《再别康桥》教案++2021-2022学年人教版高中语文必修一2

1、再别康桥教学设计一、教材分析再别康桥是人教版高中语文必修一诗歌单元的第二课诗两首 中的第二首。人教版必修一贯彻了教材编排中“将审美教育放在极其重要 的地位”这一指导思想，而诗歌单元所选的四首现代诗歌无论是从形式还 是内容上，都堪称典范。再别康桥是现代新月派诗人徐志摩的代表作，写于诗人重游母校 剑桥大学之后。“新月派”是中国现代诗开展史上的一个重要流派，在诗 歌创作上提出“三美”的标准。再别康桥正是这一流派的代表作，学 习本诗，不仅能让学生了解新诗的特点，还能进一步激发学生对于诗歌的 兴趣，提高诗歌鉴赏的能力，从而培养其良好的审美情趣。全诗描绘了一 幅幅流动的画面，构成了一处处美妙的意境，细致入

2、微地表达了诗人对康 桥的留恋和对往昔生活的怀念。学习这首诗歌，可以引导学生有感情地朗 读，通过赏析诗歌的意象美，再引申至意境美，进而理解诗歌的情感，增 强学生的审美鉴赏力和审美创造力。二、设计理念本设计以素质教育精神和新课程理念为指导，根据本课的特点，注重 培养学生热爱祖国语文的思想感情，重视提高学生的审美情趣，培养学生 的语文实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本节课紧紧围绕诗歌的“美”来建构课堂，以诵读贯穿始终，按照从 感性认识到理性分析的认知规律，逐层推进教学环节，使学生学会如何感 悟美，鉴赏美，理解美，进而表达美。三、学情分析再别康桥是高一语文第一单元中的篇目，对于刚刚进入高

3、一的新 生来说，在初中已经接触过现代诗歌，对现代诗歌的特点、诗歌的阅读和 鉴赏方法已经有所了解。但由于意象的朦胧和对创作动机缺乏应有的了 解，学生对再别康桥意蕴和情感的理解存在一定的困难。参考：招手作别云彩图、河畔金柳艳影图、水底青昔招摇图、榆荫 青潭浮藻图、满载星辉寻梦图、黄昏夏虫沉默图、挥手惜别云彩图。【追问引导】从每一节的意象和意境分析出发，再思考作者的感情变化过程。提示：西天的云彩：依依惜别f 金柳：欣喜f 青苻：依恋f 天 上虹：沉醉一星辉：兴奋 一 笙箫：失落 一 云彩：依依惜别板书：将作者依依惜别、欣喜、依恋、沉醉、兴奋、失落、依依惜别 的感情变化分别对应在相应的意象旁。【设计意

4、图】让进一步学生深入体会每一节的画面美，从而把握诗歌 的意境之美。老师要抓住诗中的重要意象进行适当的点拨，借此逐步提高 学生鉴赏能力。（四）再读课文，回味总结【教师总结】通过对再别康桥的学习，让我们充分品味了本诗精美的语言、秀 美的画面、细腻流动的情感，更让各位掌握了诗歌赏析中知人论世和意象 意境分析的方法。而本诗中不仅有“新月派”提倡的“建筑美”、“音乐 美”、“绘画美”，还让我们品读到了诗歌的语言美、感情美、意境美。 最后，我们一起齐声朗读，再次回味这首诗的美。【配乐朗读】配上音乐，师生再次齐读诗歌，回味诗歌的语言美、感情美、意境 美。【设计意图】通过教师总结升华，让学生明晰课堂所学知识，

5、加深对 本诗之“美”的印象。而再次配乐朗读，亦是让学生包含着情感再次沉浸 于本诗的“美”之中。拓展练习，仿写诗歌【尝试仿写】康河的水，曾开启了诗人的性灵，唤醒了久螯在他心中的激情。愿我 们所有同学，在今后的生活中，都能成为一个感情丰富，心思细腻的人， 用你的笔来书写你多彩的生活。而各位同学已步入高中殿堂，再回想初中母校的一草一木，你是一种 什么样的心情，对母校是一种什么样的情感，参照再别康桥为母校写 一首小诗。【设计意图】通过尝试仿写诗歌，既可提高学生自身的写作能力，又 可加深其对诗歌的理解程度，从而进一步巩固和提升学生诗歌的鉴赏能 力。九、板书设计再别康桥徐志摩,星辉：兴奋天上虹：沉醉，青莅

6、:依恋金柳:欣一；_设计意图板书设计采取图画式的板书形式。本设计分为两局部，上面局部以蓝 色的拱形“康桥”为主要构图，下面局部为三条波浪为“康河的柔波”。上面局部在“康河”中先是按照课文段落写下云彩、金柳、青芹、天 上虹、星辉、笙箫、云彩几种意象，再经过情感变化分析后写上不同意象 对应的情感。其中注意设计时将“星辉：兴奋”放在“康桥”的顶端，表 示此时情感到达了高潮，随之而来的就是“笙箫：失落”，与之前“星 辉：兴奋”相距颇远，也意味作者情感的急剧变化。下面三条“柔波”中的“三美”，没有选择“新月诗派”标志性的建 筑美、音乐美、画面美，而是选取了本诗中更具有特色的“三美”语言美、 感情美、意境

7、美。选择这样的板书设计，希望通过这样的方式来描绘本文的学习过程， 进一步丰富课堂内涵。所以，在本设计中上课的重点会放在诵读中体悟美感和带着学生赏析 意象这两方面，在诵读中引导学生感受再别康桥的语言美、韵律美。 通过赏析意象，体会由这些独特意象营造的美妙意境，理解作者哀而不伤 的别情，感受再别康桥的意象美、情感美。四、教法与学法【教法】1、诵读指导法：让学生初步朗读课文，教师加以指导，提醒学生注 意诗歌的节奏、重音，朗读时语调要柔和、舒缓，让他们学会运用语调、 停顿、重音等朗诵技巧。2、问答欣赏法。让学生在诵读的基础上，老师用问题牵引，逐步对 再别康桥中康桥美景进行赏析并对重要意象进行解读，引导

8、学生欣赏 诗歌的画面美，从而进行审美体验。3、情景创设法：灵活运用多媒体，展示图片、资料、背景音乐，结 合老师对诗歌的点拨，丰富教学内容，增强教学的吸引力和感染力。【学法】1、朗读法：诗歌贵在吟诵，通过反复的朗读，学生可以集中注意 力，体会和领悟诗歌的音乐美，也可以锻炼学生的口头表达能力，提高自 身的逻辑思维，进而体会和把握诗歌的深层意蕴。2、讨论法：新课标倡导学生要自主、合作、探究，而分组讨论有利 于学生发挥个性，合作互补，最后共同完成诗歌的鉴赏。五、教学目标1、知识目标：了解作者生平及其诗歌风格，新月派“三美”的主 张；品味诗歌语言，把握诗歌独特意象和意境。2、能力目标：能掌握诗歌的诵读技

9、巧；能运用鉴赏现代诗歌的相关 方法。3、情感目标：能体味作者对康桥眷恋之情；能体会本诗的语言美、情感美。六、教学重难点1、教学重点：训练学生诵读诗歌的能力，领悟诗人的感情，赏析诗 歌画面美、诗意美。2、教学难点：理解意象，体悟意境，把握作者情感变化。七、教具准备1、徐涛版再别康桥朗诵资源2、多媒体课件八、教学过程课前预习【独立学习】学生自行查字典预习生字词，试划出诗句节奏，尽可能找出每节诗的韵脚。【设计意图】让学生课前预习，既能为学生学习诗歌打基础，节约课 堂时间，提高效率，又可让学生感受本诗的魅力，激起学习兴趣。创设情境，激趣导入教师利用课件播放再别康桥歌曲和康桥照片。【教师导语】相信同学们

10、都不止一次地听过那句：“轻轻的我走了，正如我轻轻的 来。”而我们每当听到这首再别康桥的时候，都似乎看见作者在于云 彩挥手惜别的场景。今天就让我们一起走进 再别康桥，走进诗人的 内心，用心去感受康桥的美景。板书：写下本文标题和作者姓名，再画一座拱形模样的康桥。【设计意图】用再别康桥的音乐和康桥的照片来营造出诗人沉醉 于康桥之美的气氛，加之教师的导入语，将学生带入诗歌的情境之中，从 而激发学生的兴趣和欲望。知人论世，了解渊源教师向学生简单介绍作者情况和写作背景，重点了解康桥对他的深刻 影响。【课件展示】徐志摩(18961931),浙江海宁人。1931年11月19日，由南京 乘飞机到北平，因遇雾在济

11、南附近触山，机坠身亡，年仅34岁，英年早 逝。著有诗集志摩的诗翡冷翠的一夜猛虎集等。现代新月派 代表诗人，新月诗社成员，在他的诗歌创作中以闻一多提出的“三美”理 论原那么为标准，他的许多诗歌都展现出了音乐美、绘画美、建筑美的特 点，再别康桥是其“三美”诗歌的代表作。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，其间徐志摩邂 逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光，但之后两人分手。再别康 桥写于作者1928年重游母校剑桥大学之后。康桥早就在作者心中留下 深刻又美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心 头，于是便吟成了这首传世之作。【设计意图】知人论世是学习诗歌的基本方法，向

12、学生介绍作者的经 历和写作背景，便于学生理解作者对康桥的深厚感情。品析诗歌，鉴赏诗美(一)初读课文，整体感知1、学生自读，读准字音让学生初步朗读课文，教师加以指导，提醒学生注意诗歌的节奏、重 音，朗读时语调要柔和、舒缓，同时去欣赏诗歌优美的语言，体会诗人对 康桥的深情。2、细听范读，用心品味播放徐涛版再别康桥朗诵资源，让学生听录音的同时尝试去学习 诗歌朗读时如何运用语调、停顿、重音等朗诵技巧。注意本诗的韵脚为： 来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。【设计意图】通过让学生初读课文、学习范读，即可提高他们诗歌的 诵读能力，也可让学生初步感受诗歌的韵律美、语言美、情感美。（二）反

13、复诵读，分析意象1、介绍意象和意境向学生阐述诗歌中意象和意境的含义，注意两者间的区别联系。让学 生从以往学过的诗词中举例意象、意境。【课件展示】意象：意象就是（物）象与（情）意的组合.即诗中的形象，它不仅包含人物 形象，也包括诗中所写的景和物，还包含了作者的情思.诗歌意象因物象的 不同，有的是景，有的是物；有的是事，有的是人；有的是单一的，有的是多 个的。意境：意境是诗人的主观情思与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺 术境界。诗歌创作离不开意象，意象的选择只是第一步，是诗的基础；组合 意象创造出“意与境谐”的诗的艺术境界才是目的。意境与意象在本质上有一定的联系，它们都是主观与客观统一的产物

14、， 都是情与物的结合体.但它们又有区别：从形式上看，意象与词句相关，意 境那么与全篇对应.【设计意图】通过意境、意象的介绍，为接下来分析本诗中的意象和 意境打好基础，让同学举例可加深其对意象和意境的理解。2、再次诵读，寻找意象学生再次诵读诗歌，去寻找诗中的意象，并用自己的语言尝试阐述对 意象的理解。【提问】本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象有哪些？明确：云彩、金柳、柔波、青苕、星辉等自然景物。【设计意图】带着寻找意象的任务再次诵读，既可促进对诗歌的理 解，又可检验之前所学的意象知识。3、教师引导，体味意象引导学生来把握与体味诗歌的意象美。教师选取诗歌每一节的云彩 （第一节和最后

15、一节）、金柳、青芍、天上虹、星辉斑斓、笙箫六个意象 来分析，从而带着学生品味诗歌每一节中的画面美，进而感知意象中寄托 了作者依依惜别的深情。分析第一节和第七节中的“云彩”意象【问题引导】本诗题为再别康桥，可第一段和第七段中诗人作别的却是“天边 的云彩” ？明确：云彩” 一词实为康桥的诗化符号，也是诗人对康桥的诗意象 征。以诗意的“云彩”替代物性的“康桥”，不仅更有韵味和美感，也多 了些浪漫情调。【追问引导】为何作别“云彩”这一意象要“轻轻的”和“悄悄的” ？明确：云的特点就是一轻二悄。首段连用三个“轻轻的”，既渲染出 日暮黄昏之时的康桥宁静的气氛，又颇有几分“近乡情怯”的味道。尾端 用“悄悄的

16、”既与第一小节遥相呼应，形成诗歌旋律的整体美感，也写出 了环境的寂静与优美，诗人依依惜别之中的惆怅与潇洒，造成一种灵动的 艺术美。分析第二节中的“金柳”意象【提问】那如何理解“金柳”这一意象？明确：“金柳” 一词以物喻人，将夕阳下的河畔柳树视作“新娘”， 风情万种，又用到了 “柳”和“留”的谐音，衬其离别的不舍之情。而诗 人也是用一意象来表达对过去的怀念。分析第三节中“青荐”意象【问题引导】“青存”意象在古诗中往往比喻美女，而作者在第三节中是如何描写 青存的？明确：油油的、招摇。【追问引导】“招摇” 一词意为显摆炫耀，含有贬义色彩，为何作者要用这个词形 容青苻？明确：“招摇”用拟人手法，除了表

17、现可爱，还给青苻塑造了一种无 拘无束的味道，凸显青荐在康河之中生活美好。【想象体悟】让学生想象画面：青存在挥动着绿油油的手臂，热情地向作者打招 呼，又似乎在向作者炫耀它们生长环境的美好。明确：以至于作者都忍不住想响应青苻的招摇，去变成这样一条水 草，能够永久留存于康河之中。所以他写下后面这一句：”在康河的柔波 里，我甘心做一条水草。”【深入引导】“甘心”二字写出了作者已被康河俘获。此句用了一种“物我合一” 的手法，将自己与水草同化，表达了诗人对康河的永久恋情。分析第四节中的“天上虹”意象【问题引导】为何作者将清澈的潭水比作“天上虹” ？明确：从意象上来看，清泉与虹，似乎是两个完全不同的概念，但

18、实 际上两者也存在一定关联。诗榆荫下的那一潭清泉叫拜伦潭，浪漫主义诗 人拜伦就在这里绽放理想。年轻的徐志摩也就在这里成为拜伦思想的追随 者和崇拜者。这清泉是诗人的青春，更是诗人的梦想与追求，所以将之比 作“天上虹”。【追问引导】“天上虹”与“彩虹似的梦”有何关联？明确：“梦”原是“天上虹”，是“天上虹”的“沉淀”。“虹”是 美丽的，然而短暂，虽然短暂，却也能幻化为永久，因为她会在“潭”（融入清泉）中“沉淀”。在“水”中沉淀，也就是在“时光”中永 存，哪怕已经“揉碎。分析第五节中“星辉”意象【问题引导】第五节中，作者先说要寻梦，后又要放歌，寻的是怎么样的梦？为何 寻梦之后便要放歌？明确：寻找彩虹般的梦，亦是星辉斑斓的梦。诗人觉得满天星辉都落 到了船上，禁不住兴奋得要放歌。【延伸提问】作者为何不用“星光”，而刻意用“星辉”？明确：“星辉”谐音是令徐志摩评然心动的“徽因”，作者在诗中不 用“星光”，刻意用“星辉”，足以窥见徐志摩对“辉（徽）”的心驰 神往。分析第六节中“笙箫”