“三段六节”识字教学模式探索

1、“三段六节”识字教学模式探索第一篇：“三段六节”识字教学模式探索“三段六节”识字教学模式探索【摘要】识字教学是低年级小学语文教学的重点和难点。结合小学生的思 维特点、认知特点和心理开展规律，采用“三段六节”识字教育方法, 激发低年级学生识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字 能力。提高低年级学生的识字效率。【关键词】三段六节；识字教学；低年级；语文学习能力的基础就是提高学生的识字水平。小学低年级的识字教学是 小学低年级语文教学的重点，也是难点。要使学生主动地识字，根据 小学生爱表现、爱模仿的天性和重在朗读、欣赏和体悟的学习轨迹， 教师只要把抽象、枯燥的文字具体形象化，利用游戏的形式和给

2、文字 配画等方法就能培养小学生的想象能力，调动他们的学习积极性和学 习趣味性，把学生引向实际的生活当中去。因此，我结合三段六环节 课堂模式对低年级的识字教学进行了探索。一、低年级三段学习轨迹：重在朗读、欣赏和体悟一年级：识字，”走意义识字，推进阅读，逐步提高”。二年级：“以阅读和说话为中心”，“以读引读，以读弓I说”。二、六环节教学模式1.以上是学案导学的主要学习方式即：独学、对学、群学。在各环节中 教师一定要做到：三讲：讲易混、易错、易漏点；三不讲：学生已会 的不讲、学生自己能学会的不讲、讲了也不会的不讲。展示反应。多数学生能学会、同伴互助基本解决的要让学困生展示， 给不同层次学生提高的机会

3、；学习新知识过程中的展示可以采用抢答、 讲解形式。教师在此过程中的解疑答难包括规范学生解题步骤、提升 学生总结不深入的规律、讲解学生难以理解的知识等。注意：要做到 有学生展示的同时，其他学生有事干。目标达成。练习题目要紧扣学习目标，选题典型有代表性。当堂内容 当堂检测。为实现堂堂清，我们有必要以中下等学生为标准设置检测 题目，检查当堂目标达成情况。也为复习找到侧重点。总结完善检测提升。学生必须做到当堂总结所学知识并了解在知识网 络中的地位。章节总结将知识系统化。以上均需在教师指导下完成。 老师也必须养成总结习惯：每堂课的反思总结要求既有知识点的总结, 更有学生掌握情况的总结，这就是周周清、月月

4、清的出题依据和查漏 补缺的依据。3巩固考核复习巩固查漏补缺。根据人的遗忘规律，适时设置复习检测实现周周 清、月月清。训练案继续注重基础知识的复习巩固，适当增加能力提 升练习，到达提高巩固的作用。四、操作过程应注意的问题：1、选择课堂工具：双色笔、纠错本、导学案。2、人人都希望得到关注（捣乱是问题生吸引老师注意力的方法）。关 注后进生是大规模提升课堂有效性的主要途径。3、学案要求：注重学习方法的指导、汇总知识网络。明确：时间、内 容、方法、要求，检测尽量采用一对一形式进行。4、所有任课老师必须配合班主任利用班级评价方案对学生实施小组评 价，充分调动学生积极性，通过互相监督，互相帮助实现各层次学生

5、 的最大进步。5、能够在课堂做的预习，不提到课前，能够在课堂完成的练习，不推 到课后，把握课堂45分钟。只有真正实现课堂高效，才能把时间还给 学生，把健康还给学生，把自由还给学生，这才是真正的素质教育。第四篇：“三段六步”教学模式备课“三段六步”教学模式备课模板（试用）总第*课时（左对齐）课题名称（居中）教学目标：知识目标，能力目标教学重点：可在教学目标中进行批注教学难点：可在教学目标中进行批注教学过程一、定向示标（12分钟）这一环节包括二个方面的内容：1.导入新课，板书课题；2.出示学习 目标；.导入新课，板书课题上课后，教师要新颖快捷地导入新课，然后把本节课的课题板书在黑 板上。板书课题可

6、以很快地把学生引入课堂情景，使学生明确本节的 学习内容。考前须知：教师板书时字体要工整，不能潦草。从写字的过程中可以看出一个教 师的工作态度和基本功底，感悟到他的情感、态度和价值观。.出示学习目标学习目标包括三个方面：（1）知识目标；（2）技能（能力）目标；情感 态度价值观目标。“学习目标”（是经集体备课后统一制定的）；教 师可通过课前制作好的投影投出学习目标，然后作出重点强调。学生 自学前，明确本节课的教学目标，能激发学习兴趣，调动学习积极性, 明确学习的重点。同时，言简意赅的“学习目标”，也能引导学生培 养概括能力。考前须知：教学目标要具有可测量性，不能模糊不清。知识目标、能力目标容 易测

7、量，而情感态度价值观的目标那么不容易测量，所以，要求教师每 堂课只需出示知识目标和能力目标，而情感态度价值观的目标一般不 作为向学生揭示学习目标的内容。要准确地确定学习目标，在广度和深度上要与教材、课程标准的要 求保持一致，既不能降低，也不拔高。要引导学生区别“了解”、，理解，、“掌握”、“运用”等表述语的不同要求。学习目标要具体，不要抽象；要简明扼要，不宜内容太多；要通俗 易懂，让学生一目了然。教师要引领学生知晓学习目标，绝不能让学 生简单看看，形同虚设。掌握好出示学习目标的时间，应让学生读完后还有点思考余地，不 要急于切换投影。目标出示之后，教师一般还要用激励的话语调动学 生去实现目标的积

8、极性。要始终围绕教学目标实施教学，不能偏离学习目标。在有限的45分 钟之内，师生要做最有效最有价值的事。课堂教学中教师要不断问自 己：本节课的主要目标任务是什么，我有没有偏离教学目标，教学目 标我完成得怎样。二、目标达成（一）教学目标I1.出示学习目标I学法指导（1分钟）教师要在备课时就充分定好“学法指导”（或自学提纲）的内容，在 课前将其制成课件展示给学生看，并作适当强调，以增强学生自学的 针对性和效率。学法指导要做到“五个明确”，即明确时间、内容、学习方法、到达的 标准以及检测的方法和要求。注意的事项： 教师的功夫要下在课前，要精心设计学法指导。当教材内容多时，可视情况分几次自学，但每次自

9、学的内容、范围 及相关要求都必须讲清。这一环节，教师要先尝试学习，充分估计学生自学时可能遇到问题, 预留适当时间。自学指导、自学督查学生按照学法指导的要求，在教师的指导下，从看书开始自主学习。 一般是读书、看注释，标注重点知识和困惑点，必要时动笔标注。学 生要把“自学”过程当作竞赛过程，紧扣“学法指导”而积极思维， 要有紧张感、紧迫感，就像在考场上应试那样争分夺秒、缜密高效。 精力要高度集中，眼、口、手、脑并用，教材上朱墨纷呈。这样训练, 既培养了学生良好的学习习惯，又教会了学生学习的方法，提高了自 学能力。至于“自学环节”是否要前移至课下，要因学科因人而异， 教学内容多、容量大、时间紧的学科

10、可适当安排课下预习；语文篇幅 过长的，可以指导学生在早读课上读读；能力强的学生完成书面作业 后主动预习新课，养成好的自学习惯非常必要。但是，各科绝不能一 股脑全将预习任务压到课下，以免加重学生的课外负担，要树立“决 战课堂，赢在课堂”的思想。退一步讲，即使学生课下有所预习，教 师在课上仍需调研、检查全班学生的预习情况，必要时再留出一定的 时间补救一下O学生自学时，教师要用眼睛巡视，用心观察。教师巡视的目的和任务 有两个：一是要组织教学，保证每个学生都能认真看书，全身心投入 到教材的研读中，对个别精力不够集中，没有按教师自学指导要求做 的，要及时个别提示，无论班级有多少学生，教师都要始终把全班每

11、 个学生特别是后进生装在心里，看在眼里；二是全面了解学情，以便 为下一步的“检测”和“后教”做准备。考前须知：明确学法指导以后，教师可用“下面开始自学竞赛”来激励学生全 心投入自学过程中，学生将围绕“学法指导”开展自主学习，认真阅 读课本，圈划重点，或凝视思考，或动手操作。此时，学生自主看书 思考的活动完全替代了老师的讲授。自学的方法：一般是要求学生读书思考，或看注解，或标注重点， 或找出疑点。自学的时间不宜过长，要让学生快节奏、高效率地完成自学任务而 不拖拖拉拉；时间也不宜过短，要视内容而留时间，让学生有思考研 读的时空，切不可求形式走过场，因为此时的看书自学是下一步导学 释疑、合作探究、自

12、主测评的前提，一定要讲究实效。学生自学时，教师不宜过多走动，不要接受学生的质疑发问，也不 要在黑板上写字，更不能走出教室，东张西望。教师只能用眼睛巡视, 从而营造学生专心读书、独立思考的紧张气氛，切不可分散学生自学 的专注力。导学释疑学生自学结束时间到时，教师一般用“举手”统计的方法了解学情， 例如：请完成老师布珞的看书任务的同学举手。如果绝大多数学生都 已经完成了自学任务，那就可以转入下一个环节；如果有半数学生未 完成，教师就要适当延长自学时间。导的内容必须是学生在自学过程中遇到的疑难问题，教师不可 急于讲解自己的理解。导的方式重在提示规律。导的方法是先“兵” 教“兵”，学生无法解决的问题由

13、教师引导学生解决，直至学生自学 中遇到的问题得到有效的解决。考前须知：要科学划分学习小组，一般四至六人一组，小组内将每两个同学结 成一个互帮对子，由班主任协同各科老师根据学生的学科基础以及综 合成绩统一定位编号，合理搭配，确保每小组每科都有优秀同学和相 对弱科同学，组长就由本组内学科成绩最优秀的同学担任，也可分科 兼任，具体负责布珞、检查本组同学学习情况。教师先要了解学情，思考如何点拨和启发学生。教师了解学情的方 法一般有四种：举手统计（这是最简单、快捷的方法）；巡视了解（由面到点）;启发提问（要注意提问的艺术，提出的问题要有价值, 要紧扣教学目标和内容设计问题，有时还要追问，有必要多问几个为

14、 什么，以求深度）。合作探究在导学释疑过程中出现的重点问题或是有争议的问题，教师引导学生 进行合作探究。合作探究之后要做好两项工作：（1）展示；（2）点 评。（1）展示“合作探究”完成之后，学生自学中遇到的问题以及“学法指导”中 涉及的问题基本得到解决，于是，老师可让各组选派（也可自告奋勇、 毛遂自荐）或老师指派一名同学上黑板板书展示或作口头回答，展示 答案。考前须知：“展示”要紧扣“学法指导”设计的问题进行，主要是展示题目答 案。“展示”的方法一般有三种：板演（一人或几人，一轮或几轮，或 改或评，要视具体情况而定，也可投影展示）、口头回答、笔头练习（或书面展示或读出）。文科一般以口头提问为主

15、，理科一般以笔头 练习为主。“展示”意在调动各组同学的积极性，鼓励学生抢抓机遇。但是为 了能最大限度地了解学情，各组展示时，教师应多项选择择后进生作为展 示的对象，目的就是要最大限度地暴露学生在自主学习、合作交流后 仍存在的问题。某个或几个同学在展示时，其余同学要认真看、仔细听，积极思考, 为或质疑或纠正或补充做好充分的准备。教师要注意对学生的展示及其隶属的小组的表现给予适当的评价。（2）点评“点评”这一环节应是双向的甚至多向的，既有生生间的，也有师生 间的。台上的学生在做展示时，教师要边抽查台下同学完成的情况， 边提醒台下的同学要认真审视台上展示的学生做题的思路、方法、步骤、结果和规范性这五

16、个方面有无问题，准备参与或质疑或更正或补 充等活动，要能做出准确的点评。同时，教师要把台下同学的学情和 台上同学的展示情况汇总起来，梳理研究，二次备课，快速作好引导、 点评、总结的准备。考前须知：教师应尽量多启发学生上台更正，以便更多的了解学情，一般情况 下是先让中差生来对做错的题目进行更正，凡中差生能解决的问题， 就不必叫优秀生。中差生不能更正的，再让优秀生来更正。学生更正 的过程，实际上就是“兵教兵”、“兵带兵”的过程，其间，教师不要轻易表态，更不能 迫不及待地大讲特讲。否那么，学生的更正、质疑就流于形式，难有效 果。教师要“以学定教”，即通3过分组展示的过程来了解学情，再根据学情来确定自

17、己下一步教什么 （内容），怎样教（教法），“讲”多长时间。教师在课前备好的课, 会因学情发生变化而随之变化，因此，教师要在课堂上进行二次备课, 有针对性地启发、点拨和总结，该讲那么讲，该提问那么提问，师生互动, 生生互动。教师讲解的方式一般有六种：即补充讲解（教材上不全的或有争议 的，学生理解不全的要补充）、更正讲解（学生理解有误的）、点评 讲解（学生回答下列问题之后，教师就学生答的内容和方式等作精当的点 评）、归纳总结讲解（把零散的答案要点归纳总结到一起）、按顺序 讲解（按问题分类，一类一类的边讨论、边讲解，边板书，合二为一, 合三为一）、拓展延伸讲解（由个别到一般，走出教材，得出规律）。

18、不过，凡学生能领悟到的、做得出的，应一律让学生去悟去做，教师 绝不能急于求成、越俎代庖。自主测评学生经过“自主学习”，已经对本节的教学内容有了一个初步的认识, 再经过导学释疑、合作探究，又有了进一步的认识和理解，那么还需 要再经过测评这一环节得以巩固和强化，让学生真正构建知识系统， 灵活运用所学知识解决实际问题，从而提高学习能力和学习质量。（二）教学目标II过程同目标I三、归纳小结由学生自己完成，教师适时作指导。四、达标拓展本环节就是要求学生不仅能运用知识当堂独立做完做对达标试题，而且能做到举一反三、触类旁通，顺利地完成教师留给的稍有难度的书面作业，这样， 就真正实现了知识的达标和能力的转化，

19、完成了拓展延伸的任务。考前须知：教师精心设计达标题，要出有价值、高质量的题；并且要注意面向 全体、因材施教（作业可分为“必做题、选做题和思考题”），使不 同层次的学生各得其所。说：课堂三分钟口语表述训练。导：创设温馨而富有情趣的识字环境，唤起学生已有的情感体验，精 心导入。议：随文识字，就是在感悟课文时认识生字，做到字不离词，词不离 句，字义在课文语境中得到明确深入的开掘。首先是读，教给朗读方 法，给出朗读目标要求。如：在文中圈出生字，画出带有生字词的句 子等。其次是议，小组内、组组内交流。互读，互相纠正后进行谁最 先认读这些字竞赛；介绍自己认读生字的秘诀等。展：教师在课堂巧设“点”、“线”、

20、“面”、引导学生展示汇报， 到达巩固。可在预先准备的小黑板上画出带有花瓣的“花朵”让学生 亲自正确书写，完成“点”，“线”。教师引导范例：“点”：“谁能找到小淘气”或“请认出它的名字”一一读准圈出所 学的生字。让学生亲自正确书写生字到“花心”里。“线”：“请给它找朋友“一一在学生掌握了某一个字的音、形、义 的基础上，以这个字为“花心”，在周围组词，形成一朵花。“面”：“谁与它做游戏” 一一依据文中有生词的句子说句子，加不 同的特点，读出不同语气；也可将所学的词整合成、两句短语，再让学生根据意画图理解。要强调学生纠错，坚持“有题必做，有做必改，有错必纠，有纠必 评”。教师和学生都要有一个“错题集

21、”，每次作业（含测试和考试） 之后，将其中做错的题目及时记录下来。教师要重视这些错题，从中 找出致错因素，以便安排变式训练，同时要催促学生经常看看“错题 集”，反复演练，弥补漏洞。留给学生的课后书面作业要少而精，求质不贪量，不能加重学生负 担。拓展中所言“稍有难度”也要因人而异，分层布珞。五、教学反思备注：该文电子版地址：网上邻居-教务处-有效教学文件夹中第五篇：白城小学三段六步教学模式白城小学三段六步教学模式我们的课堂要求教师教的时间约是15分钟，学生学的时间约是25分 钟，但必须是“先学后教”。它包含：三个阶段，六个步骤。1、三个阶段：自学与合作质疑与精讲巩固与提升。（1）自 学与合作是要

22、求学生根据本节课的教学目标，按照教师分配的任务有 目的、有计划、有组织地进行独立学习个别问题，有难度的可以在小 组内相互讨论。（2）质疑与精讲是对针对学生自学存在的普遍性问题, 进行针对性的讲解，突出重点、突破难点，杜绝面面俱到，不分主次, 浪费有效的教学时间。（3）巩固与提高是对预设学习目标进行的反思 和总结，突出“弱势群体”，手段有“兵教兵” “兵练兵” “兵强 兵”。2、 六个步骤：一是设置情境，提示课堂教学目标（约2分钟）。二是分 配任务，指导学生自学（约2分钟）。三是学生自学与小组合作，教 师巡视，小组内解决问题（58分钟）。四是讨论学生自学提出的 问题（58分钟）。五是教师点拨精讲

23、（810分钟）。六是巩 固拓展（约10分钟）。（1）、设置情境，解读课堂教学目标。（约2分钟）【操作】让学生看（学习任务、目标、要求）【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。【好处】使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。同时，激发 了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各 个环节里主动地围绕目标探索、追求。由于学习目的往往是一节课的主干知识及其要求的表达，因此，长 期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力。【注意点】要认真钻研教材和大纲，准确地制定学习目的，既不降低也不拔高 的要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为的地降低到“知1道”的要求上。要层

24、次清楚、简明扼要、不要太长。（2）、分配任务，指导学生自学。（约2分钟）【操作】让学生看（自学提纲、自学方法、自学检测题）。【目的】让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间、应到达什么 要求，届时如何检测等。【好处】让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而是自学更有效。坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学 生的自学能力必然提高。【注意点】自学指导要层次清楚，让学生看了之后，做到个个明确：明确自学内容。即让学生知道学什么、有的教材内容单一，一般一 次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前必 须写清楚自学的内容（或范围）。明确自学方法。例如，看书，是围

25、绕思考题看书，独立找答案；还 是边看书边与同桌讨论，解决疑难。怎样干好，就怎样干。自学数学 时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。明确自学后的要求。即用多长时间，应到达什么要求，届时如何检 测等。（3）、学生自学，教师巡视，小组内解决问题。（独学约58分钟）【操作】学生自学，教师通过察言观色，了解学生自学的情况，端正 学生自学态度。【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生潜力。【好处】学生按照老师的指导自学积极思考，就会自觉而认真地学习 例题的解题思路和方法，把课本上的知识内化为自己的能力，简单问 题小组内交流解决。掌握不需教的内容，为后边精讲打下基础。【注意点】学生自学

26、时教师加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生， 激励他们更加认真地自学；2重视巡视中差的学生，甚至可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端 正自学态度，使他们变得认真起来。要面向全体学生，不得只顾辅导一个学生，而放弃了催促大多数学 生。学习有困难的学生可以向小组内的同学请教。教师不得在黑板上抄检测练习，或何等其它与教学无关的事，因为 这样会分散学生的注意力。(4)、小组间展示交流，讨论自学提出的问题，检查学生个体自学的效 果(对学一一兵教兵，约58分钟)【操作】小组间力争让中差生尤其后进生回答、展示或板演。【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的个体疑难问题。然后通过“兵教兵”解决一局部“疑难问题

27、”。【好处】 培养学生分析问题和解决问题能及学以致用的能力。假设后进生理解了、做对了，说明全班学生都会了，就不需教师再教 了；假设后进生理解有偏差、做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清 错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且是尖子生 理解更加深刻了。【注意点】要解放思想，真正让后进生回答、展示或板演，千万不得搞形式主 义，叫尖子生展示、演练，外表上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能 最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。要面向全组或全体学生，后进生回答、展示或板演时，要照顾全组 或全体同学，让他们聆听别人回答下列问题，随时准备纠正错误，或布置 他们做那些练习等。教师要巡视，座位上同学有

28、哪些错误，并在头脑里分分类，哪 些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾，哪些属于旧知遗忘或 粗心大意的，这是次要矛盾，把倾向性的问题或错误用黄色粉笔写在 大黑板醒目位置或对应练习处，供评讲时用。3(5)、全班聚焦展示交流，攻克疑点、难点，引导学生更正，指导学 生运用。一节课中教师所用的诗句主要应在这里，其他让给学生。【操作】出示全班普遍存在的疑难性问题或学生观察板演，找错误或比拟与 自己作的方法，结果是否与板演的相同。学生自由更正，让他们各抒已见。引导学生讨论，说出错因、更正的道理。引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。教师归纳小结【目的】但凡学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些

29、需要教师引 导、点播的问题。通过学生讨论，教师点播、使学生进一步加深对所学知识的理解， 最终形成运用知识去分析问题、解决问题的能力。【好处】这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高， 既帮助后进生解决疑难问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖 子生了解更加透彻了，训练了他们的求异思维和创新思维，培养了他 们的创新精神和一题多解的能力。【注意点】学生更正后，教师要做 到三个明确：明确教的内容。教的内容应该是学生自学、对话交流后还不能掌握 的地方，即自学交流中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生通 过自学交流已经掌握的，坚决不教。明确教的方式。教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵教

30、兵”。 也就是先让会的学生讲，如学生讲对了，教师点点头，表示肯定，不 必重复；讲得不完整的、达不到深度的，教师要补充（教师补充一是 要针对学生的展示点评，肯定好的，指出问题；二是对学生模糊不清 的疑难，做出准确答复；三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、 规律，老师的讲要语言简练，直奔主题，点深点透；四是教师评价要 科学，要激励到位）；讲错了的，教师那么要引导更正。这样，教师讲4的时间虽只有45分钟，但能通过补充、更正的方式到达解决疑难问 题的目的。明确教学的要求。教师不能就知识论知识、就题讲题，而是要引导 学生静心总结，反刍消化，寻找出规律，清理过关，真正让学生知其 所以然，帮助学生归纳上

31、升为理论，引导学生预防运用时可能出现的 错误，这是从理论到理论架起一座桥梁，以免学生走弯路。(6)、当堂训练，巩固拓展。(兵练兵、官正兵，不少于10分钟)【操作】布置课堂练习或作业。催促学生独立完成课堂练习或作业。点评练习或批改局部已完成的学生的作业。教师根据情况进行拓展【目的】通过完成课堂练习或作业的情况，检测每位学生是否都当堂 到达学习目的。【好处】对照目标，促进学生在各个环节中都积极主动地学和练，提高他们 的效率。及时反应信息，及时补救，做到了 “堂堂清”。将所学知识通过训练，内化为解题能力。课堂达标了或课堂作业下课时都交了，真正减轻了学生课外负担。课后学生轻松了，有时间开展自己的个性特

32、长，提高了他们的综合 素质。【注意点】课堂练习或作业的时间不少于10分钟。课堂练习或作业要典型，适度和适量。课堂练习或作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还 有思考题。要勤于巡视，尤其关注后进的学生，假设有困难，那么课后要主动找来 “开小灶”，也就是做到“日日清”。5要点评课堂练习或批改局部已完成了的学生的作业，尤其是后进生 的练习或作业，要让他们尝到成功的喜悦。由于学科的不同，教材的内容不同而采用一些变化的形式。但不管怎 么变，课堂教学的全过程，都表达了两条线，一条线是充分放手让学 生学和练，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是每一 步都离不开老师的指导，这是一条暗线，表

33、现了教师的主导作用。教 师针对学生学习内容中的易混点、易漏点和重点，进行重点讲解和答 疑。至于教师讲什么、讲多少，取决于学生掌握的情况，这实际上就 是关注学生的生成。教师的精讲不仅是解答问题、剖析典型例题，也 包括规范学生的一些概念、方法、习惯、步骤等。另外教师还栗注意 教给学生一些规律性的东西和方法。指导学生学会系统梳理，总结归 纳，形成完善的认知结构和认知能力。结：（1）小结学习目标，再读；（2）小结学法；（3）评价。测：设计有针对性的检测题，当堂训练。三、识字教学方法推荐（一）小组交流法1.“你来我往”：先请学生认读生字，再请过了关的局部学生每人手执 一张生字卡片到同学中去请同学们认读，

34、当然这个过程的进行充满活 力。当手执卡片的同学来到同学中时，他想请某个同学认读他手中的 生字，要说：“你能读出它来吗？ ”如果你认得的话，你得说：“行” ！然后大声地读出生字，再扩上词或是扩出句，最后手执卡片 的同学会认可地表扬：“你真行！谢谢合作。”接着握手往下找下一 位同学；如果你不会认，就说：“对不起，我不会，你能教我吗？” 手执卡片的同学理所当然应该教，教会之后你说：“谢谢你教会了 我。” “不用谢。再见。”然后走向下一位同学，这样你来我往、循 环反复中，一个学生可能遇到许多来考他的同学，生字也就掌握了。 这其实是一箭多雕的方法，学生认字过关了，课堂气氛活跃了，识字 兴趣提高了，口语交

35、际能力也培养了，也学会礼貌用语了。何乐而不 为呢？2.“小组配合法”：这主要是培养学生的团结合作精神。一个字往往有 许多笔，检测前，先将学生分成人数相等、距离黑板位置也相等的几 个合作小组。检测时，从小组的第一个同学开始，每一笔只准一个同 学上台书写（笔划数多的字可等最后一位同学写完后又传给第一位同 学，其他依次），依次按笔顺学完这个字，时间最短写得最正确最工 整的小组为胜。也只有小组团结一致才能更快更好地完成任务，常常 实在“加油”的呐喊声中，学生的情绪到达了高潮。（二）识字法看笔顺图，数笔画。这种方法主要针对学生的需要。如汉字“不”、 “丁”，学生就可以利用数笔画的方法进行学习。另外，一些

36、简单的独体字也可以利用这种方法。插图识字。即利用插图创设情境。低年级的课文大都配有大量的插图, 教学时教师应该充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。谜语识字。根据字形的特点，编谜语、字谜。如“校”，“一个人打 架八个人拉，六个人回家把门插。” “碧 王大娘，白大娘，一 同坐在石头上。” “点”字，“独占鳌头。”如“告”字，“一口吃 掉牛尾巴”。4. 儿歌识字。对于低年级的儿童来讲，儿歌琅琅上口，一旦记住便永久 难忘。所以，在平日的教学中要注意抓住字的特点编一些通俗易懂的 儿歌。例如：教学“坏”字，可以编成“地里不长草”。再比方教学“爱”字，学生把它拆成“？、友”，我配上儿歌爪字头，秃 宝盖，小朋

37、友，真可爱”，这样学生很快就记住了生字。如“金”字, 可编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”。肢解字形识字。有些字笔画繁多，学生一见认为难写难记。如果我们 动脑筋把这个字分开来记就显得简单明了，一目了然。如“鼓”字， 可分为“十、豆、十、又”。再比方“赢”可分为“亡、口、月、贝、凡”。故事法识字。根据字的音、形、义，想出一个故事情节，并作形象描 写。如“疑”字，可以编这样一个故事：“古时候，有一个人在山上 遇到一头野兽，他心里想：我用匕首（匕）刺还是用箭（矢）来射， 用短矛（）来戳还是赶快逃走（走）?他疑虑不决，一时不知怎么办 才好。”再如：“滚”字，可想象成：“下大雨了 3 ）, 一位老公

38、 公（公）穿着雨衣（衣）出门，一不小心摔了一跤，在地上打了个 滚。”记录法识字。许多老师和家长都曾遇到过这样的情况：学生会一而再, 再而三地把同一字写错，之所以会造成这样现象，是由学生根本没有 动脑思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。我们可以给每个 学生准备一个错字收录本，要求学生把自己在每次作业中把写错的字 整理下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常注意复习，一来 二去学生便不会再犯类似的错误了。让每个字都变成一副图画，一个小故事，一个小歌谣，记起来就容易 了。形近字比拟。对一些容易混淆的字，采用“比一比”的方法解决，在 比拟中加深印象，帮助记忆。如“力、午、由”和“刀、牛、田”的

39、 比拟。综上所述，在低年级的识字教学中，教师要结合儿童思维特点、认知 特点和心理开展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识 字途径，培养识字能力。使他们在自主识字中提高识字效率。第二篇：“三段六步”教学模式“三段六步”教学模式到底是什么原因，我们的教学成绩不高？学生的两极分化严重？除了 学生的意志力差、习惯不好外，制约学生质量低的主要因素到底是什 么？有的老师说学生太笨了，这个题我已经讲了五遍了，可还是有的 学生不会。这其中的原因就是我们的观念有问题，我们的教法太陈旧, 上课“满堂灌” “一言堂”，从上课一直讲到下课，不给学生自由想 象的空间，学生的发散思维能力受到了严重的限制。学生从上课一直 到下课，似乎在看戏，听评书，整堂课学生很少思考，很少练习，始 终处于压抑、被动的状态，学生积极性调动不起来，有劲使不上，学 生的主体作用得不到很好地发挥。学生厌学，丧失信心，以至恶性循 环，影响了学生全面开展。因此，我们必须下决心进行课堂教学改革, 改变我们传统的教学模式。常规管理的重点是课堂教学，改革课堂教学模式，以教会学生学习为 核心，以“轻负担、高质量、