级革命先驱者的象征。、学生配乐齐读全文，体会课文的深刻含意。五、课堂练习、填空：看吧，狂风紧紧_（抱、卷、刮）起一层层巨浪，恶狠狠地把它们_（摔、抛、甩）到悬崖上，把这些大块的翡翠_（撕、砸、摔）成尘雾和碎末。海燕向读者展示了暴风雨的三个画面是_、_、_。海燕是一首_，兼有_和_的特点，不分行，不押韵。海燕是伟大的文学家_在年写的，他的代表作还有长篇小说

54、_，自传体三部曲_。、下面一组句子中修辞手法与其他三项不同类的是（）。、暴风雨！暴风雨就要来啦！、看吧，它飞舞着，像个精灵。、一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底的大海上燃烧。、这些闪电的影子，活像一条条火蛇，在大海里蜿蜒游动。、对朗诵材料进行处理，可以加深对课文感情的体会和内涵的理解。请用“”“”分别标出下面句子很短的停顿及语气的加强。在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。、下列加粗词属贬词褒用的一项是（）。、它们在大海上飞窜、蠢笨的企鹅、胆怯地把肥胖的身体躲藏在悬崖底下、只有那高傲的海燕、运用比喻手法，依照“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”的示例，按

55、照下边的意思各造一个比喻句。形容列车在原野上疾驰。形容月亮又圆又亮挂在蓝天上。参考答案、抱摔摔将来逼近即临散文诗诗歌散文高尔基母亲童年在人间我的大学、狂风海燕高傲地苍茫卷集黑色、列车风驰电掣般在原野上飞驰。银盘似的月亮挂在蓝天上。六、布置作业阅读短文青菜，完成题目。青菜可爱的青菜，土地美丽的女儿，请用你朴素的光辉照耀我。你感人的色彩是生命的象征。生动与纯粹，简洁与丰润，这些高贵品质的融会，于人何等艰难，于你何等自然。我不知道哪一种绿色能像你一样始终放射着家园的温馨。你紧紧依靠土地，又向天空缓缓伸展自己的身躯，以更好地承接阳光和雨水的恩泽。你的姿态永远是谦卑的，这谦卑绝不是出于某种动机的表演，而

56、是与生俱来，并随着成长而逐渐完美的一种精神形态。孩子们任意拔掉狗尾巴草那根高高翘起的尾巴，笑嘻嘻地摘下灯笼草上那自我炫耀的灯笼，又在凌空悬挂的黄瓜上轻率地刻下伙伴的绰号，但所有的孩子在菜畦间割草的时候，却总是那么小心翼翼。你的根雄健而沉着，土地的血液从四面八方涌入你的根，然后上升到所有的粗粗细细的脉管中，在你的全身汩汩流动，向世界显示着绿色的活力。你翩然走过土地的胸膛。顺着阳光的导引来到我的身边。你清澈的目光像泉水洗去我的烦恼和疲倦。我这个自以为高大的人，情不自禁地弯下腰来向你致敬。我的手轻轻抚摸你洋溢青春活力的躯体，渐渐感到自己的灵魂也在长出根来，努力扎入土地内部。我会像你一样既又，既又，既

57、又吗？啊，可爱的青菜，土地忠诚的女儿，请赐给我你蓬勃的生机和一切的美德！、文中倒数第二段的空格里应填入什么词语？从文中找出，写在下面的横线上。我会像你一样既_又_，既_又_，既_又_吗？、作者为什么写孩子拔狗尾巴草、摘灯笼草、在黄瓜上刻伙伴的绰号？、起始句子，作者称青菜为“土地美丽的女儿”，结尾句中改称“土地忠诚的女儿”，为什么措辞发生了变化？、下面四句名言中，哪两句与青菜的旨趣最为接近？（）、没有美德就没有幸福可言。（法）卢梭、植物的生命要从它的绿叶中显示出来。（意）但丁、观察和经验和谐地应用到生活中就是智慧。（俄）冈察洛夫、清水出芙蓉，天然去雕饰。（中）李白、出淤泥而不染，濯清涟而不妖。（

58、中）周敦颐、这篇短文是用第几人称写青菜的？这种写法对内容的表达起什么作用？文中哪些语句用这种人称表述取得了比用其他人称表述更好的效果？请举一例简要说明。参考答案、生动纯粹简洁丰润朴素高贵、反衬（或对比）、“美丽”是从色彩写起，是“表”；“忠诚”是从内部美德角度而言，是“里”。内容变化，措辞改变。、第二人称。便于交流感情，便于抒情；在文中起到拟人化的作用。“你翩然走过土地的胸膛。顺着阳光的导引来到我的身边。”或者其他句子。第二课时教学要点分析文中象征体的含意，揣摩作者的情感态度。与郑振铎的海燕比较阅读。教学步骤一、抽查学生作业完成情况二、研读赏析、结合作品的三个场景，指名叫学生分别朗读后齐读。请

59、学生特别研读文中描写海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临前的表现的语句。教师提示：暴风雨的到来使这些海鸟惊慌失措，课文抓住它们的声音、行动、情态，状写出惊恐万状的丑态：对暴风雨充满恐惧的海鸥“呻吟着”“在大海上飞窜”；被“轰隆隆的雷声”吓坏了的海鸭“也在呻吟着”；畏缩起身子藏在崖岸下的企鹅“蠢笨”“胆怯”。思考：如何理解课文塑造这一意象群的象征意义及其作用？学生或独立思考，或小组研讨后交流，教师明确：海鸥、海鸭、企鹅这组意象群象征了害怕革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的怯于革命、不革命和假革命者。这些海鸟心惊胆战、张惶失措的情态，正是资产阶级和改良主义者心态的真实写照，真实地反映了年前后俄国资产阶级对

60、待无产阶级的态度，字里行间，寄寓着作者无情的嘲讽和蔑视。文中这些海鸟的胆怯、自私和逃避现实，对比、烘托出了海燕勇敢、执著、不畏强暴和勇于献身的精神。、合作研讨：文章结尾“让暴风雨来得更猛烈些吧！”的疾呼表现了怎样的思想感情？学生积极发言，教师明确：结句以鼓舞人心的祈使句形式，表达了革命者自信豪迈的战斗情怀和高昂的革命乐观主义精神，这是革命者从胸臆中迸发出来的对人民群众的革命召唤，号召人民行动起来，去迎接一场伟大的“暴风雨”般的革命。、语言运用：在暴风雨将要来临的画面中，其他海鸟和海燕形成鲜明对比。请学生发挥想象，深入体味海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么，试以“海