模式策略艺术观念

1、PAGE PAGE 37模式策略艺术观念吴加澍教育思想研究梁 旭浙江省教育厅教研室（310012） 摘要：吴吴加澎老老师不仅仅是一个个优异的的教师，也是一一个物理理教学专专家和物物理教育育思想家家。他不不是一位位处于自自然状态态的教师师，需要要别人来来总结、归纳教教学方法法、策略略和思想想，而是是一位自自觉用现现代教育育理论指指导物理理教学，并根据据教学实实践的丰丰富性不不断完善善与发展展教育思思想的人人，他的的自觉不不仅使他他有明确确的教学学目标，更有明明确的教教学方法法和教学学策略，他的自自觉不仅仅使他不不断构架架现代教教育理论论与物理理教学紧紧密连接接的“桥梁”，更使使他不断断地思考考、

2、反思思、完善善他的教教育思想想。仔细阅读读吴老师师的专题题讲座材材料，贯贯穿始终终的内容容是教学学思想、教学模模式、教教学策略略与教学学艺术。教学思思想是一一个教师师教学行行为的出出发点，反映了了老师审审视教学学的高度度、视角角和老师师自身心心理完善善的程度度；教学学模式是是教学思思想指导导下对教教学过程程要素与与教学过过程的概概括；教教学策略略与教学学艺术无无论对高高效、优优质（包包括认知知与情感感）的课课堂教学学还是对对青年教教师的成成长都是是十分重重要的。推敲每每一次讲讲座的小小标题，我发现现大致有有四部分分组成，一是教教学观念念，二是是根据知知识分类类的教学学模式，三是很很重要与与很实

3、用用的教学学策略，第四部部分则主主要是使使教学达达到较高高艺术境境界所必必须处理理好的关关系和注注意的问问题，这这也就是是我选择择从这些些角度研研究吴加加澍教育育思想的的出发点点。关键词：教学模模式 教学策策略 教学学艺术 教教育观念念吴加澎老老师的教教学模式式研究各种模式式比较研研究要研究吴吴老师总总结的教教学模式式，我们们应该选选择一个个“参照系系”，这个个“参照系系”就是其其他研究究者总结结的教学学模式。下面我们们先来对对国内比比较有名名的一些些教学模模式进行行比较研研究。教学步骤骤12345678评析“育才”模式（讲）读议练讲主要是教教学环节节“青浦”模式情境启发发引导探新知的的尝试归

4、纳结论论变式练习回授质疑疑讲解仅是规律律学习模模式探索教学学法（黎世明明）提出研究究课题实验演示示或数学学推导分析归纳纳建立规规律就规律学学习过程程来说不不完整有控开放放模式上海教研研室情景问题活动点拔再活动点拔掌握应用地较好地地处理了了主体与与主导关关系启发推理理获取取知识激发动机机，注意意建立联系系扩大感觉觉意象促进迁移移和回忆忆。试图分类类，但分分类并不不合理与与完整启发推理理式先行组组织者提出先行行组织概概念逐层分化化学习任任务综合贯通通，优化化认知结结构。启发讲解解式（新课）教师启发发地讲学生主动动地听已经对不不同知识识类型进进行了区区分，但但有些模模式还太太笼统指导读书书式（不难的

5、的教材）阅读讨论交流练习引导探究究式（概念原原理）教师启导学生探究证明结论练习巩固总结提高高题组练习习精心设计计题组变式练习导思点点拔（教）设置疑问问指导交流流点拔关键键矫正训练练对教师行行为与学学生行为为进行了了区分（学）探索思考考交流所思思矫正思考考形成方法法根据现代代学习理理论,不不同类型型知识的的学习条条件是不不同的，所以，目前比比较先进进的教学学模式观观是根据据知识的的类型确确定教学学模式。通过前前面教学学模式的的比较,我们发发现，有有些教师师已经对对不同类类型的知知识尝试试用不同同的教学学模式,但均有有划分不不够全面面和准确确及对模模式的构构建不够够合理等等问题存存在。吴加澎老老师

6、提出出的各种种教学模模式及评评价学的过程程是教的的依据，在教学学模式的的建构中中，要首首先弄清清学生的的学习过过程与学学习规律律后，才才能进行行教的模模式的建建构。吴吴老师曾曾说：“物理教教学的过过程，就就其本质质而言，首先是是学生的的认知过过程。”吴老师师认为:“课堂教教学中有有着三维维因素（教材、学生、教师），相应应地有着着三种结结构形态态（知识识结构、认知结结构、教教学结构构），每每种结构构又有各各自的规规律（知知识序、思维序序、教学学序）。我们要要在物理理教学过过程中，同步、有效地地进行科科学思维维训练，就必须须做到三三序合一一”。上述述教学思思想正是是吴老师师构建教教学模式式的出发发

7、点。 (1)概念教教学模式式通过对资资料的检检索，我我们发现现吴老师师提出的的概念教教学模式式有下列列两种：（具体） （抽象） （具体）（消化） （活化）创设情景观察实验分析比较联想类比概括定义创设情景抽象加工巩固深化感知材料形成表象分析比较抽象概括变式迁移完善结构 上述两种种模式有有着内在在联系，我认为为：第一一种模式式是初步步习得某某个概念念的教学学模式（适用于于概念课课的新课课教学）,第二二种模式式是较为为完整地地习得某某个概念念的教学学模式。这二种种模式的的并存既既有利于于指导教教师进行行一节课课的教学学设计，也有利利于教师师全面认认识物理理概念的的学习全全过程。对于物理理概念的的教学

8、，过去多多把侧重重点放在在知识的的传授上上，强调调的是讲讲清概念念的内涵涵、外延延以及与与相关概概念的联联系与区区别，至至于对概概念的来来龙去脉脉，对它它形成与与发展的的过程。则轻描描淡写，甚至一一笔带过过，这种种“斩头去去尾烧中中间”的做法法，强化化了教学学的结果果，而忽忽视了教教学的过过程,其结果果不仅减减弱了概概念教学学本身，而且也也有碍于于学生能能力的培培养。物理概念念是从大大量的物物理现象象和过程程中抽象象出来的的，它更更深刻地地反映了了事物的的共同特特征和本本质属性性，因此此可以说说，概念念是浓缩缩了的知知识点。为了使使学生更更好地理理解概念念的物理理意义，吴老师师认为应应该将教教

9、材中浓浓缩而成成的物理理概念充充分地“稀释还还原”，这与与加涅现现代教学学理论中中的“演示模模式”十分相相符。(2)规规律教学学模式物理规律律反映的的是物理理概念之之间的联联系，从从这个意意义说来来，物理理规律是是压缩了了的知识识链。吴吴老师认认为：“在教学学中，我我们要做做的首要要工作，并不是是急于把把这些前前人获得得的结论论直接告告诉给学学生，让让学生尽尽快占有有它们。诚如爱爱因斯坦坦所说对真理理的探求求比对真真理的占占有更可可贵。我们们在教学学中要使使学生对对物理结结论的判判断，产产生于经经历必要要的认知知过程之之后。教教师要引引导学生生积极参参与物理理规律的的发现和和推理过过程，使使探

10、索真真正成为为物理教教学的生生命线”。教学心理理学理论论告诉我我们，学学生学习习物理时时的认知知活动，与科学学家研究究物理的的活动相相比较，有着很很多相同同点。吴吴老师规规律教学学模式的的着眼点点是以人人们的认认知过程程为主线线，将科科学家的的原发现现过程，从教育育与教学学的角度度，进行行必要的的剪辑和和编制，让学生生追根溯溯源，把把他们带带至问题题开始的的地方，使教学学过程真真正成为为学生主主动参与与的“再发现现”过程、“准研究究”过程。吴老师师提出的的规律教教学模式式如下所所示：提出课题猜想假设推理论证实验观察实验检验分析归纳总结规律应用延伸12提出课题猜想假设实践检验总结规律 教师引导

11、设计实验 否定 肯定上述两种种规律教教学模式式，仍是是有机联联系的。就我个个人理解解，第一一种模式式是规律律新课教教学的模模式，一一般到总总结出规规律为至至。而第第二种模模式是规规律完整整习得的的教学模模式，它它的教学学时间可可能超出出课时时。同样样，这二二种模式式的并存存既有利利于指导导教师进进行一节节课的教教学设计计，也有有利于教教师全面面认识物物理规律律的学习习全过程程。对于教学学模式，吴老师师本不把把它理解解为是僵僵化的，而是根根据教学学实际可可以进行行适当的的“变式”。例如部部分电路路欧姆定定律，吴吴老师采采用的教教学模式式如下所所示。观察实验提出课题实验研究图线分析重复实验总结规律

12、适用范围上述教学学模式与与吴老师师总结的的教学模模式基本本精神完完全相同同，但在在具体操操作方法法上有些些不同，我觉得得吴老师师对教学学模式的的这种理理念可以以避免教教学模式式的僵化化，体现现了科学学的求实实精神和和对实际际教学内内容丰富富性的包包容，有有利于教教师的创创新和教教学的灵灵活性。（3）实实验教学学模式吴老师提提出的实实验教学学模式如如下：实验设计实验操作实验分析初看觉得得这一教教学模式式有些简简单，其其实它的的特点是是立意高高，有些些实验教教学的模模式常常常定位于于操作能能力的培培养，而而吴老师师认为物物理实验验教学的的目标主主要有(1)提提高操作作能力；(2)掌握思思想方法法；

13、(33)培养养观念态态度。从从模式中中的第一一步与第第三步就就着重体体现了后后两个目目标的落落实。（4）问问题（习习题）教教学模式式吴老师认认为：“物理是是一门实实践性很很强的学学科，只只有通过过参与一一定的实实践活动动，才能能将学得得的知识识转化为为自己的的能力。物理解解题就是是一种重重要的实实践活动动。”“一般的的物理问问题，总总是由初初态（条条件）和和终态（目标）所组成成，解题题者的任任务，就就在于要要寻找一一系列由由初态逐逐渐逼近近终态的的中间状状态。具具体地说说，就是是通过审审题，在在明确对对象、分分析过程程（或状状态）的的基础上上，构造造出适合合题意的的物理模模型，从从而使“实际问

14、问题”转化为为“物理问问题”；接着着选用相相应的物物理规律律，从而而使“物理问问题”转化为为“数学问问题”；然后后求解作作答，得得出“问题结结果”最后将将所得结结果返回回到原问问题的情情景中，予以“检验讨讨论”。可以看出出，吴老老师构建建习题教教学模式式的出发发点是培培养学生生解决实实际问题题的能力力，突出出了“建模”的思想想，而立立足点是是设想自自己是一一个面临临问题的的学生，将思维维过程与与教学过过程有机机联系起起来，着着眼点是是解决问问题的思思维方法法。吴老师提提出的问问题（习习题）教教学模式式如下：条件 过程 目标检验讨论实际问题物理问题数学问题问题结果审明题意确定对象过程分析建立模型

15、选用规律布列方程求解作答与常规的的教学模模式相比比，吴老老师对上上述四种种类型的的教学模模式的构构建有一一个基本本的特点点，就是是超越了了课时的的界定，常规教教学模式式的着眼眼点通常常是教师师，着力力点常常常放在“课”的结构构上，而而吴老师师的教学学模式的的着眼点点是学生生的学习习过程，着力点点放在学学习目标标（学习习过程）的达成成，这些些模式更更加体现现了学习习过程的的完整性性。优化物理教学过程以实验为基础以思维为中心以过程为主线以变式为手段突出思想实验变式操作手脑并进启思诱导导思反思引探稀释还原延迟判断过程分析 （55）优化化物理教教学过程程的教学学模式上述教学学模式的的一个与与众不同同之

16、处是是不以某某一类型型的知识识教学为为目标，而是以以优化物物理教学学过程为为目标另一个个区别是是，一般般的教学学模式常常常是教教学过程程的抽象象，与教教学环节节有十分分密切的的联系，而这一一模式是是通过特特有的教教学策略略体系体体现的。如果说说通常的的教学模模式是一一种时间间结构，那么这这一教学学模式则则是一种种空间结结构。其其中每一一个策略略都有坚坚实的理理论基础础和实践践基础，既体现现了物理理学科的的特点，又符合合当前中中学物理理教学的的实际，同时四四个大策策略之间间和大策策略与子子策略之之间有机机融合，构成了了和谐、统一的的整体。具体关于于吴老师师提出的的物理教教学策略略的研究究将在下下

17、节展开开。3、对教教学模式式优化的的思考与与评价在对教学学模式的的不断深深入研究究中，教教学模式式的优化化是大家家共同追追求的目目标，目目前的共共识是好好的教学学模式应应具有如如下所说说的四个个优化：(1)知能结结构优化化；（22）时间间结构优优化；（3）认认知结构构优化；（4）训练结结构优化化。吴老师认认为：“大凡写写在教科科书上的的，多是是科学研研究的结结果，是是科学家家思维活活动的结结晶，是是静态知知识。它它掩盖了了知识形形成与发发展的生生动过程程，使学学习者难难以体验验探索和和发现的的喜悦。尤其是是物理学学家们那那独特的的思路、精巧的的方法以以及认知知的升华华，在教教材中被被过滤了了。

18、蕴含含在科学学研究过过程中的的思想、方法才才是动态态的知识识，从某某种意义义上说，它更值值得我们们去开发发和利用用，教师师的任务务就是要要揭开教教材这种种严谨抽抽象的面面纱，让让学生亲亲自参与与知识的的再发现现过程，去经历历探索的的磨砺，从中汲汲取更多多的营养养”。上述论论述充分分体现了了现代建建构主义义思想。吴老师师特别重重视知识识的个性性化，他他说：“知识，如果没没有学习习者的亲亲身体验验与感悟悟，它们们充其量量只是些些无活力力的概念念的堆砌砌，用不不上也忘忘得快。只有经经过学习习者充分分的内化化活动，使之转转化为个个性化知知识，即即成为学学生个体体的经验验、智慧慧和方法法后，课课本知识识

19、才能被被激活，从而具具有新的的生命和和价值。”吴老师师就是从从这样的的教学观观出发去去构建他他的教学学模式，也就不不难理解解他的教教学模式式能够体体现上述述的四个个优化了了。吴加澎老老师的教教学策略略研究“教学策策略是教教师在教教学过程程中，为为达到一一定的教教学目的的而采取取的相对对系统的的行为。”从教师师的成长长来看，首先具具备的是是各种知知识，然然后是方方法和技技能，最最后才是是教学策策略。只只有具有有丰富的的教学策策略并能能灵活运运用的教教师，才才能具有有较高的的教学艺艺术水平平，达到到高境界界。 仔细体会会吴老师师提出的的“以实验验为基础础、以思思维为中中心、以以过程为为主线、以变式

20、式为手段段”这四句句话，我我觉得既既可以理理解成物物理教学学的理念念，又可可以看成成物理教教学的大大策略这种种教学大大策略带带有物理理教师最最熟悉与与最擅长长的“理想化化”方法特特点，我我对此的的理解有有以下几几个方面面：（11）吴老老师把自自己的物物理教学学实践看看作理想想实验，把物理理教学现现状看作作对比实实验，通通过比较较理想实实验与对对比实验验中存在在的主要要差异，提取解解决问题题的“抓手”；（22）考虑虑到物理理教师学学习物理理教学策策略的实实际情况况，为了了便于广广大教师师学习与与接受，忽略了了次要因因素，用用最简洁洁的语言言表述物物理教学学中最具具本质特特征的教教学策略略；（33

21、）吴老老师提供供的物理理教学大大策略，由于既既有丰富富的教学学实践经经验为基基础，又又有现代代教育理理论的指指导，不不仅完成成了从具具体到抽抽象的第第一次飞飞跃（抽抽取出策策略），也完成成了更困困难、的的从抽象象到具体体的第二二次飞跃跃，提供供了许多多具体生生动的事事例。1、以实实验为基基础的策策略物理学是是一门实实验学科科，实验验是人们们根据一一定的研研究任务务和目的的，利用用一定的的仪器、设备与与手段，人为地地创造一一定的环环境或条条件，主主动控制制或干涉涉研究对对象，突突出主要要因素，在典型型环境中中探索自自然奥秘秘的研究究方法。通过实实验可使学生生理解为为什么要要引入新新的概念念和研究

22、究新的规规律，揭揭示新的的实验事事实与学学生原有有认知结结构的矛矛盾，有有效地激激发学生生的认知知冲突，调动学学习的积积极性。此外实验验使自然然过程简简化、纯纯化，反反复再现现，或模模拟再现现，从而而使学生生获得具具体明确确的感性性认识，有利于于学生形形成鲜明明的表象象，为概概念规律律的建立立及其应应用奠定定必要的的基础，使学生生对科学学的理解解更深刻刻和持久久。 一位成熟熟的物理理教师可可能是出出于物理理学的传传统或教教材与大大纲的要要求不自自觉地在在运用“以实验验为基础础”的教学学策略，而吴老老师则明明确地提提炼了出出来。吴吴老师之之所以提提出“以实验验为基础础”的教学学策略，用他自自己的

23、话话说，是是因为源源于学科科特点、认识规规律和学学生心理理。吴老老师在意识功功能方法法这篇篇文章中中指出：“有些实实验原本本也可通通过教师师的讲述述，用语语言形式式来呈现现，但与与演示实实验相比比，视觉觉刺激要要比听觉觉刺激强强烈得多多，具体体形象要要比再现现形象鲜鲜明得多多。”吴老师提提出的实实验教学学子策略略为：（1）实实验设计计突出出物理思思想；（2）实实验操作作丰富富实验内内容（变变式操作作）；（3）实实验分析析观察察、思维维同步。例如，用用伏安法法测电阻阻，学生生在初中中就学过过原理，也做过过实验。面对安安培表内内接和外外接这两两种电路路，学生生开始的的反应是是冷漠的的。因为为在他们

24、们原有的的认知图图式中，这两种种电路基基本是等等价的，所以他他们的思思维仍处处于稳定定的平衡衡状态中中。吴老老师通过过演示实实验来激激化矛盾盾，打破破平衡。采用大大型示教教电表，分别用用两种电电路去测测量同一一只大电电阻的阻阻值，两两次测出出的数据据是5.2k和2.00k，然后又又去测量量同一只只小电阻阻，得出出的数据据为5.0和3.66。悬殊殊的测量量结果，造成了了一种外外来的强强刺激,学生的的思维被被迅速的的激发起起来。2、以思思维为中中心、过过程为主主线的策策略吴老师提提出以思思维为中中心和以以过程为为主线的的两个策策略，我我的理解解是从两两个角度度着重讲讲了同一一问题。吴老师师曾说：“

25、物理教教学的过过程，就就其本质质而言，首先是是学生的的认知过过程。”“从一一定意义义上讲，物理教教学活动动的本质质就是思思维活动动。”在本文文中我更更愿意将将它们融融合成同同一个策策略。从教学实实践中我我们已经经知道从从“前科学学概念”到“科学概概念”的转化化是十分分艰巨的的，只有有通过学学生与新新的事实实的多次次相互作作用，才才会改造造原来的的知识结结构，如如果轻视视思维过过程的分分析，直直接把结结论告诉诉学生，则是“欲速则则不达”。针对对这种情情况，有有一些优优秀教师师总结的的“欲进先先退”、“溯古通通今” “模拟发发现”等的具具体教学学策略对对物理教教学虽然然有一定定的启发发作用，但我认

26、认为对问问题的本本质还没没有充分分揭示，在概括括上缺乏乏一定的的高度，而吴老老师的“以思维维为中心心、以过过程为主主线”不仅把把握了问问题的本本质以思维维为中心心，还对对如何操操作进行行了界定定以过过程为主主线。上述策略略的提出出既有吴吴老师的的灵感，更有吴吴老师对对思维活活动理性性的分析析。吴老老师认为为：课堂堂教学主主要由三三个因素素组成：学生（教学主主体）、教师（教学主主导）和和教材（教学中中介）。与之相相对应，在教学学中也并并存着三三种思维维活动，它们之之间有着着密切、有机的的联系。展示思维维过程的的策略就就是将三三种思维维过程尽尽量开放放，使它它们水乳乳交融、相映成成辉，形形成一个个

27、和谐互互补的有有机整体体，从而而为学生生的思维维发展创创造一个个最佳的的教学情情境。为了充分分落实“以思维维为中心心、以过过程为主主线”的教学学策略，吴老师师又提出出了更具具操作意意义的一一些子策策略，具具体有（1）以以趣诱思思，以疑疑激思，以美引引思；（2）提提示认知知过程，给学生生以思维维的方向向；（33）剖析析物理过过程，给给学生以以思维的的阶梯和和时间；（4）暴露思思维过程程（物理理学家、教师、学生）；给学学生以思思维的钥钥匙；（5）拓拓展实验验过程，给学生生以思维维的空间间。揭示物理理学家思思维的过过程（上课） （备课）（反馈）（自学）物理学家的思维活动教师的思维活动学生的思维活动华

28、罗庚说说过：“学习数数学，最最好是到到数学家家的字纸纸篓里去去找材料料。”吴老师师说：“学习物物理也同同此理，我们应应充分揭揭示教材材中物理理学家的的思维过过程，使使之成为为学生科科学思维维能力的的源头活活水”。例如，在在学习“自由落落体运动动”时，吴吴老师认认为应该该不惜化化较多篇篇幅介绍绍伽利略略对自由由落体的的研究。亚里士士多德通通过观察察认为，轻重不不同的物物体同时时落下时时重物先先着地，伽利略略对此表表示怀疑疑，伽利利略认为为研究问问题不仅仅需要观观察，还还需动手手实验，不仅需需要定性性思考，还需定定量计算算。经过过上百次次实验研研究，提提出物体体沿光滑滑斜面的的运动是是匀变速速直线

29、运运动，进进而设想想斜面倾倾角趋于于900时，推推论得出出自由落落体运动动的规律律。学生生在这一一学习过过程中，学到的的思想方方法远比比知识更更重要。 又如，卢卢瑟福通通过粒子散散射实验验，创立立了原子子核式结结构学说说，第一一次正确确描绘出出了原子子内部结结构的图图景。这这不仅在在科学理理论上具具有重大大的意义义，而且且在思想想方法上上，也给给后人以以极大的的启迪。它是一一次黑箱箱实验的的成功典典范，从从此人们们打开了了原子微微观世界界的大门门。为了了充分开开发、体体现这段段教材中中知识和和方法的的双重价价值，吴吴老师在在教学中中把当年年科学家家“实验观观察分析推推理联想类类比构建模模型”这

30、样一一个科学学思维的的全过程程，充分分揭示出出来，使使学生不不仅从中中获取科科学知识识，更受受到科学学思维方方法的熏熏陶。（2）展展现教师师思维的的过程吴老师认认为：“教师经经过精心心备课常常常将自自己的思思维活动动过分提提纯，过过度包装装，思维维过程不不能充分分展现出出来，难难以有效效地启迪迪学生的的思维。” “首先教教师应自自觉进行行心理换换位经常扮扮演学生生的角色色，多用用学生的的眼光与与心态去去审视教教学内容容，其次次，教师师应善于于稚化思思维即在备备课或讲讲课时，教师要要使自己己的思维维降格，后退到到学生原原有的思思维水平平上。面面对一个个问题，要有意意识地发发生一种种陌生感感、新鲜

31、鲜感，多多从学生生的思维维角度、思维习习惯去体体验，力力求做到到教学双双方的思思维活动动能始终终同步协协同、和和谐并进进。”例如“楞楞次定律律”的教学学离不开开实验，一般的的做法是是要求学学生按四四种设定定的情况况操作，观察并并依次填填写原磁磁场（）方向向、原磁磁场的变变化（）、感感应电流流的方向向（I感），以以及感应应电流磁磁场（感）的方方向等，最后归归纳结论论。这样样进行教教学，应应该说流流程是顺顺畅的，结论也也是明确确的，但但如果站站在学生生的角度度，他们们可能会会想：为什么么要选定定规定的的四种情情况来进进行实验验，为什什么会考考虑上述述四个物物理量及及它们的的变化来来分析、比较呢呢？

32、尤其其是，我我们的目目的是确确定感应应电流（I感）的方方向，为为什么还还要扯到到感应电电流的磁磁通量（感）上去去？吴老师在在上述实实验的教教学中，首先引引导学生生观察条条形磁铁铁插入、拨出螺螺线管产产生感应应电流的的实验，并让学学生思考考：感应应电流（I感）的方方向与哪哪些因素素有关？经过讨讨论，学学生不难难得出，I感方向取取决于原原磁场的的方向，以及磁磁场的变变化情况况。接着着让学生生进行实实验方案案设计（对原磁磁场方向向、磁场场变化进进行组合合，共四四种可能能）。学学生按照照设计方方案进行行观察并并记录原原磁场（）方向向、原磁磁场的变变化（）、感感应电流流的方向向（I感）,然后后分析这这三

33、者之之间的关关系。同同学们经经过探索索后发现现：尽管管原磁场场的变化化（）是产产生感应应电流（I感）的直直接原因因，但与I感两者间间却没有有某种确确定的对对应关系系。怎么么办？学学生的思思维很快快得到激激发，这这时教师师因势利利导，要要求大家家另辟蹊蹊径，设设法寻找找一个既既与有关，又与II感有关的的“中间量量”，通过过它的中中介作用用，沟通通并确定定与I感的关系系。上述事例例中吴老老师的教教学策略略是以实实验为载载体展开开过程，以问题题为线索索分析原原理。其其最大的的特点是是：实验验观察为为思维活活动提供供了丰富富的素材材，而理理性思维维又为实实验观察察把握了了正确的的方向，使实验验与思维维

34、有机结结合，同同步并进进，使两两者相得得益彰。（3）暴暴露学生生的思维维过程一般说来来，学生生不大会会掩饰自自己的思思维过程程，他们们的思维维活动轨轨迹，总总可以通通过上课课提问、作业练练习、考考查等方方式真实实地反映映出来。吴老师师认为：“对于一一名有经经验的教教师来说说，他不不会守株待待兔，仅仅仅满足学学生思维维的自发发暴露，而是善善于主动动出击，采用多多种方法法设置巧巧妙的诱诱发情景景，迫使使学生将将潜伏在在较深层层次的思思维活动动暴露出出来”。从“自发暴暴露”到“诱发暴暴露”，正是是教师主主导作用用的体现现。例如对于于惯性概概念，学学生在开开始学习习的时候候易与冲冲力概念念相混淆淆，认

35、为为足球能能继续向向前运动动是因为为受到冲冲力的作作用，扔扔出的手手榴弹能能继续前前进也是是因为受受到冲力力的作用用。这时时教师可可以让学学生对这这些物体体进行受受力分析析，让学学生暴露露前概念念的错误误之处。在以后后的学习习中学生生又会产产生“惯性与与速度有有关，速速度大惯惯性大，速度为为零，没没有惯性性。”“惯性与与动能有有关，动动能大惯惯性大。”等前概概念。吴吴老师就就曾用下下面精心心设计的的一系列列问题终终于发现现了高三三学生仍仍然存在在的对于于惯性概概念的错错误想法法。师：在太太空中宇宇航员抓抓铅球有有什么感感觉？生：没有有感觉，因为GG=0师：投出出去作什什么运动动？生：匀速速直线

36、运运动师：撞在在一个人人的头上上怎么样样？生：不痛痛不痒，（“鱼”终于上上钩了）。3、以变变式为手手段的策策略所谓变式式，就是是在引导导学生认认识事物物属性的的过程中中，不断断变更所所提供材材料或事事例的呈呈现形式式，使本本质属性性保持稳稳定而非非本质属属性不断断变化。一方面，从现代代知识分分类理论论看，“以变式式为手段段”的教学学策略充充分体现现了程序序性知识识学习的的特点和和对学生生学习心心理的把把握。另另一方面面，这一一教学策策略的提提出对于于改善物物理教学学现状具具有很强强的针对对性。例例如关于于陈述性性知识和和程序性性知识的的学习，教学中中存在的的普遍情情况是：许多教教师认为为：“我

37、只要要讲清楚楚了，学学生就自自然学会会了”。这一一想法忽忽视了程程序性知知识学习习的特点点。以“变式为为手段”的教学学策略既既能使教教师关注注程序性性知识的的学习，又能以以适合学学生心理理特点（同中有有异，异异中有同同，学生生既熟悉悉又陌生生）组织织练习，能够让让学生通通过学习习后形成成一个功功能强大大，区分分度高，分化细细的知识识组块。为了落实实以变式式为手段段的教学学策略，吴老师师提出了了一些针针对性很很强的子子策略。例如对对于概念念变式的的子策略略为（11）提供供变式材材料，在在建立概概念的过过程中消消化概念念；（22）进行行变式训训练，在在运用概概念的过过程中活活化概念念。对于于规律变

38、变式的子子策略为为（1）正面讲讲清（来来龙去脉脉，物理理意义）；（22）反面面辨析（适用条条件，注注意事项项）；（3）侧侧面沟通通（融会会贯通，灵活运运用）。对于实实验变式式的子策策略为（1）变变更实验验条件，突出物物理本质质；（22）编制制实验程程序，准准确感知知现象；（3）改进实实验方法法，提高高教学效效果。对对于习题题变式的的子策略略是（11）一题题多问；（2）一题多多解；（3）一一题多答答；（44）一题题多变；（5）一题多多联。例如“光光电效应应”实验，一般都都是采用用紫外线线去照射射带负电电的锌板板，验电电器指针针逐渐闭闭合，由由此即得得出结论论。这似似乎看起起来水到到渠成、顺理成成

39、章，其其实学生生仍心存存疑虑：锌板负负电荷的的消失会会不会是是紫外线线的电离离作用引引起的？也有的的同学会会想“光电效效应”是不是是“金属多多余电子子被释放放的现象象”？针对这这种情况况，吴老老师设计计了如下下的实验验变式优优化实验验过程。（1）改变变光照条条件不但用用紫外线线，还用用白炽灯灯；（22）改变变材料条条件不但用用锌板，还改用用铁板、铝板及及黄铜等等；（33）改变变初始条条件不但用用紫外线线去照射射带负电电的锌板板，也照照带正电电的锌板板，最后后还要照照不带电电的锌板板等等。通过一一系列的的变式实实验，同同时辅以以积极的的思维活活动，使使学生能能够撇开开次要因因素，排排除干扰扰因素

40、，强化本本质因素素，从而而较好地地把握了了光电效效应现象象的物理理本质。变式教学学不是讲讲授一个个一个的的知识点点，它以以一个点点为中心心编织着着知识的的网，构构建一个个一个知知识组块块，而这这些组块块相对于于孤立的的知识点点无疑具具有更大大的功能能，变式式教学总总是用最最少的时时间给予予学生最最大的有有序知识识。通过过变式教教学以后后的知识识是包含含着“同化”、“顺应”过程中中吸收的的多种知知识的一一个知识识集团，它无疑疑具有更更大的活活力。用用吴老师师的话说说就是：使教学学过程按按着认知知定向认知知加工认知知建构认知知迁移的的模式有有序、高高效地展展开。 4、其它它物理教教学策略略吴老师不

41、不仅贡献献了前面面介绍的的物理教教学大策策略，在在他的报报告、研研究文章章中我们们还能发发现其它它一些教教学策略略，这些些教学策策略的地地位虽然然低于前前述大策策略，但但这是对对前述大大策略的的细化和和完善，具有一一定的指指导意义义。就我我本人掌掌握的不不完整的的资料，可提取取如下一一些教学学策略。（1）在在物理概概念建立立时采用用“稀释还还原”物理概念念是从大大量的物物理现象象和过程程中抽象象出来的的，它更更深刻地地反映了了事物的的共同特特征和本本质属性性，因此此可以说说，概念念是浓缩缩了的知知识点。为了使使学生更更好地理理解概念念的物理理意义，吴老师师认为应应该将教教材中浓浓缩而成成的物理

42、理概念充充分地“稀释还还原”。前面面的概念念教学模模式就体体现了这这一策略略。（2）在在物理规规律得出出时“延迟判判断”物理规律律反映的的是物理理概念之之间的联联系，从从这个意意义说来来，物理理规律是是压缩了了的知识识链。吴吴老师认认为在教教学中，并不是是急于把把这些前前人获得得的结论论直接告告诉给学学生，让让学生尽尽快占有有它们。诚如爱爱因斯坦坦所说“对真理理的探求求比对真真理的占占有更可可贵。”在教学学中要充充分运用用“延迟判判断”的教学学策略，使学生生对物理理结论的的判断，产生于于经历必必要的认认知过程程之后。教师要要引导学学生积极极参与物物理规律律的发现现和推理理过程，使探索索真正成成

43、为物理理教学的的生命线线。吴老师认认为：“思维活活动需要要一定的的时间，但在教教学中，一些教教师提出出一个问问题后，往往是是急于讲讲解、演演算，很很少给学学生充裕裕的思考考时间，更不用用说讨论论、交流流了。这这是传统统教学模模式轻过程程、重结结果的典型型表现。”吴老师认认为：“采用延迟判判断进行物物理规律律教学，固然会会拉长建建立规律律的时间间，但磨刀不不误砍柴柴工，学生生对规律律的理解解将会更更加深刻刻，运用用也能灵灵活自如如，尤其其是学生生对科学学家面临临的问题题背景的的感受与与研究过过程的把把握和研研究方法法的领悟悟不仅会会培养他他们分析析问题、解决问问题的能能力，还还会进一一步体会会科

44、学家家探索的的艰辛与与成功的的喜悦，感受科科学家的的人格魅魅力，领领悟科学学的意义义，增进进了对科科学的感感情。这这对激发发学生的的学习动动机，完完善学生生的人格格具有重重大的意意义。”（3）教教材处理理时的“心理换换位”和“稚化思思维”吴老师认认为：“与学生生相比，教师闻道在在先具有知知识上的的优势，师道尊尊严又有心心理上的的优势，但如果果处理不不当，也也会因此此而产生生负面影影响，变变优势为为劣势。经常有有这样的的情况：教师经经过精心心备课，对教材材内容烂烂熟于胸胸，讲起起课来行行云流水水，学生生也听得得懂，可可就是学学不会。一个重重要的原原因就是是教师将将自己的的思维活活动过程程过分提提

45、纯，过过度包装装，没有有充分展展现开来来，因此此不能有有效地启启迪学生生的思维维”。为了改变变这种状状况，首首先教师师应自觉觉进行“心理换换位”，经常常扮演学学生的角角色，多多用学生生的眼光光与心态态去审视视教学内内容，“想学生生所想，疑学生生所疑，难学生生之所难难”。不要要光讲“应该如如何做”，而要要多讲“为什么么要这样样做？我我是怎样样做的。”尽量把把教师原原始的思思维活动动过程还还原展开开，引导导学生去去思索，从中受受到启迪迪。其次次，教师师应善于于“稚化思思维”，即在在备课或或讲课时时，教师师要使自自己的思思维降格格，后退退到学生生原有的的思维水水平上。面对一一个问题题，要有有意识地地

46、发生一一种陌生生感、新新鲜感（尽管这这个问题题你已多多次遇到到过了），多以以学生的的思维角角度、思思维习惯惯和方法法去体验验：学生生是怎么么想这个个问题的的？学生生原有的的知识水水平是什什么？要要解决这这一问题题学生还还必须习习得什么么？等等等，力求求做到教教学双方方的思维维活动能能始终同同步协同同、和谐谐并进。一些问问题如果果从教师师的思维维水平出出发，一一开始就就循着正正确的思思路进行行，但给给学生的的启迪与与印象，远不如如先让教教师与学学生一起起“做错”，然后后逐步发发现错误误、改正正错误来来的深。“水至清清则无鱼鱼，人至至察则无无徒。”如果什什么都想想一开始始就搞的的一清二二楚，到到头

47、来反反而老不不清楚。有时倒倒不如装装点糊涂涂，再与与学生一一起从糊糊涂走向向清楚，那才是是真正的的清楚。应该说说，吴老老师的上上述观点点真正体体现了建建构主义义学习论论的理念念。（4）课课堂教学学中留有有“接口”和“窗口”吴老师认认为：“学生的的主体地地位需要要有一定定的时空空条件作作保证。”“上课课追求面面俱俱到，滴滴水不漏漏，讲深深讲透，既不不可能，也无必必要”。“学生在在课前一一个个像像问号，而课课后一个个个都成成了句号，这绝绝非是教教学成功功的标志志。”我们知道道，过量量的信息息会产生生信息饱饱和，使使学生厌厌倦学习习。吴老老师认为为老师要要注意运运用“空白效效应”，即在在教学中中，不

48、妨妨给学生生留一些些“缺囗”促使学学生去主主动钻研研思考；不妨给给学生留留几扇“窗囗”，让他他们感受受到外面面的物理理世界是是多么精精彩；不不妨为学学生安装装几个“接囗”，给他他们的后后继学习习埋下伏伏笔。例如在回旋加加速器这节课课里，当当学生提提出“可使金金属圆筒筒的长度度随着粒粒子速度度的增大大而相应应地加长长”这一想想法后，吴老师师说：“很明显显，实施施这种方方案的关关键，在在于合理理地设计计金属圆圆筒的长长度。那那么各圆圆筒长之之间究竟竟应符合合怎样的的关系才才行呢？这个问问题稍许许复杂一一点，但但只要运运用我们们所学的的有关知知识，也也是不难难解决的的。有兴兴趣的同同学在课课后可以以

49、继续讨讨论，去去完成这这项设计计任务”。吴加澎老老师的教教学艺术术研究仅仅停留留在阅读读吴老师师的文章章，我们们可能只只会惊叹叹吴老师师对物理理教学策策略的高高度概括括和总结结。如果果我们听听一听吴吴老师的的报告和和上课，那么我我们得到到的不仅仅是认知知上的满满足，更更有审美美上的愉愉悦，因因为吴老老师的课课堂教学学与报告告、讲座座是一种种艺术。教学实践践告诉我我们：凡凡是教学学活跃、有激励励性、富富有想象象力和热热心的教教师，往往往被评评价为成成功的教教师，所所培养的的学生也也更具创创造力。不论是是谁，不不论从哪哪个角度度来研究究教师和和课堂教教学，艺艺术型的的教师、艺术化化的课堂堂教学都都

50、属于最最高品位位。、吴老老师教学学艺术形形成原因因初探吴老师在在90年年代初就就提出：“要做一一个合格格的物理理教师，应该具具备三术：一是是学术，有扎实实的专业业修养、理论功功底；二二是艺术术，有较较高的教教学水平平；三是是技术，有较强强的动手手能力。”吴老师师给自己己立下的的信条是是“没有最最好，只只有更好好；不断断追求，超越自自我”。从上述述说法，我们可可以清楚楚看出吴吴老师是是一个自自觉追求求教学艺艺术的人人。我认认为他之之所以这这样做是是源于他他对教学学成功的的深刻理理解，他他并不认认为教学学的成功功仅仅是是完成了了教学任任务或达达到了知知识掌握握的目标标，远比比上面丰丰富与深深刻的是

51、是他认为为教学的的成功是是学生认认知结构构与情感感结构的的协调共共鸣。他他的课堂堂教学和和谐地处处理了求求真符合科科学性，从善体现现教育性性，审美美追求求艺术性性三者的的关系。我觉得得吴老师师把教学学的合规规律性（科学性性）作为为教学艺艺术的基基点，而而他的教教学艺术术则体现现在驾驭驭教学规规律达到到了自由由状态。我曾经试试图比较较几位著著名特级级教师在在教学风风格上的的差异和和各自的的特点，吴老师师在教学学风格上上的“艺术化化”特点是是十分明明显的。我认为吴吴老师在在教学风风格上的的“艺术化化”特点的的形成既既有吴老老师自身身素质上上的原因因，与吴吴老师接接触过的的人可能能都会感感觉到吴吴老

52、师有有着广阔阔的知识识背景和和深厚的的文学、艺术、审美修修养，与与吴老师师外表的的平静和和温和形形成明显显对比的的是他的的内心总总是激荡荡着强烈烈的对科科学美的的追求。吴老师师在介绍绍诱思的的方法时时就十分分注重“情感式式动因”以趣趣诱思、以疑激激思、以以美引思思。吴老老师认为为：“教师要要充分展展现物理理知识本本身的魅魅力，因因为物理理学既是是科学，也是文文化，并并且是一一种高品品位的文文化”。从思思维角度度分析，吴老师师是抽象象思维与与形象思思维均衡衡发展并并达到相相当高度度的一个个人，从从我们获获得的资资料中我我们可以以看出他他在900年代初初就对在在物理教教学中培培养学生生直觉思思维能

53、力力有自己己深刻而而独到的的见解，并且从从文中可可以看出出，他在在论述直直觉思维维能力培培养时更更注重抽抽象与形形象两种种思维的的和谐发发展。吴吴老师认认为：“直觉思思维与逻逻辑思维维有着十十分密切切的关系系，在一一定程度度上可以以说，直直觉思维维就是逻逻辑思维维的凝结结或简缩缩，它归归根结底底还是按按逻辑去去洞察事事物本质质，去把把握经验验总和的的。”我认为吴吴老师在在教学风风格上的的“艺术化化”特点的的形成的的另一个个原因是是他的教教学经历历。了解解吴老师师的人都都知道在在吴老师师调到义义乌中学学这所省省重点中中学以前前有过二二十六年年在普通通中学任任教的经经历，应应该说这这段时期期内吴老

54、老师的教教学风格格已经形形成。一一般来说说，重点点中学的的学生由由于自身身素质较较好，通通常对物物理概念念和规律律的接受受较容易易，自身身内在的的求知欲欲望比较较强烈，思维的的“活性”很强，常常对对问题解解决的技技巧和方方法比较较感兴趣趣，所以以许多一一直在重重点中学学工作的的著名特特级教师师，他们们的教学学风格具具有非常常明显的的“求真”风格。但一般般中学的的学生与与之不同同，他们们的学习习更需要要老师的的教学艺艺术，教教学艺术术不仅可可以帮助助他们更更好地学学习概念念和规律律，更能能够激发发他们的的学习兴兴趣和学学习激情情。吴老师在在教学艺艺术上之之所以能能够达到到这么高高的境界界，除了了

55、上述因因素之外外，重要要的一点点是吴老老师是一一个追求求教学艺艺术的有有心人。这里仅仅仅举几几个例子子。例如如，有一一次吴老老师用可可拆变压压器演示示电流与与匝数的的关系时时，所用用原副线线圈的匝匝数之比比为21，但但实际测测得的原原线圈电电流反而而要比副副线圈的的大得多多，原因因是变压压器上方方那段铁铁芯还没没有搁上上去，面面对这一一局面，吴老师师用他的的教学机机智“反守为为攻” ，要要学生分分析为什什么没有有铁芯实实验结果果会不同同，从而而突出了了“理想变变压器”这个关关键条件件。吴老老师说：如果说说这一次次还属于于无意的的偶然失失误，那那么在以以后的教教学中我我就是有有意地将将错就错错了

56、。另另一个是是关于“高空落落蛋”的实验验，吴老老师说：“开始时时，我对对如此简简单的现现象也要要演示一一番，还还真有些些不以为为然，但但随着刘刘炳升老老师认真真的操作作，传神神的演示示，自己己也不知知不觉地地进入了了角色，目光紧紧盯着越越升越高高的鸡蛋蛋，当它它突然下下落时，心里还还忍不住住抽动了了一下”。从此此以后，吴老师师将它作作为一个个传统节节目，每每次必做做，每次次总是引引得学生生满堂喝喝彩。用用吴老师师自己的的话说，“我平时时经常浏浏览各类类报刊杂杂志，尽尽量扩大大自己的的知识面面；我也也喜欢研研读有关关人文哲哲学类的的文章，藉以提提高自身身的文化化素养；对于其其它学科科的教改改经验

57、与与成果，我更是是注意兼兼收并蓄蓄，为我我所用。有一次次，我阅阅读生物物学书籍籍，看到到里面有有一段关关于“生物重重演律”的内容容，它是是说，从从种细胞胞到成熟熟的个体体，要经经历一段段胚胎发发育的过过程，这这一过程程，正是是物种漫漫长进化化历程的的短暂而而迅速的的重演。我由此此幡然感感悟：“人类的的认识与与发展与与生物进进化规律律相比，两者有有着惊人人的相似似之处。教学过过程恰似似人类认认识历程程的重演演，如果果我们在在进行物物理知识识教学的的同时，能把厚厚缩在其其中的认认识历程程重演，让学生生沿着前前人思维维活动的的足迹短短暂而迅迅速地重重走一遍遍，从中中体验和和学习思思维的方方法，那那就

58、等于于交给了了学生一一把打开开思维宝宝库的金金钥匙”。我认认为，如如此贴切切的联想想与“梦里寻寻它千百百度”有着密密切的关关系。教学艺术术的一个个关键点点就是对对各种教教学要素素度的把把握，我我觉得吴吴老师凭凭借丰富富的教学学经验和和深厚的的背景知知识，能能够恰到到好处地地处理许许多教学学中的矛矛盾。这这里举一一个怎样样获取知知识的例例子。吴吴老师说说：“科学家家要研究究的是人人们未知知的知识识，学生生要学习习的是前前人已有有的知识识，两者者在认识识的对象象上有差差异。但但是，这这些知识识尽管别别人已经经知道，对学生生来说还还是未知知的，他他们仍然然要遵循循与人们们（包括括科学家家）相同同的普

59、遍遍的认识识规律，由已知知去探索索未知，因而两两者在认认识的过过程上并并无本质质的差异异。当然然，把教教学过程程完全还还原为研研究过程程，让学学生独立立摸索，那是荒荒谬的；但如果果在教学学中一味味地走捷捷径，传传授现成成知识，那也是是错误的的。正确确的做法法，是以以人们的的认识过过程为主主线，将将科学家家的原发发现过程程，从教教育、教教学的角角度，进进行必要要的剪辑辑和编制制，减少少岔道，精简时时间，使使整个教教学过程程变成学学生主动动参与的的再发现现过程，再研究究过程。”吴教师的的教学艺艺术不仅仅是“求真与与求美、求善”结合的的艺术，还是具具有普遍遍适用性性的“广谱”教学艺艺术。、吴加加澎老

60、师师的教学学艺术风风格教学风格格是在长长期的教教学探索索中将教教学规律律和个性性特点熔熔铸一炉炉，并体体现出独独创艺术术和相对对稳定的的一种教教学作风风和格调调。教师师多种多多样的教教学艺术术风格，按照主主要特征征，查有有梁先生生认为可可以分为为下面的的五种教教学艺术术模式。模式名称称模式特点点基本教学学过程情感模式式激发热情情，愉快快地学动机兴兴趣激励转化形象模式式情景生动动，形象象地学直观模模拟原理应用和谐模式式诱导协作作，和谐谐地学引导参参与合作发展奇异模式式寓于魅力力，奇异异地学情景探探究揭示跃迁幽默模式式机智风趣趣，幽默默地学机智风风趣愉悦领会上述五个个模式中中，情感感模式是是最根本