中小学英语学习策略的研究

1、- PAGE 22 -中小学英英语学习习策略的的研究应试教育育向素质质教育转转轨要求求改革教教育思想想、教育育内容和和教育方方法，减减轻学生生负担，提高学学生素质质和教育育 质量量。德智智体全面面发展的的素质教教育的主主阵地是是课堂教教学，主主导思想想是使学学生积极极投入学学习活动动，成为为学习的的主 人人，独立立地、主主动地用用有效的的学习策策略。而而教师教教的策略略也是基基于学生生学习策策略的基基础之上上的。为为此，当当前中 小学生生英语学学习策略略的研究究就显得得分外重重要。 “条条道道路通罗罗马”、“教无定定法”。有些些人常用用这些话话来说明明外语教教学用什什么方法法都无关关紧要，人们

2、都都 能达达到目的的。问题题是条条条道路通通罗马所所花的时时间、付付出的代代价、达达到目的的的程度度却大相相径庭。英语学学习如何何减 轻轻负担、提高质质量，最最根本的的问题是是提高学学生的学学习效率率。因此此，英语语教学中中培养学学生积极极主动、独立高高效地 学习英英语的能能力比任任何其他他规定的的目标更更为重要要。提高高学生学学习英语语的效率率可以用用一个简简单的公公式显示示： “英语学学习的最最高效率率时间间、教学学内容、负担量量、成本本和成绩绩的函数数 具体地地说，英英语学习习的最高高效率是是指学生生所花的的学习时时间最少少、学习习内容最最多、学学习负担担最轻、成本最最低 和和学习成成绩

3、最高高。这是是我们要要全身心心地投入入追求的的目标。”（ 章章兼中主主编小小学英语语教育学学， 年年）国内内外研究究成果证证明，学学习效率率与学习习策略的的使用有有着正相相关。为为此，探探索并总总结积极极、有效效的英语语 学习习策略就就成了减减轻负担担、全面面提高学学生素质质和教育育质量的的重要途途径。 一、英英语学习习策略研研究的兴兴起 行为主主义心理理学认为为大脑是是一个黑黑箱。在在黑箱中中人的学学习思维维活动是是不可测测的，它它看不见见、听不不出、摸摸不 着着，难以以观察、感知。有时学学生学习习时会出出现一些些外显学学习行为为，一方方面这些些外显行行为并不不能完全全正确反反映思 维活动动

4、的内隐隐因素，另一方方面仅凭凭这些少少量的外外显行为为也难以以揭示学学习思维维活动的的内隐因因素和本本质特征征。五十十 年代代末到七七十年代代中期，随着现现代认知知心理学学的产生生，人们们开始研研究“不可测测”的学生生学习的的思维活活动和认认知 过过程。由由此，学学生英语语学习策策略的研研究逐步步受到重重视并成成为当前前研究的的热门课课题之一一。Brrun-nerr在A stuudy of Thiinkiing （19956）中研究究了人工工概念形形成学习习过程中中的聚焦焦策略和和扫描策策略。AAronn Caartoon 在在Thee Meethood oo f Inffereencee i

5、nn FLL Sttudyy （119966）中研研究了用用不同的的推理方方法学习习外语的的策略并并在19970年年进一步步区别了了三种 推理策策略：一一是语内内线索推推理，用用外语知知识推理理；二是是语标线线索推理理和语外外线索推推理；三三是用客客观世界界知识推推 理。Flaavelll，BBeacch和CChinnskyy（19966）通过唇唇动次数数观察幼幼儿园和和小学二二五年年级学生生的复述述语言策策略。RRub in（19775）研研究了优优秀语言言学习者者的五个个学习策策略和三三种认知知策略：交际策策略、社社交策略略和认知知策略。随后各各 种外外语学习习策略的的概念、分类和和方法研

6、研究成果果不断涌涌现。 二、学学策略的的界定 .学学习者策策略和学学习和策策略 什么是是学习策策略，至至今众说说纷纭、没有一一个公认认的界定定。再加加上国内内外学术术界常常常使用“学习者者策略”和 “学习策策略”两个不不同的概概念，更更给研究究学习策策略增加加了一层层困难。为减一一少研究究学习策策略的困困惑，我我们首先先 必须须明确它它们的概概念和使使用的范范畴。WWendden和和Rubbin在在Leaarneer SStraateggiess off Laanguuagee一书中中使用了了学习者者策 略略（Leearnner Strrateegiees）和和学习策策略（llearrninn

7、g SStraateggiess）两个个不同概概念。他他们对语语言学习习者策略略定义为为 ：学学习者为为了有效效地获取取、贮存存、提取取和使用用信息所所采用的的一整套套系统的的行动、步骤、计划和和日常活活动等方方法 ，即学习习者学习习和调节节学习所所采取的的各种措措施。他他们把学学习策略略归结为为学习者者策略的的三个策策略之一一，即学学习策 略、交交际策略略和社交交策略。把学习习策略定定义为有有助于学学习者建建构语言言系统的的策略。我们认认为，不不论是学学习策略略 ，还还是学习习者策略略，都是是指学生生（学习习者）在在学习过过程中采采用的总总的对策策、措施施和方法法，即为为达到掌掌握外语语为

8、目目的的学学习思维维活动的的程序。（参阅阅章兼中中主编小学英英语教育育学，年）因此，我们可可以把 两者合合起来统统称学习习策略。原因之之一是学学习策略略的本质质就是学学习者（学生）使用的的学习策策略；其其二，学学习策略略 的目目的就在在于促进进学生掌掌握语言言知识和和为交际际初步运运用英语语的能力力，也就就包括了了交际策策略和社社交策略略等各种种因 素素，其实实社交策策略也属属于交际际策略，是交际际策略的的一种策策略，没没有并列列的必要要。 .学学习策略略的界定定 国外一一些心理理学家、应用语语言学家家和外语语教学法法家从不不同的角角度、不不同的依依据给学学习策略略作出了了不同的的界 定定。我

9、们们试将学学者们对对学习策策略的界界定列表表如表（）。 从表（）可可知，心心理学家家、教学学法家以以学习语语言的过过程（包包括模拟拟信息处处理过程程）、活活动、途途径、方方法 、技巧等等为依据据，阐明明学习策策略是在在学习过过程中有有效地学学习（规规则系统统）的途途径、程程序、方方法和技技巧的内内隐思 路和外外显行为为。但学学习策略略主要是是一种内内隐的思思维活动动，它有有时以一一种外显显的行为为（程序序、步骤骤）显示示出来， 但往往往并不不表现出出来，仅仅是一种种在大脑脑中的内内隐思维维活动而而难以被被人观察察和感知知。由于于学生学学习英语语的目的的是 掌掌握一定定量的语语言知识识、技能能和

10、为交交际初步步运用英英语的能能力，因因此，我我们根据据学习英英语的目目的、内内容、过过程和 方法，可以界界定学习习策略是是引起语语言知识识、技能能、交际际的能力力、智力力和情感感因素持持久变化化的、有有效的活活动、途途 径、措施和和方法（思路和和行为）的综合合体。 表（11） 人人 物 依 据据 界 定 RRignney,19778 方方法和技技巧 学学习的程程序和步步骤 BBaillysttok,19778 方方法 利利用信息息提高语语言可选选择性的的方法 Dufffy,19882 方方法 内内隐的学学习规则则系统 Steern,19883 途途径 服服务于一一般发展展的途径径 OMalll

11、eyy annd BBrowwn,119833 过程程和方法法 有效效地获取取、贮存存、检索索和使用用信息 所采用用的一套套系统的的行动、步骤和和计划 Baiilysstokk,19983 活动 提高使使用语言言能力的的各项活活动 DDansseraan,119855 Niisbeert,19886 过过程 学学习过程程 Weeinssteiin aand Mayyer,19886 过过程 影影响学习习者编码码过程的的行为和和思路 Chaamott,19987 方法、技巧和和途径 语言和和内容的的交际技技巧、途途径、思思路 和行为为 Ruubinn,19987 方法、途径 发展直直接影响响学习

12、语语言体系系的途径径 Oxxforrd,119899 结果果、目标标 使学学习更有有效、自自我导向向和享受受乐趣 OGGraddy,119899 过程程、信息息处理 理解输输入语言言和交际际运用语语言 OOMaalleey aand Chaamott,19990 过程和和方法 帮助自自己理解解、学习习(记忆忆信息)的方 式、行行为和思思路 三、学学习策略略的构成成因素 研究学学习策略略的构成成因素有有助于确确定研究究学习策策略的范范围、层层次和类类型，从从而提高高英语教教学质量量。当前前心 理理学家从从不同的的角度或或标准研研究学习习策略的的构成因因素，得得出不同同的分类类体系。光是OOMaa

13、lleey和CChammot（ ）就提出出了种学学习策略略并分成成个个类别。我们就就心理学学家根据据不同的的标准对对学习策策略提出出的不同同的 构构成因素素列表如如表（）。 表（）是心心理学家家根据不不同标准准对学习习策略构构成因素素作出范范围广阔阔的阐述述。综上上所述，并根据据我们的的英 语语教学实实验的经经验，我我们可以以把它们们归纳成成三大策策略：情情意策略略、认知知策略和和智力策策略。 属于情情意策略略的有：情感监监控、社社会学习习、情感感动机和和社会情情意策略略等。 属于认认知策略略的有：理解和和保持策策略、语语言是一一个系统统、语言言形式、记忆策策略、学学习策略略、提取取和使用用策

14、 略略、语言言是交际际工具、语言功功能、交交际策略略、社交交策略、表达策策略、监监控、评评价策略略等。 属于智智力策略略的有：计划、选择、注意、综合和和自我管管理策略略等元认认知策略略。 情意、认知和和智力三三大策略略的关系系可用下下图表示示： 附图图 三大策策略互相相联系，互相促促进，它它们又各各含有自自身多种种策略。多层次次的学习习策略可可用表（）显显示。 这样归归类的优优点：一一是有利利于促进进和保证证英语学学习目标标的完成成；二是是充分体体现了学学习英语语的认知知过程和和多 层层次的学学习策略略；三是是使用的的术语是是英语课课堂教学学经常使使用的，简洁易易懂，操操作方便便；四是是基本上

15、上包括了了各家 分类的的策略。下面再再简略谈谈谈情意意策略和和记忆单单词策略略、对话话认知策策略。 表（22） 人人 物 标 准准 构成成因素 1. Naiinmaan,119788 完成成任务 语言是是一种系系统,语语言是交交际工具具,情感感 监控和和语言监监控 22. BBaillysttok,19778 过过程 语语言形式式,语言言功能,推理和和监控 3. Broown andd Paalinnscaar,119822 认知知目标 元认和和策略和和认知策策略 44. SSterrn,110833 优秀秀学习者者 计划划学习,直接涉涉及学习习,社会会学习, 情感动动机 55. DDanss

16、eraan,110855 学习习策略的的作用 基本策策略: 理解、保持策策略和提提取、 使用策策略支持持策略: 计划划策略、自我管管 理策略略和检视视、诊断断策略 6. Rubbin,19887 直直接作用用于过程程 直接接作用: 学习习策略; 间接接作用:交际 和社会会策略 7. OGGraddy,119899 过程程 学习习策略、表达策策略和交交际策略略 8. Oxxforrd,119900 作用用 直接接策略: 记忆忆、认知知和补偿偿策略间间接 策略: 元认认知、影影响和社社交策略略 9. OMallleyy annd CChammot,19990 认认知过程程(作用用) 元元认知、认知

17、和和社交/情感策策略 表(33) 情意策策略：动动机、兴兴趣、意意志、情情意、合合作、良良好的学学习方法法、习惯惯和个性性发展策策略 知识技技能策略略：语言言、词汇汇、句型型、语法法、语篇篇和听、说、读读、写技技能训练练策略 学习策策略认认知策略略：交交际活动动策略：听、说说、读、写交际际活动策策略 诊断反反馈和监监控策略略：知识识、技能能和交际际能力的的诊断和和监控策策略 智力策策略：观观察、注注意、记记忆、思思维、想想象、计计划、调调节、组组织、自自我管理理等策略略 四、情情意策略略 年至至年我我们与加加拿大维维多利亚亚大学欧欧文教授授合件进进行了中中国中学学生的英英语积极极学习策策略 的

18、的研究。19年至至年我我们在国国家教委委八五重点点科研课课题英语教教学心理理实验研研究项目中中继 续续进行了了研究。通过多年年的探索索研究，我们归归纳出以以下英语语学习的的有效的的情意策策略。（参阅章章兼中主主编 外语教教育学，1，年年） 学学生是学学习的主主人 树立学学生是学学习的主主人、协协调者和和创造者者的观念念。学生生学习的的效率主主要依靠靠学生自自己积极极主动参参与各项项学 习习活动。 具具有独立立自学和和自我教教育的能能力 在已有有的知识识基础上上，通过过独立自自学获取取语言知知识、语语言技能能和为交交际运用用英语的的能力。独立自自学的程程式 是是：定向向听课操练运用一一复习一一交

19、际小结一一反馈调节 学学会有效效的学习习方法 根据语语言知识识的内容容和特点点，根据据听说读读写技能能训练及及交际活活动的内内容和特特点，学学会使用用有效的的学习方方法 。 了了解学习习过程，掌握学学习规律律 学习英英语不仅仅要掌握握语言知知识、技技能和运运用知识识的能力力，更要要分析、了解自自己掌握握语言知知识、技技能和运运用 知知识能力力的学习习过程，从而掌掌握感知知、理解解、巩固固、运用用语言知知识的过过程和自自我检查查、自我我纠正的的学习规规律。 激激励学习习动机和和兴趣，创设轻轻松愉快快、生动动活泼的的学习气气氛 动机是是积极学学习的源源泉和原原动力，兴趣是是间接推推动学生生积极学学

20、习的内内在动力力，是积积极学习习策略中中最现实实、 最最活跃的的因素。学生明明确学习习目的，对英语语产生兴兴趣，就就能集中中注意力力，情绪绪高涨，充分发发挥潜能能，增强强克服 困难的的意志，从而减减轻心理理压力，创设一一个轻松松愉快、生动活活泼的学学习气氛氛。 积积极主动动参与有有效的多多种学习习活动 学生是是学习的的主人，积极主主动动用用各种感感官：耳耳听、口口说、眼眼看、动动脑、动动手，参参与各种种学习活活动，特特别 是是各种机机械性、意义性性和交际际性的操操练活动动，所学学语言知知识才能能获得理理解，为为交际运运用英语语的能力力才能更更好地 掌握。 多多信息、高密度度、快节节奏、勤勤反复

21、 学生能能寻找一一切机会会用正常常语速的的英语理理解和吸吸收信息息，参与与内容广广、容量量大、密密度高、节奏快快的操练练和 交交际活动动，这是是足量的的信息输输入和一一定量的的输出的的根本保保证。及及时的、有计划划的经常常复习和和在新的的情景中中运用 知识是是使知识识防止遗遗忘和随随意提取取的重要要手段。 良良好的学学习风格格 在学习习过程中中养成正正常的、持久的的、良好好的学习习习惯，自觉积积极地、独立创创造性地地参与各各种学习习活动；培 养养认真听听课、遵遵守课堂堂纪律、积极思思考、踊踊跃举手手发言和和及时复复习、独独立作业业等良好好的学习习风格。 注注意学习习策略的的探索 注意各各层次的

22、的英语学学习策略略的探索索，诸如如根据不不同的学学习阶段段、自身身语言知知识和技技能、运运用知识识能力的的水 平平制订切切合实际际的计划划；寻求求一切机机会大胆胆进行交交际活动动，不怕怕犯语言言错误被被人讥笑笑；积极极在上下下文中猜猜测和 记忆词词意、句句意；愿愿意与同同学合作作交流；能按字字母、字字母组合合的发音音规律记记忆单词词，在言言语实践践基础上上归纳语语 言规规则等。 满怀信信心 满怀信信心、积积极进取取，追求求成功，从而产产生克服服困难、积极参参与学习习活动的的强烈愿愿望和行行动，呈呈现出朝朝气 蓬蓬勃的学学习氛围围。 师生融融洽，学学生相互互合作沟沟通 师生关关系融洽洽，学生生乐

23、意接接受教师师的指导导和帮助助，学生生间能经经常按此此时此地地的情景景合作，协调地地进行言言语 交交际活动动，交流流信息。 积极投投入相互互协作的的两人交交际活动动、小组组和集体体交际活活动 发挥学学生是学学习主人人翁的精精神，降降低心理理压力，创建轻轻松愉快快、团结结协作的的学习氛氛围，激激励学生生自觉、自 愿愿、自由由、积极极地投入入相互协协作的两两人、小小组和集集体的言言语交际际活动，以培养养为交际际初步运运用英语语的能力力。 积极提提高学习习目标的的层次 课堂上上学习英英语，不不仅时间间上分秒秒必争，更要提提高学习习目标的的层次。课堂上上学习英英语的目目标不仅仅仅停留留在 理理解所学学

24、语言知知识的层层次上，也不只只是要求求通过听听说读写写训练使使语言知知识转化化为技能能以达到到新的层层次，而而是更 要求达达到在新新情景中中灵活运运用所学学语言知知识，使使技能转转化成为为交际初初步运用用英语的的能力的的最高层层次。 积极投投入优化化学校英英语学习习环境，活跃英英语校园园生活 能积极极投入优优化学校校英语学学习的人人际环境境和物理理环境：主动联联系全校校师生员员工，共共同参与与英语角角活动和和各 项项比赛，参与办办墙报、黑板报报以及英英语广播播等活动动。字母组合合来表示示。例如如，字母母可有有种不不同的发发音： 音素ei至少可可由个个不同的的字母或或字母组组合来表表示： a p

25、planne ssamee maake ay sayy maay wway eiieey ttheyy eiggh eeighht eeighhteeen eeighhty ea greeat 为了解解决英语语音与形形不一致致的现象象给学生生学习带带来的困困难，为为了培养养学生见见词能读读、听词词能写的的能力，当 前前我国新新编九年年制义务务教育中中、小学学英语教教材都是是采用音音标注音音的策略略。利用用音标注注音为拐拐棍，使使英语音音与形 联系起起来。学学生看到到英语单单词的形形，根据据音标注注音为中中介，读读出英语语的词句句。 我们训训练学生生记忆单单词的学学习策略略是采用用直接按按字母、

26、字母组组合的发发音规律律拼读拼拼写单词词（简称称直接拼拼音 ）以培养养学生见见词能读读、听音音能写的的能力。（参阅阅章兼中中著外外语教学学心理学学，PPP， 年） （一）记忆单单词的策策略 任任务 一是全全班记忆忆个个已学过过的单词词，记忆忆时间和和方法不不限制，直到记记住为止止，然后后根据中中文意思思默写英英文 单单词。二二是记忆忆、默写写个未未学过的的新单词词，时间间不限，要求按按中文意意思默写写出英文文单词。 对对象 初一上上，甲组组：直接接拼音训训练组，按学习习程度好好、中、差各抽抽样名名，共名。乙乙组：用用音标注注音，好好、 中中分别抽抽样名名和名名。测试试时间是是在初一一上学期期期

27、中考考试后。 结结果 组组别 甲甲组 乙乙组 单单词数 项目 已学单单词 新新单词 已学单单词 新新单词 默写单单词 99.4 4 88.4 2 记记忆时间间 26 5225 4225 7 默写时时间 11588 118 216 32 结果分分析：记记忆单词词的能力力，用直直接拼音音学习策策略的甲甲组明显显强于用用音标注注音学习习策略的的乙组。默写 个个已学单单词，甲甲组比乙乙组平均均多记一一个词，平均每每人记忆忆时间少少花分分19秒秒，默写写时间少少花秒；默默写个个 新单单词，甲甲组比乙乙组多默默出一倍倍，少花花记忆时时间分分秒秒，少花花默写时时间分分秒。 记记忆单词词的策略略和方法法特点

28、甲组 先整体体读出单单词音，按字母母、字母母组合发发音规律律直接拼拼读出单单词的音音，然后后按音节节拼读、记忆英英语单词词 。 按字母母、字母母组合发发音规律律直接拼拼读、记记忆英文文单词和和记忆中中文意思思。 分析词词形特征征记忆单单词，如如:chhurcch前后后两个个个ch,中间uur/:/。 利用已已学英语语单词内内部规律律联想记记忆单词词，从aarm，farrm联想想armmy。 一边眼眼看中文文意思，一边口口里拼读读英语单单词，用用手指在在桌上或或空中书书空，或或用笔在在纸上默默写。 看中文文，默默默拼读英英文，每每个单词词连续拼拼读三五遍。 个单单词合起起来，看看中文，记忆英英文

29、；循循环记忆忆两次。 记忆拼拼错过的的英语单单词，着着重多记记两遍。 最后看看中文，默写英英文，核核对无误误后结束束。 乙组 按字母母先后顺顺 顺序序读字母母名称（大多不不读出单单词的音音），拼拼读记忆忆英语单单词。 按字母母先后顺顺序读字字母名称称（大多多不读出出单词的的音），记忆中中文意思思。 看中文文意思，按字母母先后顺顺序记忆忆英语单单词。 看中文文，默英英文，每每个单词词连续默默七八八遍。 （二）听写单单词的策策略 任任务 听写个新的的英语单单词，不不要求写写出中文文意思。每个单单词听两两遍，个单词词都听写写完后，最后完完整地听听一 遍遍进行核核对，前前后共听听三遍。 对对象 初一下

30、下的学生生，期中中考试后后。甲、乙两组组各抽好好、中、差学生生入，每组人。甲甲组是直直接拼音音英语入入门 训训练组，乙组用用的教材材是初中中英语第第一册（人教版版）。甲甲组入学学最高分分数199分，仅人人，分以以上入入 ，最最低分为为分。乙乙组入学学时最低低分数为为8分。乙乙组的生生源明显显优于甲甲组。 结结果 组组别 甲甲 组 乙 组组 平均均数 项项目 听听写单词词(个) 2.1个 0.555个 结果分分析：听听写单词词的能力力，甲组组听写能能力明显显强于乙乙组，听听写出的的单词几几乎是乙乙组的倍。 听听写单词词的策略略和方法法特点甲甲组 听词词，模仿仿主试的的发音，读出单单词的音音。 边

31、读单单词的音音，边按按字母、字母组组合的发发音规律律写出单单词，听听词后能能较快写写出单词词。 听第三三遍核对对时，边边听边看看听写出出的单词词，同时时按字母母、字母母组合发发音规律律读单词词，核对对单词的的正确性性 。 乙组 听词，模仿主主试的发发音，读读出单词词的音。 边读单单词的音音，边由由读音转转化成字字母名称称后写单单词，听听词后常常因读音音找不到到相对应应的字母母名称或或在转化化 过程程中往往往连读音音也产生生遗忘，很慢才才写出单单词或写写不出单单词。 听第三三遍核对对时，边边听边看看听写出出的单词词，由读读音转化化成字母母名称，核对单单词的正正确性；大多数数学生听听 音后后找不到

32、到相应的的字母名名称，无无从核对对。 （三）建议： 除在情情景功能能对话中中运用、巩固、记忆单单词外，关键是是要培养养学生掌掌握按字字母、字字母组合合直接拼拼读拼写写单 词词的能力力的策略略以达到到见词能能读、听听音能写写的目的的。 六、模模仿对话话的策略略和对话话的策略略 任任务 听模仿表演对对话。对对话由个话轮轮组成，基本无无新知识识内容。学生首首先听一一遍对话话录音，整体理理解对 话内容容，然后后按男女女角色逐逐句模仿仿说对话话。如模模仿中有有困难，主试可可领说一一、两遍遍。最后后再听一一遍录音音后按男男 女角角色表演演对话。 对对象 初一下下的学生生，期中中考试后后，甲、乙两组组各抽好

33、好、中、差各两两对，共共对对学生。每对由由男女生生组成。甲 组组采用直直接拼音音英语入入门教材材为主，初中英英语第一一、二册册（人教教版）为为辅。先先学直接接拼音教教材，在在这基础础上再 学初中中英语教教材，直直接拼音音教材是是由情景景功能对对话和英英语直接接拼音两两条主线线组成的的。甲组组生源较较差。乙乙组是采采 用初初中英语语第一、二册（人教版版）的学学生，生生源较好好。 结结果 组组别 甲甲 组 乙 组组 平均均成绩 项目 听对话话 听懂懂70%755% 听听懂600% 模模仿对话话 主持持平均领领说2 主持平平均领说说2 4句句,每句句122 77句,每每句2遍遍 遍,学学生模仿仿语

34、,学生模模仿语音音 音、语语调基本本正 、语调尚尚可,逐逐 确,能能较快模模仿句 句模仿仿较慢,模 子,较较熟练 仿句子子不太熟熟练 对对 话 好的学学生对话话5 好好的学生生对话33 7句句,一般般学生对对 44句,后后进生对对 话34句 话02句 结果分分析：在在听、模模仿和对对话的能能力上两两组有较较显著的的差异。甲组基基本上能能听懂（无生词词和新语语法现象象， 个个别单词词根据上上下文能能猜出），乙组组则有一一点困难难；模仿仿对话时时甲组比比乙组领领说的次次数少，语言和和语音、语调 较正确确，速度度较快、较熟练练；甲组组比乙组组对话能能力强，平均说说出的句句子几乎乎多一倍倍。 .听听、

35、模仿仿和对话话的学习习策略 下面是是两组学学生在听听、模仿仿和对话话方面表表现出来来的学习习策略及及方法特特点。 听听和模仿仿 甲组 在对话话中整体体理解句句义和词词义； 个别词词听不懂懂，从上上下文中中猜义； 记句子子的关键键词； 长句子子分意群群或短句句记，完完整记句句意； 能适应应各人的的读音，注意口口型、表表情； 能理解解已学单单词组成成的词组组的意义义； （模仿仿时）基基本上能能整句模模仿。 乙组 脱离上上下文扣扣词义，不求文文意； 个别词词听不懂懂，就放放弃理解解句义，不依靠靠上下文文猜词义义； 记了上上半句，忘了下下半句； 长句反反应不过过来，听听不懂就就放弃； 不习惯惯听别的的教师的的读音，不注意意主试说说话的口口型； 不理解解由熟悉悉单词组组成的词词组的意意义; 不能整整句模仿仿。 对对话 甲组 记住简简单句： 根据意意思或印印象对话话； 根据整整体内容容对话。 乙组 前后混