中小学生各阶段的学习特点及辅导方向

1、中小学生各阶段的学习特点及辅导方向第1页，共48页，2022年，5月20日，4点33分，星期日中小学生问题行为的心理成因教育应该“以心为本”第2页，共48页，2022年，5月20日，4点33分，星期日 天问 曰遂古之初，谁传道之？ 上下未形，何由考之？ 冥昭瞢暗，谁能极之？ 冯翼惟象，何以识之？ 明明暗暗，惟时何为？ 阴阳三合，何本何化？ 屈原：楚辞天问第3页，共48页，2022年，5月20日，4点33分，星期日 师问 学生为什么上课发呆？ 学生为什么不肯完成作业？ 学生为什么上自习说话、做小动作？ 学生为什么逃学？ 学生为什么对老师不肯讲真话？ 学生为什么总是与老师作对？ 学生为什么打架甚至

2、打群架？ 学生为什么痴迷网络？ 学生为什么小小年纪谈恋爱？ 学生为什么第4页，共48页，2022年，5月20日，4点33分，星期日问鼎教育教师培训稿 案例讨论： 帮这个孩子一把吧 大家来帮帮这个学生 一个纹身的职高生 重点高中女生倩离家出走 这个孩子的问题行为是什么原因造成的？第5页，共48页，2022年，5月20日，4点33分，星期日 1、人的基本需要与“需要缺失”的矛盾 人的心理健康水平的维持，主要是以人的中间层次的需要即“安全”、“爱与归属”、“尊重”的需要的满足为前提条件的。 例：辅导手记：她为什么逃学？ 第6页，共48页，2022年，5月20日，4点33分，星期日需要层次理论图示生理

3、需要安全需要爱与归属需要自尊需要自我实现需要第7页，共48页，2022年，5月20日，4点33分，星期日 我常常想，当一个人生活各方面都无法获得归属与安全感时，那种无根而漂浮的感觉，很可能就直接或间接地决定了他的人生取向。静思之中，我只觉得内心的绞痛，又有那深沉的惋惜和遗憾。 林孟平博士第8页，共48页，2022年，5月20日，4点33分，星期日 尊重 是 教育理念，更是 教育行为。 教师必须 检点 与学生相处中 一言 一行，不可 恣意妄为。 例： 教师教育行为失检举例 第9页，共48页，2022年，5月20日，4点33分，星期日 总之，一个学生在校期间能否具有安全感，能否得到教师、团体的接纳

4、，能否得到教师、同学的关爱和尊重，决定着这个学生的人格能否健全地发展。 第10页，共48页，2022年，5月20日，4点33分，星期日 如果一个学生满足自身基本需要的愿望被漠视、被压抑，或者满足自身基本需要的机会被剥夺，或者满足自身基本需要的行动不断遭到挫折失败，那么这个学生的行为便可能出现异常，甚至会产生极端化的破坏性或反社会的行为，走上犯罪的道路。 正如艾里克逊所指出的那样：“一个人感到无价值的倾向不断增强，可以成为性格发展的致命因素。”第11页，共48页，2022年，5月20日，4点33分，星期日 值得注意的是，青少年学生对安全感、爱和归属以及尊重需要的满足，在部分学生家庭里存在着严重的

5、问题。有为数不少的学生感到自己的家庭没有温暖、没有关爱、没有人情味、没有理解和谅解，而是充满责骂、侮辱、冲突、争吵、冷漠、苛求、婚姻危机和家庭暴力，凝聚着一种僵硬、沉闷、死寂、压抑、危机四伏、令人窒息的气氛，一些父母甚至把自己的孩子作为自己与配偶“争斗”的“筹码”。在这样的家庭氛围中成长起来的孩子，内心深藏着恐惧、不安、孤独、自卑、疑虑甚至是仇恨，这直接影响了他们的日常生活情绪、学业进步和情感发展，在很大的概率上导致他们的人格发生扭曲，其中的少数人则可能出现比较严重的心理疾病。 例：从“奥数班”尖子到自暴自弃的“问题学生”第12页，共48页，2022年，5月20日，4点33分，星期日 2、“人

6、生发展关键期”与“阶段发展受阻”的矛盾 埃里克森有两个独到的观点： 其一，任一时期的身心发展，其顺利与否， 均与前一（或前各）时期的发展有关；前一（或前各）时期发展顺利者，将发挥良好基础作用，有助于后期的发展。第13页，共48页，2022年，5月20日，4点33分，星期日 其二，他将人生的每一时期，均视为一个“危机与转机”的关键。意思是指人生的每一时期各有其特定的问题或困难。困难未解决之前，心理危机将继续存在；困难解决，危机化解，危机变为转机，就会顺利地继续发展。由此观之，“危机系因发展而产生，是正常现象，故而又称发展危机,也称常性危机。有些人之所以行为异常，那是由于发展危机不能适时化解，相继

7、累积，结果阻碍甚至丧失了个人的适应能力所致。”第14页，共48页，2022年，5月20日，4点33分，星期日 期别年龄 心理危机 发展顺利 发展障碍 0-1岁 信任-不信任有安全感交往焦虑 1-岁自主-不自主自控自信胆小多疑 -岁自信-不自信勇于表现畏惧退缩 -青春期进取-不进取有能力失败无能 青年期统合-不统合 方向明确 /角色混乱 6、 7、 8、第15页，共48页，2022年，5月20日，4点33分，星期日小学低段： 1、入学适应性问题； 2、培养良好行为习惯的关键期； 3、感觉统合能力培养的最后敏感期。第16页，共48页，2022年，5月20日，4点33分，星期日小学中段 1、智力发展

8、的第二个高峰期； 2、发展人际交往能力的关键期。 第17页，共48页，2022年，5月20日，4点33分，星期日小学高段： 1、个性发展的关键期； 2、中小衔接的关键期。第18页，共48页，2022年，5月20日，4点33分，星期日 个体发展的第四阶段（小学教育阶段）学生的内心积极体验极为重要。无数事实说明：青年阶段（中学教育阶段）学生出现的种种不正常现象，从根本上来说，都源于个体没有度过一个真正成熟的少年阶段。第19页，共48页，2022年，5月20日，4点33分，星期日 初一阶段1、要关注初一学生入学后的入学适应性问题。2、要关注由于自我中心意识迅速发展引起的人 际关系问题。1）要注意协调

9、学生的人际关系。 女生应对“传闲话”的技巧 男生的化解矛盾的技巧2）要预防打群架、“单挑”等引发的校园危 事件。第20页，共48页，2022年，5月20日，4点33分，星期日 初二阶段 1、学业分化问题（带来三个逃避） （1）要给学习困难生以具体的帮助 （2）要关注后进生对安全感和归属感的需要 （3）要关注受处分学生的内心感受。 2、青春期恋情问题（略） 基本策略： 不反对，不支持，先理解，后引导 3。第21页，共48页，2022年，5月20日，4点33分，星期日 初三阶段 1、学习压力和学习挫折 1）文武之道，一张一弛。要引导学生讲效率， 不要拼时间。 2）要保证学生倾诉渠道的畅通 例：一个

10、泪如雨下的女生 2、中考指导和考前心理调节 1）如何帮学生合理定位？ 2）要注意对焦虑情绪和抑郁障碍的早期发现和干预。 例：他从抑郁到精神分裂第22页，共48页，2022年，5月20日，4点33分，星期日高一年级阶段 1、高中入学适应性问题； 2、人际关系进一步复杂化成为新的成长危机。第23页，共48页，2022年，5月20日，4点33分，星期日高二年级阶段 1、由文理分科带来的实质上的学习两极分化的危机； 2、情绪和情感发展的敏感期。 例：高二女生抑郁第24页，共48页，2022年，5月20日，4点33分，星期日高三年级阶段 1、人生理想、目标及生涯规划走向成熟的关键期； 2、人生挫折的敏感

11、期。第25页，共48页，2022年，5月20日，4点33分，星期日 整个中小学阶段，均可以视为是一个重重危机的发展历程。 这就像“新手上路”、驾驶汽车初次行经长途的经验一样，途程中可能遭遇到何种坎坷险阻，是无法事先完全防范的。而每一处的“误入歧途”，都会使个体的人生道路发生曲折甚至是根本的改变。第26页，共48页，2022年，5月20日，4点33分，星期日3、“成长趋势”与“环境限制”的矛盾 （1）青少年学生的“青春期恋情”应该得到成年人的充分理解与积极引导。“青春恋”是最值得人类用美好的语言来表达的一种美好的情感，对“青春恋”的积极引导将对人一生的健康成长产生无法估量的促进作用。“青春恋”如

12、果遭受人为的禁锢、扭曲、打击，甚至恶毒的攻击，将会使青少年在人性上出现扭曲和异化，在人格结构上出现分裂，在情感表现上变得阴暗、冷漠、变异，在行为上出现叛逆和自暴自弃。第27页，共48页，2022年，5月20日，4点33分，星期日 个体自出生后即生长在成人的社会里，其生活由成人照顾，其行为受成人约束。所以个体的自我成长与发展，包括进入青春期后出现“青春恋”，都不可能像有些人主张的那样“顺其自然”。事实上，在现代社会里成长起来的个体，无论是基于个人的、家庭的或是社会的需要，均不容许其顺其本性而毫无限制地自然发展，否则势必造成无法适应社会的极大困境。因此，“就个体自我发展与社会现实两个层面合在一起看

13、，个体在自我成长历程中，因自我需求与社会限制两方面调和不易，而使其心理上产生适应困难的感觉，是在所难免的。” 问题在于成人限制的方法、时机和分寸。第28页，共48页，2022年，5月20日，4点33分，星期日 卡本特说过：“学校用一扇铁门把两性这事情完全关闭起来了。门边是一种沉默，一种严酷的沉默，于是合法的好奇心立刻各为其状地变成不合法的好奇心了，学校既不能公然承认学生的要求，于是违禁品在他们中间互相传授了，淫秽词典代替了聪明高雅的讲解了，损害卫生的行为跟着来了，性的神圣一去永不回来了，于是学校里充满了早熟在学校中充满病态的谈话和想象了。人工压抑了那高雅的方面而使卑鄙的方面加速早熟，结果不过是

14、那高雅的方面完全受损罢了。” 第29页，共48页，2022年，5月20日，4点33分，星期日（2）皮亚杰认为，从婴儿到青年，由于认知结构的变动，先后会出现层次不同水平的自我中心状态。进入青春期后自我意识过于高涨，学生有时不能区分自己所关心的焦点与他人所关心焦点的不同，其具体表现为假想的观众和独特的自我。前者使他们感觉每天就像生活在舞台上一样受到别人的关注和批评，心理上的压力很大，这在某种程度上使他们过于在意自己的形象；后者使他们认为自己是与众不同的，别人不能理解他们独特的情绪情感，于是他们表现为盲目冲动、孤独善感、渴望独立、渴望被群体和他人接纳。 第30页，共48页，2022年，5月20日，4

15、点33分，星期日这个阶段的青少年往往会遇到主要是来自师长的干预和压抑。他们对无休无止的唠叨、婆婆妈妈的关心、神经过敏的查访、简单粗暴的教训表现出极大的反感和叛逆情绪。此时，如果师长滥用权威，采取高压政策，就往往容易将一部分学生“逼上梁山”（叛逆），或者“退隐江湖”（逃避），从而出现许多行为和心理问题。第31页，共48页，2022年，5月20日，4点33分，星期日 逆反理论认为：“个体非常看重自己的自由感和自我效能感。所以，如果社会压力非常明显，以至于威胁到个体的自由感时，他们常常会反抗。”“实验表明，努力限制人们的自由常常会导致反从众和一种称作回飞镖的效应”。埃里克森也指出：“青年强烈地反对对

16、自己的自我意象施加一切腐儒般的限制”，“如果年轻人觉得环境设法对他剥夺得太多，不许他有任何表达形式，从而不能使他发展到下一阶段并加以整合，他就会像困兽般地被迫奋力反抗”。第32页，共48页，2022年，5月20日，4点33分，星期日 4、“理想自我”与“现实自我”的矛盾 人的思维总是指向未来的，青少年尤其是这样。 罗杰斯认为，每个人心中都有一个“理想自我”。如果“真实自我”与“理想自我”愈接近，或是“理想自我”是由“真实自我”为基础发展而得者，则个人的适应将更为良好，生活也愈为幸福。如果“理想自我”与“真实自我”差距很大，就会造成不自我价值定位过高，因而导致现实中“真实自我”的价值不能得到承认

17、，这样便会引发各种心理问题。第33页，共48页，2022年，5月20日，4点33分，星期日 中学生运用其逻辑化思维建构“理想自我”，即个体所期望达成的目标；而许多家长也往往会给正在中学就读的子女提出种种一厢情愿、脱离子女实际情况的“奋斗目标”。但如果这些“理想自我”与“真实自我”之间的差距过大，则两者之间的冲突常常成为焦虑的来源。第34页，共48页，2022年，5月20日，4点33分，星期日 如果一个学生屡屡遭受现实生活的挫折和打击，又根本看不到自己摆脱这种困境的希望所在，得不到来自外部的支持和帮助，那么他就会出现自我的迷失（我是谁？），找不到生活的意义，看不清人生的方向，他就会放弃奋斗的意念

18、，甚至出现严重的抑郁心理。第35页，共48页，2022年，5月20日，4点33分，星期日 美国大学入学考试委员会1987年提交国会的一份报告指出： 1、提高对帮助处于不利地位学生的计划的支持； 2、将更多的重点放在小学和初中的心理咨询计划上面，防止问题变得越来越严重； 3、促使家长更多地卷入到学校心理咨询计划当中。第36页，共48页，2022年，5月20日，4点33分，星期日 结论与建议 ： 1、从事中小学个别心理辅导或者班主任工作，第一位重要的并非是技巧，而是理念。这个理念，就是指我们怎样看待学生，怎样看待他们各种心理问题的基本成因。理念不同，看法和判断就不同，采取的处置办法也不同，当然效果

19、也就大相径庭。第37页，共48页，2022年，5月20日，4点33分，星期日 班主任的心育理念： 怎么看待学生？（是无可药救的，还是本性向善的？是一碗清水看到底，还是动态地看发展、看变化、看过程？） 怎么看待学生的问题行为？（是品质问题、道德问题，还是心理问题所致？心理问题中，是发展性问题、适应性问题，还是障碍性问题？） 用什么态度对待学生？（是厌恶、嫌弃、疏远、急躁、压制、体罚，还是尊重、理解、关爱、亲近、平等交流？） 用什么态度对待家长？（是把家长当作出气筒、告状对象、变相体罚的工具，还是当作转变学生的工作对象和关键要素？） 第38页，共48页，2022年，5月20日，4点33分，星期日

20、2、中学生的心理问题是成长中的问题，是与年龄特征紧密相关的，因此是有基本规律可循的；中小学生的心理问题又是环境和教育带来的问题，是与整个教育体制和社会价值观念紧密相联的，因此也是有基本脉络可循的。从事中小学个别辅导或班主任工作，要能从宏观上把握这一代青少年发展的社会大环境，同时又能精细地了解每一个来访学生具体的成长小环境，以及他们情感世界中曾经走过的曲折心路，方可察微知著，抓住问题的本质与要害。第39页，共48页，2022年，5月20日，4点33分，星期日 3、“以人为本”的实质就是“以心为本”，真正的教育应该是“以心为本”的教育。时时处处考虑学生的内心感受和内心需要，才能与学生心心相通。如果

21、只考虑教师的内心感受，不考虑学生的内心感受，“以人为本”就是一句空话。 教师的职责不仅在于传授知识和提高成绩，而且在于呵护和哺育学生的心灵。如果一位教师从早到晚都是忙于教学工作，乃至于抽不出一点时间、或者舍不得抽出一点时间来认真了解和分析学生问题行为的心理成因，那么，“以人为本”也就成了一句空话。 第40页，共48页，2022年，5月20日，4点33分，星期日 4、任何与“心”有关的教育，其成功与否的关键都在于双方之间是否建立了信任和安全的人际关系。所以，辅导的前提和第一要务就是“建立信任关系”；同理，班主任工作和学生“问题解决”的前提与第一要务也是“建立信任关系”。第41页，共48页，202

22、2年，5月20日，4点33分，星期日 建议1： 对师生之间“信任关系”影响最大的是教师的情绪失控和言语失控。因此，建议学校要关心教师的心理健康，要努力减轻教师的工作压力和心理压力；教师也要积极调整自己的心态，维护自己的心理健康，这样才有可能为“以心为本”的教育创造基本的前提。第42页，共48页，2022年，5月20日，4点33分，星期日 在此前提下，还要帮助全体教师学习师生沟通的艺术，努力克服过去在管理教育学生过程中习以为常的命令、控制、指挥、警告、威胁、训诫、说教、讽刺、挖苦、揶揄、随意的批评指责、不愿意积极聆听等有伤师生之间和谐关系的错误做法，而代之以心理健康教育中倡导的真诚、接纳、尊重、同感、倾听等理念、方法与技巧，努力创设一种有利于学生身心健康发展的教育环境与教育氛围。第43页，共48页，2022年，5月20日，4点33分，星期日 建议2 关注和参与心理健康教育，不是给班主任增添额外负担，而是帮助班主任更好地把握学生成长发展的规律，帮助班主任更准确地了解学生问题行为的基本成因。因此，每一位教师、特