苏州虎丘区教师招聘教师资格证《高中生物知识与教学能力》题库练习

1、第 页 苏州虎丘区教师招聘教师资格证高中生物知识与教学能力题库练习一、单选题1教师在“细胞中的元素和化合物”一节的备课时，先通过与班主任和其他任课教师的交流，了解了授课班级的学习风气。这属于备课中的（）。 A分析学生的认知水平B分析了解学生的社会背景和班级课堂氛围C分析教材内容D分析学生的学科基础 答案：B解析：生活环境和经历对他们学习中学生物学课程会产生不同的影响。因此，教师要熟知授课班级的学习风气课堂交流的氛围和习惯。这属于分析了解学生的社会背景和班级的课堂氛围，故本题选B。 2江豚种群中全部个体所含有的全部基因，称为这个种群的（ ）。 A.基因库B.基因型C.基因频率D.基因型频率 答案

2、：A解析：种群中全部个体所含有的全部基因叫作基因库。与表型有关的基因组成叫作基因型。在一个种群基因库中，某个基因占全部等位基因数的比值，叫作基因频率。基因型频率指的是该基因型个体数与该种群个体总数的比值。故本题选A。 3正常情况下女性的卵细胞中常染色体的数量和性染色体为（ ）。A.22，XB.22，YC.23，XD.23，Y 答案：A解析：知识点:性别决定的相关知识。正常人都有22对常染色体，男性还有一对由X.Y（性染色体）组成的染色体女性还有对由两条X（也是性染色体）染色体组成的染色体女性卵细胞是配子，含有一个染色体组，组成为22+X。A项正确。 4高中生物实验“生物组织中还原糖的鉴定”，属

3、于（ ）。 A.观察实验B.验证性实验C.探究性实验D.设计和制作实验 答案：B解析：本题考查生物实验的类型。验证性实验是指教师在课堂上先讲授知识，后组织学生实验让学生用实验过程、实验现象和实验结论来验证已学过的基本原理和规律。“生物组织中还原糖的鉴定”是在教师讲解完糖类相关知识后做的实验，属于验证性实验，故本题选B。 5下列有关人体细胞内ATP的叙述，错误的是（ ）。 A.一个ATP分子中含有两个高能磷酸键B.人体细胞合成ATP时都需要氧气的参与C.细胞内合成免疫球蛋白时需要消耗ATPD.正常情况下ATP与ADP的比值在一定范围内变化 答案：B解析：人体细胞进行有氧呼吸时，在有氧呼吸的第一阶

4、段和第二阶段，不需要氧气参与，能合成少量ATP。人体细胞还可以进行无氧呼吸，例如，在做某些剧烈运动时，肌细胞通过无氧呼吸供能，不需要氧气参与，但依然可以产生ATP。故B错误。 6高中生物课堂中，对如“洋葱细胞质壁分离和复原演示模型”“人体膝跳反射过程模拟演示器”等教具、学具制作的研究属于（ ）。 A.基础理论研究B.应用性研究C.比较性研究D.开发性研究 答案：D解析：本题考查的是教育科研的类型。应用性研究着重研究如何把教育科学的基础理论知识转化为教学技能、教学方法和教学手段。开发性研究涉及教具、学具制作，课程资源的选择与利用等。 7关于概念图教学策略及其使用方法的描述，不合理的是（ ）。 A

5、.让学生背诵教师提供的概念图B.可以用于诊断学生的错误概念C.概念图中包含术语、连接线和连接词D.在复习课上，可以用概念图帮助学生梳理一个单元的概念体系 答案：A解析：概念图是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念与命题之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。概念图在教学中有多种用途一般作为三种工具即教的工具、学的工具和评价的工具。所以，B、C、D三项说法正确。A项让学生背诵教师提供的概念图，不能诊断学生对概念的理解情况不合理。 8高中生物教具、学具制作的研究属于（ ）。A.基础理论研究B.应用性研究C.开发性研究D.比较性研究 答案：C解析：知识点:教育科研的

6、类型。应用性研究着重研究如何把教育办学的基础理论知识转化为教学技能、教学方法和教学手段。开发性研究涉及教具、学具制作，课程资源的选择与利用等。 9教师在“生态系统的能量流动”这一内容的教学中，运用教材中提供的资料导入。“假设你像小说里的鲁滨逊那样，流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水外，几乎没有任何食物。你随身的食物只有一只老母鸡和15kg玉米。你认为以下哪种生存策略能让你维持更长时间来等待救援：（1）先吃鸡，再吃玉米；（2）先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡下的蛋，最后吃鸡。”该导入属于（ ）。A.复习导入B.悬念导入C.情境导入D.故事导入 答案：C解析：知识点:导入方法的类型。情境导

7、人法是一种通过设置具体的生动的情境，让学生在课堂教学开始时就置身在与课堂教学内容相关的情境中，包括教师语言描述情景，现场模拟创设情景等。故本题选择C选项。 10关于探究学习的教学策略及其使用方式的描述，正确的是（ ）。A.研究问题都需要由学生提出B.探究式学习既可以在课堂上进行，也可以在课后进行C.讲授了相关概念后，再进行实验验证，属于探究学习的教学策略D.探究过程需遵循“提出问题作出假设制订和实施研究方案得出结论交流讨论”的固定程序 答案：B解析：知识点:探究学习的形式相关知识。探究式学习既可在课堂上进行，也可以在课后进行，B项正确。A项：生物课程中的探究学习是指学生积极主动地获取生物科学知

8、识，领悟科学研究方法而进行的各种活动。探究学习通常包括提出问题，做出假设，制订计划，实施计划，得出结论以及表达，交流，研究问题不一定都需要由学生提出，也可以由教师提出问题，或者是教材上的问题，学生进行探究，A项错误。与题干不符，排除。C项：讲授了相关概念后，再进行的实验验证不属于探究学习。C项错误。与题干不符，排除。D项：探究学习的形式根据活动情况分为发现式探究，推理性探究和实验式探究三种，其中推理性探究是“没有自己动手做”而应用探究方法的探究，所以不是所有探究都要遵循一个固定过程，D项错误。与题干不符，排除。 11学生培养酵母菌，定期测量酵母菌的种群数量，最后画出了酵母菌种群增长的“S”型曲

9、线。这个学习活动构建的是（）。 A物理模型B数学模型C概念模型D图表模型 答案：B解析：本题考查模型的分类与实例。模型一般分为三种。(1)概念模型：以图示、文字、符号等组成的流程图形式，对事物的生命活动规律、机理进行描述、阐明，如动植物细胞的有丝分裂、减数分裂图解、光合作用示意图、中心法则图解、过敏反应机理图解、反射与反射弧、物质循环、能量流动图解等。(2)物理模型：以实物或图画形式直观反映认识对象的形态结构或三维结构，这类实物或图画即物理模型，如DNA双螺旋结构模型、真核细胞亚显微结构模型、模拟实验探究生物膜的结构等，C3、C3植物叶片结构示意图、池塘生态系统模式图等。(3)数学模型：用来表

10、达生命活动规律的计算公式、函数式、曲线图以及由实验数据绘制成的柱形图、饼状图等称为数学模型，如酶的活性变化曲线、种群增长曲线、微生物生长曲线、种群密度计算公式、细胞的化学元素饼状图、能量金字塔。因此答案选B。 12RNA和DNA水解的终产物中（）。 A五碳糖相同，嘧啶碱基不同B五碳糖相同嘌呤碱基不同C五碳糖不同嘧啶碱基相同D五碳糖不同，嘌呤碱基相同 答案：D解析：本题考查核酸的结构组成。1分子DNA由1分子磷酸、1分子脱氧核糖和1分子含氮碱基(A、T、G、C)组成，1分子RNA由1分子磷酸、1分子核糖和1分子含氮碱基(A、U、G、C)组成。组成这两者的五碳糖不同，嘌呤碱基(A、G)相同，故选D

11、。 13用基因型为DdTt水稻花粉进行离体培养，幼苗期用适当秋水仙素处理，经过此种方法培育出的二倍体水稻植株（）。 A1/4为纯合子B1/4为杂合子C全部为纯合子D全部为杂合子 答案：C解析：本题考查秋水仙素的作用机理，为使染色体直接加倍。另外花粉粒属于单倍体，因此加倍后均为纯合子。故本题选择C选项。 14在玻璃片标本上写上96，通过显微镜观察看到的是（ ）。 A.69B.69C.96D.96 答案：C解析：显微镜呈现的是上下、左右颠倒的虚像，故标本上的96通过显微镜看到的应为96。故本题选c。 15下列各项中，实验操作与目的一致的是（ ）。A.AB.BC.CD.D 答案：B解析：滴加0.3g

12、/ml蔗糖溶液，观察的是质壁分离实验，A不符合；观察细胞有丝分裂，低倍镜转化到高倍镜的目的是观察细胞有丝分裂各时期的特点，C不符合；在液面滴加一薄层石蜡是为了阻绝外界空气，探究酵母菌子啊无氧条件下的产物，D不符合。故选B。 16下图是四种生物的体细胞示意图，A、B图中的每一个字母代表细胞的染色体上的基因，C、D图代表细胞的染色体情况。那么最可能属于多倍体的细胞是（ ）。答案：D解析：A项中有四个基因，有可能是基因型为Aa的二倍体生物在细胞分裂时基因复制的结果，不一定是多倍体；B项中有三个基因，有可能是某二倍体产生的配子，或单倍体生物；C项是二倍体；D项中大小形态相同的染色体都是四条，且染色体散

13、乱分布，不是有丝分裂后期染色体那样的排布，所以D项最有可能是四倍体生物，也就是最有可能是多倍体。 17对绿色植物细胞某细胞器组成成分进行分析发现，A、T、C、G,U五种碱基的相对含量分别约为35、0、20、15、30，则该细胞能完成( )。 A.吸收氧气，进行有氧呼吸B.发出星射线，形成纺锤体C.结合mRNA，合成蛋白质D.吸收并转换光能，完成光合作用 答案：C解析：由题意可知，该细胞器含有A、C、G、U碱基，不含碱基T。因此该细胞器中只含RNA，不含DNA。A项，吸收氧气，进行有氧呼吸的细胞器是线粒体，含有DNA，错误；B项，发出星射线，形成纺锤体的细胞器是中心体，绿色植物细胞无中心体，错误

14、；C项，结合mRNA，合成蛋白质的细胞器是核糖体。含有RNA,不含DNA，正确；D项，吸收并转换光能，完成光合作用的细胞器是叶绿体，含有DNA，错误。 18人体小肠上皮细胞吸收葡萄糖的过程属于（）。 A吞噬B易化扩散C同向协同转运D逆向协同转运 答案：C解析：同向协同指物质运输方向与离子转移方向相同。如动物小肠细胞对葡萄糖的吸收就是伴随着Na+的进入。细胞内的Na+又被钠钾泵泵出细胞外。细胞内始终保持较低的钠离子浓度，形成电化学梯度。 19某教师通过设置问题“陷阱”，让同学解答，“先错后纠”，达到强化学习的作用。这位教师运用的强化技能的类型是（）。 A标志强化B活动强化C动作强化D变换方式强化

15、 答案：B解析：标志强化是教师运用一些标志、符号、文字、图形或色彩对比等，对学生的学习行为进行象征性的奖赏，从而表示对学生的鼓励和肯定的行为方式。活动强化是教师指导学生的行为，使学生可以相互影响。学生自我参与自我活动达到强化，起到促进学习的作用。如有针对性地让学生参与课堂练习，给他们提供表现的机会；或通过设置问题“陷阱”，让同学解答，“先错后纠”，达到强化学习的作用。动作强化是教师运用师生之间交流的动作，来强化教学的行为，如用非语言方式(体态语言)肯定或否定学生课堂的表现。变换方式强化是教师运用变换信息的传递方式或变换活动等使学生增强对某个问题反应的一种强化。对同一教学内容、概念、规律和词汇等

16、，教师采取不同的强化刺激(信息)反复多次，达到促进学习的效果。故本题选B。 20蚕豆根尖细胞在含3H标记的胸腺嘧啶脱氧核苷酸培养基中完成一个细胞周期，然后在不含放射性标记的培养基中继续分裂至中期，其染色体的放射性标记分布情况是( )。 A.每条染色体的两条单体都被标记B.每条染色体中都只有一条单体被标记C.只有半数的染色体中一条单体被标记D.每条染色体的两条单体都不被标记 答案：B解析：蚕豆的根尖细胞完成一个细胞周期后，根据DNA半保留复制的特点，形成的子细胞中染色体上的DNA都只有一条链具有放射性，另一条链不具有放射性，即每条染色体都具有放射性。当在不具有放射性标记的培养基中接着进行下一个细

17、胞周期时，完成DNA复制后.有丝分裂前期以及中期每条染色体都含有两条染色单体，每条染色单体含有一个DNA分子，这两个DNA分子一个具有放射性，一个没有放射性.即细胞中每条染色体含有的两条染色单体(两个DNA分子)都是一条染色单体(一个DNA分子)被标记，另一条染色单体(另一个DNA分子)不被标记。 21下列关于基因工程的叙述，错误的是( )。 A.目的基因和受体细胞均可来自动、植物或微生物B.限制性核酸内切酶和DNA连接酶是两类常用的工具酶C.人胰岛素原基因在大肠杆菌中表达的胰岛素原无生物活性D.载体上的抗性基因有利于筛选含重组DNA的细胞和促进目的基因的表达 答案：D解析：载体上的抗性基因主

18、要起着标记基因的作用，有利于筛选含重组DNA的细胞，并不能促进目的基因的表达。 22图4示意了学生生物科学素养的发展过程，学生开始中学生物学课程学习的起点和完成课程学习的终点分别对应的点是（ ）。 A.a，bB.a，cC.b，cD.b，d答案：C解析：本题考查学科核心素养的有关知识。学生在开始中学生物学课程学习之前已有了一定的经验和认知积累（a），以此为基础进行生物学习。学生开始中学生物学课程学习，其生物科学素养的发展以b为起点，完成课程学习之后学生的生物科学素养实现了极大的提升（c）。但课程结束后，随着知识的迁移、实践以及其他因素的影响，学生的生物科学素养的发展还会有持续的提升（d）。因此，

19、在图示的学生生物科学素养的发展进阶图中，学生开始中学生物学课程学习的起点和完成课程学习的终点分别对应的是b、c。C项正确。 23生物遗传的叙述，正确的是( )。A.棕猴(Bb)个体随机交配，子代中出现一些白猴，是基因重组的结果B.雌雄异株的植物进行异花授粉，两次套袋，一次是去雄，一次是授粉结束后C.纯合甜玉米与纯合非甜玉米间行种植，由亲代植株结的籽粒判断性状的显隐性D.高茎豌豆与矮茎豌豆杂交，子代中既有高茎又有矮茎，是基因自由组合的结果。答案：C解析：棕猴(Bb)之间相互交配，子代出现一定比例的白猴是性状分离的表现，基因重组至少两对等位基因，A、D错误。对雌雄异株的植物进行异花传粉，需做套袋处

20、理，但不需要做去雄处理，B错误。纯合的甜和非甜玉米间行种植，可由亲代植株结的籽粒情况判断其显隐性，如果甜玉米植株上出现非甜玉米，则非甜为显性;如果非甜玉米植株上出现甜玉米，则甜为显性，C正确。高茎与高茎豌豆杂交，其子代既有高茎又有矮茎出现，是不同的配子随机组合的结果，D错误。24根据动物细胞有丝分裂图像(如图5)判断，下列叙述错误的是( )。A.甲存在于动物细胞和低等植物细胞中B.乙的成分主要含有DNA和蛋白质C.丙能牵引均分后的染色体移向两极D.最终细胞中央出现细胞板将细胞质一分为二 答案：D解析：甲是中心粒，乙是染色体，丙是星射线，故A、B、C三项正确，图中所示细胞为动物细胞，没有细胞壁，

21、不会在中央形成细胞板，故D项错误。 25在方形暗箱的右侧开一小窗，暗箱外的右侧有一固定光源，在暗箱内放一盆幼苗，花盆能随着下面的旋转器水平匀速旋转，但暗箱不转，一周后，幼苗的生长状况应为（ ）。 答案：B解析：单侧光会刺激茎尖，引起生长素横向运输，背光侧生长素多，促进生长快。因而向光弯曲生长。本题中，花盆匀速旋转而暗箱不转，则幼苗茎尖接受的是均匀光照生长素均匀分布。因此直立生长，B项正确。 26一个全部由基因型为Aa的豌豆植株组成的种群，经过连续13代自交，获得的子代中， 种群在这些年中（ ）。 A没有发生基因型频率的改变B没有发生生物进化C发生了隔离D发生了自然选择 答案：B解析：27油菜中

22、有两对独立遗传的等位基因（H和h，G和g）控制菜籽的芥酸含量，低芥酸油菜的菜籽油品质更高。下图为获得低芥酸油菜（HHGG）品种的3条技术路线，下列叙述正确的是（ ）。A.技术I是效率最高的方案B.过程和不需要在无菌环境中进行C.技术I和亚中的再生植株都是单倍体植株D.过程和都需要添加植物激素来诱导细胞脱分化 答案：D解析：知识点:生物变异在育种上的应用等相关知识。脱分化过程需要添加植物激素，如生长素和细胞分裂素，D项正确。A项：技术I为杂交育种，方法是通过连续自交，不断选种，其缺点是育种年限长；技术、是单倍体育种，单倍体育种所得后代都是纯合子，可以明显缩短育种年限，A项错误。与题干不符，排除。

23、B项：为再分化过程，需要在无菌环境中进行，错误。与题干不符，排除。C项：过程是花药离体培养，花药中的花药壁、药隔等二倍体细胞会有干扰，可能产生二倍体植株，错误。与题干不符，排除。 28列有关叙述错误的是（ ）。A.图中共有3个完整的突触B.强刺激b点，则该点的膜电位变为内正外负C.强刺激c点，a、b点都会测到电位变化D.A可能与感受器连接 答案：C解析：突触是一个神经元的轴突末梢的突触小体与多个神经元的细胞体或树突相接触形成的结构。图中共有3个完整的突触，A正确。静息状态细胞的膜电位是外正内负，受刺激后，电位变为内正外负，B正确。兴奋的传递在一个神经元内部是双向的，在两个神经元之间是单向的，只

24、能从一个神经元的轴突传给树突或细胞体，故刺激c点，测到电位变化的点只有d、g两点，C错误；由图像可知，A神经元的兴奋可以传给B、C神经元，故A可能与感受器相连接，故D正确。 29农场中种植着粮食作物、果树，饲养着家禽、家畜等。运用生态系统信息传递的原理，可以有效提高农畜产品的产量。下列措施不属于此项原理的是（）。 A圈养家畜，散养家禽B施放过量的性引诱剂，干扰害虫的正常交尾C延长家禽的光照时问，提高产蛋率D人工控制作物光周期，达到早熟、高产的目的 答案：A解析：生态系统的信息包括物理信息、化学信息和行为信息。物理信息是通过物理因素、物理过程来传递的，如光、声、温度、磁力等；传递化学信息的是一些

25、化学物质，如性外激素等；行为信息是通过动物的特殊行为、动作等“肢体语言”来传递和表达的。圈养家畜、散养家禽没有信息传递。 二、问答题30材料：以下是某教师关于“细胞中的糖类和脂质”的教学设计思路。课前准备：把学生每四人分为一组，准备各种糖(少量)不得少于五种，鼓励种类越多越好，意在调动学生的好奇心和求知欲，积极参与并查阅资料了解糖的知识，为课堂上能轻松地突破难点作好铺垫，同时也为能更好地理解和掌握糖的有关知识。教学过程：师生互动：让学生四人为一小组阅读教材“细胞中的糖类”的内容，并归纳整理知识结构。通过谈话、自学归纳总结，让学生认识了糖类的种类和作用后，让学生以小组为单位，把课前准备的各种糖进

26、行归类，并能说出每种糖在生物体细胞中的作用。对完成得快而且好的小组，教师给全组同学在发展性评价的学习情感、态度和个性化评价栏中记录为A一次。学生：分组讨论、交流并积极完成任务。问题：(1)根据材料，分析该教师的教学设计中主要使用了哪种教学策略 运用这种教学策略时，应注意的问题有哪些 (10分)(2)在教授材料中的内容时，除该教师采取的策略之外，还可采用哪些教学策略 举出两种(10分) 解析：(1)该教师在教学设计中主要使用了合作学习的教学策。在运用合作学习教学策时，需要注意的问题有：必须有足够的空间和时间；学生必须经过训练及练习，才能有效地进行，每个学生都要积极参与，否则会有形无实：并不是所有

27、的教学活动都适合以合作学习的方式来进行，合作学习既有优点，也有缺点，要注意扬长避短。(2)可采用的教学策有：概念图教学策。概念图能以简练的形式展示所要教的重要概念(糖类和脂质的种类、功能)和原理原则。它的层级结构可以是教学材料得到有效组织。同时，在概念图的绘制过程中，学生可以由被动学习转为主动学习。另外，教师还可以利用概念图评测学生对概念理解的程度。直观教学策。糖类和脂质的类型众多，与我们的生活息息相关。教师可以利用一些直观的材料，如实物、图像等进行教学。这样在丰富学生的直接经验和感性认识的基础上，使学生经历感性认识到理性认识，从形象思维到抽象思维的转变。31“染色体数目变异”一节涉及“染色体

28、组”“单倍体”“二倍体”“多倍体”等众多概念，是高中生物学教学的重点和难点。某版本教材中这一节相关内容如下。细胞中形态和功能各不相同，但互相协调、共同控制生物的生长、发育、遗传和变异的一组非同源染色体，称为一个染色体组。例如，人有46条染色体，精子或卵细胞中含有23条非同源染色体，构成一个染色体组；体细胞中含有两个染色体组。由受精卵发育而成的个体，体细胞中含有两个染色体组的叫作二倍体，体细胞中含有三个或三个以上染色体组的叫作多倍体。多倍体在自然界中分布极为广泛。在被子植物中，多倍体的种数占30%35%，在禾本科中大约有70%的物种是多倍体。在生产中，普通小麦、陆地棉、烟草等农作物，苹果、梨、樱

29、桃等果树，菊花、水仙、郁金香等花卉，均为多倍体。单倍性变异是指体细胞含有的染色体数等于配子染色体数的变异，由此产生的个体称为单倍体。例如，六倍体普通小麦体细胞中含有6个染色体组，单倍体中含有3个染色体组，即含有21条染色体。多倍性变异是指与同种的二倍体细胞相比，具有更多染色体组的变异。与正常的二倍体相比，具有3个染色体组的称为三倍体，具有4个染色体组的称为四倍体。多倍性变异可自发产生，也可人工诱导产生，形成多倍体。要求：（1）设计用于上述概念教学的彩色卡纸教具，绘制教具示意图并加以简要说明。（2）设计运用该教具开展“染色体组”“单倍体”“二倍体”“多倍体”概念教学的教学流程。 解析：（1）根据

30、教材特点及学生的实际情况，用教学用具辅助教学帮助学生理解，对于染色体、单倍体、二倍体、多倍体的认识和掌握，通过采用介绍各个概念再结合图片进行理解的方法，我制作的卡纸教具如下：本教具以果蝇染色体组为蓝本，用不同颜色的硬卡纸，剪出分别代表雌、雄果蝇的常染色体和性染色体（数目、颜色如图），同样颜色、形状的染色体多准备46条。再剪两个圆形大纸片表示细胞，然后如图所示进行摆放。根据染色体组的定义，形态、功能各不相同的一组非同源染色体为一个染色体组，说明果蝇为二倍体。各个“染色体”为活动的，即可粘贴在“细胞”内或拿出“细胞”做随意拼接摆放，以便表示三倍体、四倍体或单倍体等。（2）教学流程设计：一、总结染色体结构变异类型，引出染色体数目变异指导读书法带领学生阅读染色体数目变异的两种类型。展示21三体综合征患者图片及病因。设问：这种病属于哪种染色体数目