新课改下的文科综合复习策略探索

1、PAGE PAGE 6“新课改改”下的文文科综合合复习策策略探索索福建省三三明第一一中学聂国先先20066年秋季季开始，福建、浙浙江等省省又进入入新一轮轮的普通通高中课课程改革革，为了了确保改改革成功功，教育育部、国国家考试试中心已已赋予各各省自主主高考命命题权。面对这这种新的的教育背背景，探探索高考考复习策策略，不不仅有利利于课改改实施，而且有有利于正正确认识识课改与与高考的的关系，圆满完完成国家家对学生生的选拔拔。“新课改改”的高考考目标要要求1、新课课程方案案的教育育目标：“三个基基础两个个机会”根据新新课程方方案，高高中教育育的价值值功能，是为了了让学生生打下三三个基础础，并给给他们提

2、提供两个个机会。其中“三个基基础” ：为学学生具备备进入学学习化社社会所需需的各种种能力打打基础，为学生生进一步步接受高高等教育育打基础础，为学学生具备备面对社社会就业业所需的的生存能能力、实实践能力力和创造造能力打打基础。“两个机机会” ：为为学生提提供更多多选择和和发展的的机会。 2、文文科综合合高考目目标分析析经过近66年的改改革实验验，“3综综合科目目”的高考考模式，已被广广大考生生和中学学教师普普通认同同。20003年年，国家家考试中中心发布布了“文科综综合”高考目目标评价价：一是是强调对对学科主主干知识识的考查查；二是是注重考考查学习习能力，具体突突出这几几个方面面：获取与与解读信

3、信息的能能力；调动和和运用知知识的能能力；描述和和阐释事事物的能能力；论证和和探讨问问题的能能力。面对这种种改革，中学地地理教学学遇到了了两大难难题：一一是我们们习惯了了的传统统教学是是以知识识传授为为核心的的；二是是当前中中学没有有综合课课程，也也不允许许开设以以应付考考试为目目的的综综合课程程。在思思考和解解决这些些困难时时，我们们认为必必须更新新教学观观念，多多方位地地来审视视教学过过程中教教师与学学生的关关系：教教师的教教学是分分科进行行的，但但学生接接受的是是 各各学科的的教学，学生的的能力是是教师群群体培养养的；教教师在教教学中起起主导作作用，但但能力的的形成和和发展最最终是通通过

4、学生生的活动动实现的的。因此此，我们们要充分分认识和和关注学学生的“建构性性”和“潜在性性”。“建构性性”是指主主体在学学习活动动中，能能够根据据已有的的认知结结构、心心理结构构和信念念，自主主积极建建构知识识和思维维过程，以求解解决所面面临的地地理学习习问题。“潜在性性”是指教教学要看看到学生生存在多多方面发发展的潜潜在可能能性，尤尤其要看看到学生生可持续续学习发发展的潜潜在能力力。根据据这种教教育理念念，我们们试图将将知识分分类与元元认知理理论引入入地理教教学，引引导学生生尝试创创新学习习，逐步步培养学学生知识识整合的的能力，在现有有的教学学框架下下实现“综合科科目”考试的的能力要要求。二

5、、文科科综合复复习策略略根据现代代认知心心理学的的知识分分类体系系，广义义知识可可分为两两大类：陈述性性知识和和程序性性知识。近年来来，不少少学者又又提出了了“策略性性知识”的概念念，各类类知识的的含义见见下列图图式。 陈陈述性知知识：回回答“是什么么”的知识识。如：北京是是中国的的首都。广义知识识 程程序性知知识：关关于“怎么做做”的知识识。如：如何实实施西部部大开发发战略？ 策略性性知识：关于“如何学学习与思思维”的知识识，是“控制自自己认知知和思维维过程的的知识”就学习而而言，学学习者获获得知识识与能力力的过程程可以表表现在两两个方面面。一是是通过内内化形式式，不断断将人类类已有的的知识

6、据据为己有有；二是是通过外外化形式式，主体体运用心心智技能能不断解解决现实实中遇到到的一系系列问题题。而这这两个方方面又是是互为基基础、紧紧密联系系的，它它们所构构成的关关系，实实质上也也就是知知识与能能力本身身的关系系问题。因此，学生的的知识经经验和智智能水平平往往是是通过内内化与外外化两种种形式的的反复交交替才逐逐步得到到积累和和提高的的。结合合知识分分类与学学习规律律的特点点，我们们设计了了学生学学习过程程的阶段段划分和和实现步步骤。学习阶段段习得阶阶段巩固与与转化阶阶段提取与与应用阶阶段学习类型型陈述性知知识程序性知知识策略性知知识学习措施施识记、理理解和同同化重组、整整合和变变式训练

7、练操作、反反馈、自自我调节节和迁移移高考目标标主干知识识解题能力力灵活应试试能力知识学习习与能力力发展模模型复习策略略：三轮轮复习，分段突突破 第第一轮：时间：220066年11月至至20007年1月月目标：熟熟练掌握握陈述性性知识，建构主主干知识识网络与与能力框框架 策略：单元过过关，稳稳扎稳打打，步步步为营 第二二轮：时间：220077年2月月至3月月底目标：将将陈述性性知识转转化为程程序性知知识，提提高学科科内综合合能力 策略：专题复复习（高高初中八八本书分分为222个专题题）第三轮：时间：220077年4月月至5月月底目标：将将程序性性知识转转化为策策略性知知识，提提高跨学学科综合合能

8、力 策略：模拟训训练、及及时反馈馈、回归归课本实际上，在学习习过程中中，学生生很少意意识到要要有主动动掌握策策略性知知识的“义务”，在学学生眼里里，这是是教师的的天然“职责”。而教教师的教教学则主主要停留留在前两两个阶段段，第三三个阶段段教师通通常是要要求由学学生自己己完成的的。这种种教与学学的“合理”脱节往往往容易易被忽略略，而知知识分类类学习则则要求将将三个阶阶段紧密密联系，并依次次递进，这是实实现知识识掌握的的“三步曲曲”。“分类”则是为为了学生生从“习得”“转化化”“应用”的理性性提升。但在现现阶段课课堂教学学中，教教师如何何促进学学生形成成策略性性知识？三、元认认知在地地理学习习过程

9、中中的作用用 元认知知(meetaccognnitiion) 又称称反审认认知，是是由美国国心理学学家费拉拉维尔(Favvelll)于本本世纪770年代代中期提提出来的的。元认认知是一一个人所所具有的的关于自自己思维维活动和和学习活活动的知知识及实实施的控控制。简简单地说说，元认认知就是是认知的的认知，是个体体对自己己的认知知加工过过程的自自我觉察察、自我我评价和和自我调调节。元元认知理理论确信信人是积积极能动动的主体体，在学学习活动动中，人人不仅能能计划未未来，而而且能够够监视现现在，有有效地控控制正在在进行的的学习过过程。地地理学习习过程是是学生在在自己已已有知识识的基础础上，把把外在的的

10、知识结结构，内内化为内内在的认认知结构构，再外外显为已已掌握知知识结构构的过程程。这是是一个创创造性的的过程，是一个个高级的的心智活活动，这这种心智智活动需需要元认认知的统统摄、调调节和监监控。1、元认认知的统统摄作用用 根据认认知心理理学的元元认知理理论，地地理认知知结构中中的元认认知知识识主要包包括程序序性知识识、情境境性知识识、评价价性知识识在内的的经验性性地理知知识，以以及地理理思想、思维模模式、探探究方法法在内的的策略性性地理知知识。其其统摄作作用主要要表现在在：程序序性知识识的控制制作用，情感性性知识的的支持作作用，评评价性知知识的收收敛作用用，地理理思想的的调控作作用，地地理思维

11、维模式的的规范作作用，探探究方法法的引导导作用和和策略性性知识的的启发作作用。 2、元元认知的的调节和和监控作作用 地理学学习中的的元认知知体验，主要包包括伴随随主体活活动的自自觉意识识或情感感体验。其调节节作用表表现为以以下几点点：一是是修正目目标，即即确定新新目标，修改或或放弃旧旧的目标标；二是是元认知知体验能能通过对对元认知知知识基基础的补补充，改改组元认认知知识识；三是是元认知知体验能能激活策策略。例例如：220033年高考考文科综综合试卷卷第366题：判判断登临临地最近近交点，描述110等温线线走向及及成因。要解决决这一难难题，学学生必须须通过读读图提取有效信信息：一一是通过过读图认

12、认知提取取显性信信息（如如经纬度度、北京京、长城城等），排除干扰信信息（如如小五台台山等）；二是是通过元元 认知提取取隐性信信息（2200mm等高线线为平原原、高原分界界线,等等温线110-8-6递变暗暗示地势逐逐步升高高，长城城大致为为黄土高高原与内蒙古高高原的分分界线等等)。在在此基础础上,就就能激活策策略性知知识,得得出正确确答案。地理问题题解决是是一个创创造性思思维过程程。从问问题的提提出到问问题的解解决，其其间会有有许多失失误与失失败，这这些困难难、挫折折、失误误和失败败会在解解题心理理上表现现相应的的元认知知体验，促使主主体对原原有的构构思和目目标进行行修正或或重新确确立，制制定切

13、实实可行的的解决问问题计划划。事后后有评价价，通过过自我教教育丰富富自己的的地理元元认知知知识，促促进智能能发展。对地理理学习尖尖子学生生进行分分析表明明，他们们对自己己的学习习策略和和思维特特点作出出如下评评价： “学习新新课前，先熟悉悉一下内内容，作作一番大大致的构构思，然然后认真真听讲”； “学新课课时，力力求掌握握知识的的精髓， 不满满足于要要领和材材料的记记忆”； “注重规规律性知知识的理理解和掌掌握，缘缘因示果果”； “课后及及时整理理笔记和和归纳”； “复习时时把所有有知识形形成一个个网络，从整体体考虑”； “对不同同地理现现象进行行类比，从中发发现异同同”。实践证明明，学生生学

14、习策策略和思思维活动动中所表表现出来来的元认认知技能能是可通通过训练练获得的的，从元元认知水水平上诱诱导和培培养学生生的认知知加工技技能，促促使其形形成有效效的学习习策略与与科学的的学习方方法，是是提高地地理学习习效率的的有效途途径。四、案例例教学与与知识整整合能力力的提高高为了将知知识分类类与元认认知理论论运用于于地理课课堂教学学，我们们采用“案例教教学”的策略略，引导导学生学学会认知知，尝试试创新学学习。第一步第第二步第三三步 第四四步策略：精精讲案例练习习提提 升掌理理 整示示 操运运 形形体握解 合合范 作作用 成成系目标：陈陈述性知知识程序序性知识识知识整整合能力力策略性性知识（主干

15、知知识网络络与能力力框架同同步建构构）根据上面面操作模模式，现现以20004年年高考文文科综合合试卷第第36题为为例，说说明具体体应用的的方法与与步骤：题目图1：阅阅读我国国某区域域地形剖剖面图（图1）及相关关气候资资料，回回答问题题： 城市月份气候指标标甲乙1月7月1月7月气温19.4422.77降水量（mm）3.690.884.3176.5（1）甲甲、乙两两城市气气候的大大陆性哪哪地更强强？请用用图表中中的数据据加以说说明。（2）相相关资料料表明 ，甲、乙两城城市每年年接受到到的太阳阳辐射总总量基本本相同。为什么么？（3）据据图文信信息判断断出C山山脉的名名称。（4）写写出适宜宜A、BB、

16、C三三个地区区发展的的主要农农业部门门。应用：1、提取取与解题题相关的的知识点点：（1）判判读地形形剖面图图与阅读读图表基基本技能能；（2）气气候类型型的判断断和气候候特征的的分析；（3）影影响太阳阳辐射总总量的基基本因素素；（4）农农业生产产布局及及其主要要区位因素素。2、选择择正确的的思维方方法，对对知识进进行整合合与运用用：（1）利利用图表表中的数数据，分分别计算算出甲、乙两个个城市最最高月气气温与最最低月气气温的差差值，年年较差大大就反映映气候的的大陆性性强。（2）由由图中的的东南、西北两两个方位位可以判判断，甲甲城市纬纬度高，但夏季季日照时时间长，又位于于半干旱旱地区，晴天多多，接受受的年太太阳辐射射总量与与纬度低低的乙城城市相当当。（3）判判读年降降水量曲曲线可知知，图中中山脉年年降水量量大约在在4000mm左左右，结结合海拔拔高度可可以判断断图中的的山脉为为大兴安安岭，其其东部是是东北平平原，西西部是内内蒙古高高原。（4）东东北平原原适合发发展种植植业，大大兴安岭岭适合发发展林业业，内蒙蒙古高原原适合发发展畜牧牧业。3、通过过以上“典型案案例”分析