初中英语教学评价实用案例分析

1、初中英语教学评价案例分析）基本概念题1什么是学案？答：学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行 主动的知识建构而编制的学习方案，学案也可以有学生参与，让学生与 教师一起共同编写完成.2、什么是行为主义学习理论下的知识？答:行为主义学习理论的代表人物是桑代克斯金纳等 疑本观 点为学习是刺激与反响的联结 有什么样的刺激就会有怎样的反 应.学习过程是一种渐进的过程 认识事物要由局部到整体.强化是 学习成功的关键 学习应重知识、重技能、重外部行为的研究.3、什么是教学设计？答:教学设计是指教学指导者和教师依据教育教学理沦、教学艺 术原理，为了到达某阶段教学目标，根据受教育者认知结构，对

2、教学课 程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进 行的筹划.4、教师在系统论教学设计中的作用是什么？答：教师在系统论教学设计中的作用是掌握信息，行为的控制，正确 的执行计划等.5、什么是表现型课堂？答:表现型课堂是将课内，课外联系起来，将综合实践活动和学科教 学有机统一的一种重要途径，它充分表达猜测、协商、对话、交流、质 疑乃至争辩，反思，探究，研究，实践等一系列过程，可以充分表达分工 协作，取长补短，公开交流，彼此提供的学习特点.6、什么是教学目标?答:教学目标是“教师通过教学活动对学生身心开展变化的期望”.一是教学目标是教师对学生开展变化的期望 二是教师对学生 开展变化的

3、期望是通过有组织、有计划、有目的的师生共同活动达 成的，不是学生自然成熟的结果.三是学生的开展变化，不仅表现为易 于观察和测量的行为变化，也表现为与行为变化相统一的心理变化. 学生的开展是心理与行为的统一.7、什么是任务型语言教学的核心思想？答：任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会生活、学校生 活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学和学习者在今后日常生 活中的语言运用结合起来，培养学生在真实生活中运用英语语言的能 力.8、什么是课型？答:课型是课堂教学的形态，亦即根据教学需要所划分的课的类型.选 择恰当的课型是搞好课堂教学的第一个环节.教学对象、教学内容和教学 任务不同，需要相应的不同

4、课型.9、什么是教学难点？答：你班学生在本课学习中可能遇到的困难，可能涉及：语音、书 写、词法、句法、社会语言知识、文化差异.10、什么接受型教学？答：接受性教学是把包含定论知识的教材按科学知识的内在逻辑展 开，并按照作童能理解的方式讲解给儿童，儿童接受信息与观念从而 形成知识结构和认识能力.二、简答题1、我国的英语课程标准有哪些特点？答:英语课程目标确实定以学生的开展为基本出发点力求表达素质 教育的思想以能力为目标的分级课程体系保证课程的整体性、 灵活性和开放性倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式， 强调学生能用英语做事情提倡“任务型”教学 ，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中注

5、重评价对学生的激励作用建立了形成 性与终结性相结合的课程评价体系强调了课程资源的开发与作用2、简述英语课堂游戏设计的基本原那么.答:活动与游戏的多样性活动与游戏的信息差活动与游戏的有效性活动与游戏的真实性活动与游戏的互动性3,新课程背景下教师的角色应该是怎样？答:新课程背景下教师的角色应该是：作为课程民主管理的参与者、决策者和管理者的角色；作为促进学生开展和自我开展的促进者和评价者的角色；作为变革学习方式，培养学生能力的合作者、交流者和指导者的 角色；作为道德教育和人文教育的政治者、法律者和伦理者的角色；作为课程结构的建构者、组织者、开发者和创造者的角色；作为学生体验，知识更新的设计者、研究者

6、和实践者的角色；4、什么是任务型教学中的阶梯型原那么？答:任务型教学中的阶梯型原那么是指所设计的任务应该有简到繁有易到 难前后相连层层深入形成有初级任务到高级任务再有高级任务到初 级任务的循环，并有数个微型任务构成“任务链”在语言技能方面，应该 现输入后输出使教学呈阶梯式层层推进使不同类型的学生在完成任务的 过程中 都能有机会自主地选择，决定学习的最有利时机.5、如何有效实施教学中的监控、评价和反响？答:表达学生在评价中的主体地位注重形成性评价对学生开展的作用注意评价方法的多样性和灵活性注重评价结果对教学效 果的反响作用教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反响作用 例如评价是否促进了学生自

7、主性的开展和自信心的建立是 否反映了学生学习的成就是否反映了教师教学中的成功之处与不 足是否反映了学生学习中的问题或缺乏.教师要根据评价的反响信 息及时调整教学计划和教学方法.终结性评价要注重考查学生综合 运用语言的能力（6）注意36年级英语教学评价的特殊性注意处 理教学与评价的关系各级别的评价要以课程目标为依据6、在进行教学设计时如何作到“解读并超越教材”？答:新课程强调教师“用教材”而不是简单地“教教材”首先吃 透教材解读钻研和思考教材的内容做到了然于心其次教师要跳出 教材超越教材教师要创造性地使用教材教师融入自己的科学精神和 智慧对教学知识进行教学重组和整合选取更好的内容对教材深加工，

8、充分激活教材形成具有个性的教材.7、能力学习包括哪些方面？答：能力的学习通常包括观察能力学习，思维能力学习，自学能力 学习，问题解决能力学习等.8、教学中的“问题”有哪两种形式和作用.p96答：一是以问题为中心组织教学的全过程，也就是问题的，探究的教 学模式设计；一种是课堂的提问，常用于提问与应答的教学中.提问在 教学中有很重要的作用，起到评价，学生参与和加深理解的作用.三、辨析题1看一堂英语课是否成功，看学生是否学会了老师传授的语言知 识.答：错.学生是否学会了什么，主要看是否有利于学生的开展，是否培 养学生的创新精神和实践能力，是否使学生得到全面的、和谐的、可持 续的开展.根据课程改革的理

9、念，在课堂实现有效教学，就应该使课堂成 为学生引导学生自主探索、合作交流的平台，从而使学生得到开展.既 要提高学生的知识与认识水平，也要提高学生的学习能力以及促进学生 人格的开展.2、教学设计就是课前备课.答：错，教师的角色应该从传授者变为参与者，指导者，需要改变我 讲你听的教学模式，教师过多的讲授，学生知识被动接受.而现在的教 学理念认为，这种做法完全忽略了学生的个性，学生最深切的学习经验 来自于自身的探索和对新知识的建构，因此老师应该为学生设计情 景，设计任务，让学生在真实的环境中来学习新知识，老师的讲授该粗 的地方就要粗，该细的地方细，而不是凡事都要细.3、教师讲课越精细越好，学生才能理

10、解深刻.答：错，备课，实际上是备教材，备学生.而教学设计是一种不断完善 的过程.在教学过程中不断生成新问题，新情景，教师必须随时调整自 己的教学策略和方法，也就是说，教学设计要伴随教学实施的始终， 并不单单是指课前的备课.4、语言知识和语言技能只是教学目标.答:错,语言知识和语言技能既是教学目标也是教学内容.语言的基 本知识和基本技能相互促进，知识为技能的开展奠定基础，有通过技能 的开展得到充实和巩固.而认为语言教学应以知识为主，知识可转化为 技能，这种想法割裂了知识和技能.根据现代教学理论语言知识和语言 技能既是教学目标也是教学内容.四、观点论述题1、如何加强学生写作构段能力的培养？答：（1

11、）训练学生联系句型，使学生学会把意义上有联系的句子 连接在一起表达事情；0）使用英语讲故事或描述事情开展简短过程的联系，训练按事情发生的先后过程的时间顺序表达或安排材料的能力；0）用英语描述一些观察到的一些客观事物或现象训练按客观事物或现象的空间顺序或安排材料的能力；掌握尽可能多的过渡，转换 词语，常用他们作连句成段的联系，训练连句构段的能力.）掌握尽可能多的过渡转换词语，常用他们做连句成段的练习，训练连句构段的能力.2,请分析公式：教学目标-已有学习状态 浮习任务？答：该公式表达的意思是：学习任务就是要明确教学的起始点与所 要到达的教学目标之间的问题以及解决这些问题的中间学习阶段和 途径.一

12、个学习任务包括知识技能和过程方法的学习 ，而且包括感情， 态度和价值观的学习任务.要完成学习任务的分析，首先要确定学习 任务的起点.起点能力分析是与学习信课程必不可少的知识能力态度 这种分析非常重要.起点确定的恰当，学生就有可能具备了开始学习 新课程的能力，教学在起始阶段就会可能成功.由于不同学生的其实 状态各异，所以七点确实定困难.3、以教为主与以学为主的教学设计模式的主要区别在哪里？答：把教师放在主导核心的位置，是知识的传播者和灌输者，而把学 习者视为知识的被动接受者，是灌输的对象，因此教学评价的主要对象 是教师，评价的内容，围绕教师的教展开，如：教师确定的教学内容的范 围和深度是否合适；

13、选择的教学媒体是否适合所选的教学内容和教学对象；讲解的时间有多长等.这种评价体系中，对学习者的评 价，一般是检验学生接受教师所传授知识的数量和程度，通过学生的学 习状况来审查、评价教师确定的教学内容和教学方法是否合适；教学策 略是否得当等，评价结果是作为评价教师的实例和佐证.简言 之，这种对学习者的评价，是为评价教师服务的.建构主义学习理论提倡以学习者为中心，强调学习者的认知主体作 用，所以教学评价的对象，必然从教师转向学习者，评价学习者的学习. 如：学生的学习动机、学习兴趣、学习能力等.在此指导思想下，教学 评价的主要对象是学生，当然也对教师进行评价，但评价的出发点从教 改变成是否有利于学生

14、的学，是否为学生创设了有利于学习的环境及是 否能引导学生自主地学习等，显而易见，对教师的评价标准是围绕着学 习者制定的.4、如何进行教材分析.答：分析教材时首先要对全套教材有一个基本的了解，如有可能可将 全套教材通读一启蒙.在通读教材时，要对教材的基本结构、内容作一 个简要的分析，如这本教材有多少单元、每一个单元需要多少课时，本册教材的主要功能意念，话题有哪些，单元与单元之间前后有些 什么联系，重点难点的分布等等.分析某一课教材时，要对这一课教材作全面分析，如本课在本单元 的地位，是新授课还是巩固拓展课，是综合课还是复习课，是以听说为 主的课还是以读写为主的课，本课的重点难点、如何处理教学内容

15、等 等.备教案时，教师首先要钻研教材，做到彻底理解；分析教材，找出 教学的重点和难点；掌握教材，做到灵活运用.五、案例分析1、请根据案例，提出你的看法.在教授book21esson78时，教师碰到这样的情况 教师提出问 题,what i syourop ini ont owards thepopu1at i onprob1em?之后又提出whatdoyouthinlweshoulddotosolvetheproblem?虽然上课之前，老师做 了精心的准备，预设了很多学生可能提出的问题，但是仍然还有同学提 出的解决方法在老师的预料之外，老师为了让课堂按照自己的计 划进行，对学生的意见只说了 0k

16、.itisprobablyrig而殁有把他们的意 见罗列在黑板上.答:这些学生提出的意见虽然在老师的预设范围之外但是这些是学 生的真知灼见 是课堂上的生成性资源 应该好好利用 学生的回答出乎 老师的预设是学生对老师的突破从老师的角度来讲应该深刻认识 到，”要给学生一杯水自己必须有一桶水”的道理从学生角度来讲， 老师没有采纳他们的意见只是轻描淡写的一句话带过对学生的积极性 是一种挫伤 这样的情况发生多了，学生的自主性思考会变得越来越少， 会慢慢形成猜测老师到底是怎么想的想法正确的做法应该同等的对方他 们的意见把这些意见整合到教学中.2、jefe教材初二（下）册第67课教学含有if引导的条件状语从

17、句 的复合句.请设计一项口头作业，让学生练习if条件状语从句的用法. 注意活动的趣味性.答:参考活动设计 设计一道“ i接龙”的口头挥动，将学生分组，讨论 用“ if造6个以上的句子要求前后意思连贯逻辑性强学生作业结果:ifihavealargesumofmoney, iwillbuyabighousetoliveinandabea utifulcartodrive;ifhaveacariwilldriveittotravelaroundthecou ntyside;ifgotothecountryside, iwillseebeautifulviews, ;ifisee beautifulv

18、iews, iwi1Ihaveagoodmood;ifihaveagoodmood;iwillhav egoodideastodomyhomework;ifidogoodinmyhomeword,theteacherwi llpraiseme 学生思开 述生有趣，堂来一的笑声.由此可只有教用心去，一原本枯燥的造句作也会得充趣.3 jefcbook31esson26themanwhonevergiveup 文 ，1s提入.注 意和之的性.答:首先:doyouknowthomasedison?whocantellmeanyinventioninventedby thomasedison? 可以引出机，点灯，机，留声机等学生，然后指 出然edison是个大的明家，但是他的展并不是一帆?文，接着通 幻灯打出“whydidtheboy ? steachersendhimawayfromschool?个学生尽快找出答案培养学生着关句和重点信息的能力.4 一位老在教授jefcbook21esson96她运用如下的教学助工具： (1)powerpoint;(2)aformforthestud