浅析早期阅读对3-6岁幼儿语言发展的影响 学前教育专业

1、浅析早期阅读对3-6岁幼儿语言发展的影响摘要幼儿的早期阅读能力主要针对的是未达到学龄的孩子，其内容即孩童在没有正式接受学校教育之前就有一定的读写方面的能力。儿童早期的教育可以对日后的读写能力全面发展提供重要支持，相反，如果没有注意到早期阅读能力的培养，那么就会产生相应的负面影响，例如儿童在刚进入小学时阅读存在困难，这会直接限制其之后的受教育程度，同时也会影响到其生活的其他方面。所以，针对早期读写能力这一影响儿童终身发展的重要课题进行研究意义深远。因此笔者在广泛阅读、搜集资料的基础上，考察幼儿早期阅读能力的发展水平；并将重点放在早期阅读对3-6岁幼儿语言发展的影响。从而为实际的幼儿教育提供一些理

2、论性的指导和支撑。关键词：幼儿 早期阅读 语言发展 AbstractChildrens early reading ability is aimed at preschool children. It refers to knowledge, skills and attitudes about reading and writing before entering primary school. Early childhood education experience provides an important foundation for reading and writing skill

3、s. Neglect of early reading ability can lead to childrens dyslexia in primary school, which not only directly affects subsequent academic achievements, but also has a profound impact on their lives since then. Therefore, the study of early reading and writing ability not only has the significance of

4、 academic research, but also has great practical significance.Therefore, on the basis of extensive reading and data collection, the author examines the developmental level of early childhood reading ability, and focuses on the influence of early reading on language development of 3-6 year olds. So a

5、s to provide some theoretical guidance and support for the actual preschool education.Key words: early childhood reading； language development目录 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc501132806 第一章 绪论 PAGEREF _Toc501132806 h 3 HYPERLINK l _Toc501132807 1.1 前言 PAGEREF _Toc501132807 h 3 HYPERLINK l _Toc50113

6、2808 1.2 早期阅读能力相关研究 PAGEREF _Toc501132808 h 3 HYPERLINK l _Toc501132809 第二章 早期阅读对幼儿语言发展的影响 PAGEREF _Toc501132809 h 5 HYPERLINK l _Toc501132810 2.1 早期阅读对幼儿语言发展的影响 PAGEREF _Toc501132810 h 5 HYPERLINK l _Toc501132811 2.2 互动特性的影响 PAGEREF _Toc501132811 h 5 HYPERLINK l _Toc501132812 第三章 在早期阅读中提升幼儿语言技能及对策

7、PAGEREF _Toc501132812 h 7 HYPERLINK l _Toc501132813 3.1 提供良好的环境 PAGEREF _Toc501132813 h 7 HYPERLINK l _Toc501132814 3.2 提供丰富的书籍 PAGEREF _Toc501132814 h 7 HYPERLINK l _Toc501132815 3.3 鼓励幼儿创编故事或续编故事 PAGEREF _Toc501132815 h 8 HYPERLINK l _Toc501132816 3.4 故事改编成角色表演游戏 PAGEREF _Toc501132816 h 8 HYPERLIN

8、K l _Toc501132817 3.5 开展说故事比赛 PAGEREF _Toc501132817 h 9 HYPERLINK l _Toc501132818 3.6 提倡亲子阅读 PAGEREF _Toc501132818 h 9 HYPERLINK l _Toc501132819 第四章 总结 PAGEREF _Toc501132819 h 10第一章 绪论1.1 前言学前期是儿童语言学习发展的最初起点，该阶段阅读能力的真实水平直接会作用于其未来的语言综合水平。因此，针对学前期的孩子，要兼顾阅读多个方面的能力培养，其中最重要的是方式和习惯。在阅读中丰富词汇量，在阅读后与老师、同学进行交

9、流、沟通，不断提高语言表达能力和语言概括能力，同时也为将来书面语言打下良好的基础。1.2 早期阅读能力相关研究“早期阅读能力”最早可以追溯大到美国，其最早的表现形式为1925年美国相关研究人员提出的“阅读准备”（reading readiness）。此后，由于20世纪在世界范围内小学低年级学生存在的阅读障碍问题较为严重，所以人们开始逐步意识到幼儿园阶段学习打下的基础对于孩子未来学习发展的影响，幼儿园学习的重要性得到了空前关注。另一方面，“阅读准备”这一理念问世的同时相关人士也就先天说与教养说两大方面展开讨论。首先是先天说，该观点在此前很长的时间内受到世界各地相关研究人员的高度认同。但是随着人们

10、观念的更新和研究的深入，20世纪50年代开始人们逐渐意识到前者的不足，转而认为经验说更为科学。按照经验说的观点，在同等条件下，有经验的儿童往往在阅读准备进程中展现其他没有经验的孩子所无法比拟的优势。此后大概20年的时间内，人们都一直相信经验说。到了20世纪 70 年代， “阅读准备”则又开始受到更多的质疑。Clay 于 1966 年正式提出了“早期读写能力”（emergent literacy）的说法，按照他的理论来看，早期读写能力往往儿童与生俱来的，而不是后天养成，其发展往往是儿童天生具备的连续发展行为。Teale 和 Sulzby 于 1986 年出版的著作Emergent literac

11、y: Writing and reading中，花费大量篇幅于研究和阐释早期读写能力方面的具体内容。综上所述，都前面学者的相关理论研究成果做出归纳整理，可以发现早期阅读能力即：（1）其往往发端于儿童上学之前，比较典型的例子是儿童在 2、3 岁时，就能自主识别一些简单的标签等；（2）其是入学前读、写等方面的综合能力，可以为正式学习提供巨大帮助；（3）在很多时候，如果幼儿和成人一起进行读写活动，那么他们可以在这个过程中学习到很多书面语言，与此同时，他们还具备探索书本知识的能力，在耳濡目染中收获阅读活动方面的知识，比如，假如儿童在反复听了同一本故事书之后，他们就可以将一些词语烂熟于心，还大体了解到这

12、些词语在具体故事情景当中的使用方法。对于儿童入学初期的阅读和书写学习来说，早期的阅读能力发挥着不可忽视的重要作用，他们在进行日后相关知识的学习和研究时，也离不开最初养成的阅读与书写习惯和该方面所具备的真实能力。所以，越来越多专业学者开始致力于该领域的研究，由此也推动了该领域研究水平的全面提高，同时很多研究成果应运而生。观察分析这些研究成果可以发现，它们之中绝大多数都达成这样的共识：儿童早期教育经验是其日后读写能力发展的主要影响因素，不仅如此，还会直接决定了其最终在学术方面的建树。第二章 早期阅读对幼儿语言发展的影响2.1 早期阅读对幼儿语言发展的影响幼儿其往往是形象思维刚开始获得发展的阶段，相

13、应的直觉行动思维在长期的生活和学习中会逐渐发展为最后的具体形象思维，而具体形象则是直接反映他们在思维中重复、浓缩之后的主要载体。Evans 和 Saint Aubin（2005）在经过一系列研究后得出这样的观点，在看纸本故事书时，书本上单纯的文字对于4、5 岁儿童的吸引力有限，与此对应的是他们往往更喜欢书里的插图上，在这个时候，假如身边有人辅助儿童看书，告诉他们文字内容中的重要内容和细节，那么儿童就会在插图中也找到和这些重要内容相对应的部分，可是依旧不会转移在插画上的视线到文字上。而 5 岁的儿童已具有恰当分配视觉与听觉注意力的能力。在早期阅读对幼儿语言发展的影响方面，国外学者和我国台湾地区学

14、者进行了较多的研究。经过归纳总结后，主要内容为： 首先是关于早期阅读对幼儿语言能力的增益。Eliane Segers（2002）对 25 名 5 岁左右幼儿接受阅读教育前后的单词量进行差异检验，发现早期阅读的干预明显影响儿童词汇知识，前后测成绩差异显著。Adina Shamir（2008）等人则从更全面的角度考察儿童配对进行阅读训练、独自进行阅读训练与不进行阅读训练的日常课程教学组相比，幼儿在理解故事、语言组织等方面存在的差别是否过于明显，最终发现，阅读训练的确在上述方面的发展过程中扮演者关键角色，与此同时，独自阅读组的综合成绩往往距离陪伴使用故事书组的成绩有一定差距。2.2 互动特性的影响D

15、aisy J.H.Smeets,Adriana G.Bus 等人（2012）考察了在交互式阅读活动中，随故事情节展开的问题及词汇指导对儿童词汇学习的影响效果。最终他们发现，针对儿童知道词汇方面来说，多项选择的问题发挥着重要作用，而且往往是提问效果越好，那么其附加值就越大。Korat 和 Shamir（2007）在研究时则采取全新的方法，他们针对幼儿早期阅读特别设置了两种不同的阅读模式。第一种，每一页内容结束后会特别给出注释，将难度较大的词汇在注释中加以体现，主要表现了故事书所扮演的和字典类似的角色；第二种，儿童可以自由激活页面任务或与物体互动，玩耍的作用比较明显。但是最终研究结果是这两种不同的

16、模式下儿童的阅读效果大体相同。综上所述，我们不难看出就单词的互动效果而言，故事书阅读的综合作用显著，其可以一定程度辅助儿童单词习得整体水平的提升。可是，针对互动这一概念的理解，不同的研究人员理解往往不尽相同。我国台湾学者周怡君和伊彬（2008）的研究则是主要集中在互动程度有所差异的情况下，幼儿早期阅读在小学儿童阅读过程中发挥的作用方面，因此形成以下模式：1）、无互动模式组，成人在该模式的互动方面几乎没有发挥任何作用，简单阅读贯穿该模式始末，参与者只能有一次阅听机会；2）、低互动模式组，幼儿阅听过程中必须主动表达才进行互动，阅听速度、互动内容由幼儿控制；3）、高互动模式组，成人积极主动设计互动方

17、式和内容，还具有活动单元，增加较为复杂的交互内容，如书籍介绍、导读、游戏等。最终，研究者得出的结论是高互动的情况下发生注意力分散的可能性较大，相反，低互动则可以为读者全神贯注阅读创造条件。第三章 在早期阅读中提升幼儿语言技能及对策在提高幼儿阅读兴趣，家长和老师首先要发现幼儿的兴趣，从幼儿感兴趣的方面入手，收集图书、引导阅读，逐渐扩大读书的广度。在家中，家长可以在幼儿的卧室、客厅，或者幼儿经常玩耍的地方放置一些儿童读物，方便幼儿随手拿来阅读；对于绝大多数规范化的幼儿园来说，阅读区域、图书角等部分都是班级的必备因素，因此可以在幼儿园里划分出专门的“公共阅读区”和“图书树”，墙壁上贴上故事画报等等，

18、这些都是可以吸引以及培养幼儿阅读的环境。老师还可以每周开展说故事比赛，并对勇于上台讲故事的幼儿给予表扬和奖励，幼儿会为了得到表扬和奖励主动寻找图书阅读，积累故事内容以便下次再课堂上进行表演。另一方面，家长也应该参与其中，为子女的学习贡献一份力量，规律性的每天在共同阅读环节全程陪伴子女。幼儿依赖家长，不论和家长做什么事情他们都会感到非常有趣，在共同阅读中，家长帮助幼儿培养良好的阅读习惯。3.1 提供良好的环境在进行早期阅读活动前，幼儿园园方和老师都应该在环境创设方面做好充分的准备。图书角的布置也要考虑到这一细节，降低幼儿更换图书的难度。阅读区的光线要好，假如幼儿在光线太强或者光线太弱的环境下阅读

19、图书，会对幼儿的视力造成一定影响。另一方面，阅读区和图书角相应的硬件设施采购也要兼顾该年龄段儿童的实际情况，例如内的桌椅等的规模和大小等。阅读区域内的图书，最好可以每个月进行一次更新，新书的到来在一定程度上可以吸引到幼儿。而在一日生活区域这一活动过程中，老师要发挥自身作用，采取实际行动严格将区域活动的人数控制在合理范围。因为人数会直接影响着最终的阅读效果，人数过多，幼儿阅读效果就会大打折扣；对于时间的把控也要发挥老师的作用，阅读时间一到，就结束活动。除此之外，可以在幼儿园一楼开辟一个公共阅读区域。这个公共阅读区的背景可以布置成童话故事的场景，或者是其他幼儿耳熟能详的故事场景。在幼儿进入公共阅读

20、区时，老师要和幼儿说好规则，在进入阅读区后要安静阅读，不可以发出太大的声音影响到其他小朋友。如此，幼儿便有了一个可以安心安静阅读的地方了，在温馨的公共阅读区读书，不仅可以感受浓郁的阅读气氛，还可以专心地进行早期阅读活动。在园内每层楼都设置一棵“图书树”，这棵树上挂着各种各样的书籍，这棵树的高度要控制好，方便幼儿随时都可以选取。同时，在幼儿园内的空白墙壁、柱子，各种各样的小地方都可以张贴或者悬挂幼儿熟悉的故事图画、儿歌，等等。为幼儿培养浓厚的阅读兴趣创造积极条件，集各方之力助力于幼儿阅读综合能力的培养。让他们喜欢阅读，爱上阅读。在阅读中积累词汇、积累知识，与人交流分享，提高语言的发展。3.2 提

21、供丰富的书籍学前期的幼儿在进行早期阅读时，选择的书籍一般都是以绘本为主。这个阶段的幼儿不会识字，只认识简单的文字，看得懂画面，能够结合画面和文字理解故事的内容。市面上贩卖的绘本读物大多色彩鲜艳明快，容易吸引幼儿的注意力，从而激发幼儿的阅读兴趣。同时，绘本文字简练干脆，内容生动有趣，方便幼儿阅读和理解。老师应当有选择性地为幼儿挑选适合他们年龄阶段的图书、画报，提供的图书要丰富，种类要多，涉及的领域也要多，画面要形象逼真，内容要新颖有趣。比如：看图说话、十万个为什么等等。老师在实际的教学活动中也要充分利用学校所提供的图书馆资源，发挥其作用，在图书馆中选择符合幼儿兴趣爱好和阅读发挥在那的图书并借阅。

22、当幼儿在园中进行一日生活时，老师可以把一日生活中所有的琐碎时间充分利用起来，比如饭前、饭后、放学前，在这些时间里，把已经挑选好的优秀图书读给幼儿听。在老师度图书时，幼儿通过老师的言语讲述学会“看书”，无形之中培养了幼儿的阅读兴趣。除此之外，老师要考虑到幼儿家中往往也具备一定的图书，要充分挖掘它们的作用，要求有条件的幼儿从家中带书到班级或学习，将他们带来的书进行统一安排放置于图书角，这一就为不同幼儿和其他同学之间交换书本创造了必要条件，有利于拓展他们的知识面和阅读范围，也有利于培养良好的阅读分为，使重视阅读的风气在学校内蔚然成风。3.3 鼓励幼儿创编故事或续编故事老师有意引导幼儿进行故事的创编或

23、者续编，可以发挥幼儿的想象力和创造力，幼儿会将自己丰富的内心世界用语言表达，传递给大家。例如：故事小蝌蚪找妈妈中，小蝌蚪们出生了，它们到处找妈妈，在找妈妈的过程中遇到了各种各样的小动物，可是它们都不是小蝌蚪的妈妈。最后，可爱的小蝌蚪们终于在池塘找到了妈妈。欣赏完故事以后，老师用语言引导幼儿创编或续编故事，抛出问题：“假如从故事开始，妈妈就在小蝌蚪们身边，又会发生什么样的故事？”“如果最后小蝌蚪没有找到妈妈，它们该怎么办？小朋友们帮它想想办法吧！”只要老师能够把握好时机，充分发挥创编故事这一途径在激发幼儿想象方面的积极作用，倡导他们天马行空自由想象。3.4 故事改编成角色表演游戏对于幼儿阅读来说

24、，游戏表演也是一种有效手段。运用得当，往往受益匪浅。适合幼儿阅读的图书中，有许多经典图书是可以搬到舞台上的。比如故事小河马的牙，幼儿可以扮演故事中的任何角色，借助各种各样的道具、场景以及音乐，在通过模仿故事中人物的语言，体验人物的心理变化。在模仿人物的表演过程中，发挥想象力，用夸张的表情和动作去表现人物的性格特点。从而对整个故事以及自身表演的人物都有更深层次的阅读和理解。幼儿园方面可以多多开展表演游戏，一是因为孩子们喜欢，二是因为在表演过程中，不论这个孩子的表现能力、语言表达能力及其认知能力强弱，只要孩子们勇于站到台上去表演，那么他的各方面能力都会得到提高。所以，幼儿园园方及老师都应该积极地为

25、幼儿创造机会、创造条件，让每一个幼儿都勇敢地站上舞台，去表现自己。老师要鼓励幼儿大胆上台表演，增加其自信，使幼儿在表演过程中感受到表演游戏的乐趣，让幼儿爱上表演，爱上阅读。3.5 开展说故事比赛老师每周可以固定一个时间，组织开展一次说故事比赛，要求幼儿在家中阅读图书，再到班级里讲给其他小朋友听，故事讲的最好的小朋友可以成为本周的“故事大王”。在比赛前，幼儿往往会非常认真地再把图书读上几遍，准备充分地上台和小朋友们分享自己今天带来的故事。在分享故事的活动中，幼儿大声朗读，不但提高了自身的自信心，还提高了语言表达能力。幼儿在活动里欣赏更多故事，学会更多道理，汲取更多的知识。3.6 提倡亲子阅读除了

26、在幼儿园中，老师培养幼儿的阅读习惯，更重要的是家园配合，当幼儿回到家中需要家长的悉心指导。因为幼儿的年龄尚小，还没到识字阶段，词汇量的储备严重不足，不认识简单字以外的生字，所以在阅读过程中遇到困难，久而久之，幼儿便会厌倦阅读。但是，这个阶段的幼儿恰恰又是人的一生词汇量增长最快的阶段。因此，家长和老师的配合非常关键。家长需要每天抽出一部分的时间陪伴在幼儿身边，和幼儿共同阅读一本图书。在阅读过程中，家长要先理解图书的故事内容，再用简单的语言转述给幼儿，使幼儿能够听懂故事内容，同时结合图书画面并理解其中的意义。在讲述过程中和讲述结束后，家长可以适当地抛出一两个问题，引导幼儿对故事进行思考，发挥其想象

27、力。在亲子阅读过程中，家长还可以采取“今天我说，明天你讲”的方式，使幼儿有意记忆故事内容再用口头表述，不仅发展其有意记忆，而且提高了幼儿的语言表达能力。同时，老师要指导家长挑选适合现阶段幼儿阅读的图书、绘本和画报。第四章 总结1） 早期阅读能养成能幼儿良好的听说习惯，培养起在适宜的引导下，对阅读内容进行分析和评价的能力。2）早期阅读能帮助幼儿习得最佳的语言模式在幼儿园的语言文学作品中，阅读作品中形象化的语言能形成非常好的语言规范，可以在很大程度上辅助儿童表达他们对阅读过程中所遇到的任务、时间等因素的真实看法和心得体会，让他们将自己阅读的收获和感想表现出来，考虑到该年龄段儿童的特点和心理，可以断

28、定形象化语言对于他们有着难以抗拒的吸引力，他们对此往往乐此不疲。倾听故事的过程对于幼儿来说很大程度是一种享受，他们喜欢这个过程，在此过程中会有强烈的愉悦感，与此同时该过程还有助于他们了解形象化语言的积极作用。在为孩子阅读完以后，细心和他们进行交流，你就会对该活动的作用大吃一惊，赞不绝口，他们在文学作品中的收获很多时候都超出我们的想象和固有认同。3）早期阅读能帮助幼儿使用恰当的语言进行交往。幼儿同样也是社会大环境中的一份子，究其本质，他们发展学习语言不外乎在社会中对其加以利用。如果存在这样的孩子：从小的交往圈子就没有跳出自己的家庭，交流对象除了父母就再无其他人，那么他在日后的生活中往往会遇到无止境的语言障碍。只有在他们小时候就注意全面接触了解不同语言，他们培养的语言能力才能适应日后走入社会的实际需要。对于学习文学作品的学习过程对于幼儿往往是一次心灵的洗礼和升华，他们可以以这些文学作品为载体，学习到来自全世界不同地区的儿童作品所涉及的知识，也能从中锻炼提升自己的语言能力，达到交往之需。4）早期阅读能帮助幼儿创造性地运用语言在什么样的环境中说什么样的话，对什么样的交往者作出什么样的语言反应。同时，根据环境不同说出相应的话语，针对交往对象的不同调整自己的语言等，也是幼儿创造性地运用语言的主要表现载体。语言发展贯穿一个人成长的开始与重点，早期阅读对语言发