初中科学课创设有效教学情境的策略研究

1、绍兴市中小学学术主题报告材料PAGE 共9页 第PAGE 9页初中科学课创设有效教学情境的策略研究摘 要 一个引人入胜的、有效的教学情境可以激发学生的好奇心和求知欲，能让学生及早进入最佳学习状态，并能让他们认识到科学知识的实际背景和广泛应用性。在此笔者主要阐述了创设有效教学情境的背景和意义,指出了当前在初中科学课堂中创设教学情境时存在的问题，并从理论上探讨了如何创设有效的教学情境,最后用案例的形式提出了多种初中科学课创设有效教学情境的策略。一、问题的提出建构主义义学习理理论认为为：“学习是是学生主主动的建建构活动动。学习应应与一定定的情境境相联系系。在实际际情境下下进行教教学，可可以使学学生利

2、用用原有知知识和经经验同化化当前要要学习的的新知识识。这样获获取的新新知识，不但便便于保持持，而且且容易进进入迁移移、创新的的情境中中去”； “让学生生在生动动具体的的情境中中学习”也是新新课程倡倡导的重重要理念念之一。为此，广大教教师都非非常重视视情境的的创设，力求为为学生提提供良好好的学习习情景。但是，相当一部分教教师在教教学中过过于注重重教学的的情境化化，而不不考虑创创设情境境的目的的及有效效性，导导致创设设情境流流于形式式。这样样的教学学情景实实际上是是低效的的甚至于于是无效效的。案例：在在一节初初一科学学课教学学中，教教师一上上课就绘绘声绘色色地说：“同学们们，今天天到蜗牛牛世界去去

3、旅游，你们喜喜欢吗?”学生的的兴趣一一下子提提了起来来，可后后来发现现整堂课课除了开开头了用用了“蜗牛的的图像+复习题题”，其次次是“蜗牛的的图像+例题”，再次次是“蜗牛的的图像+巩固练练习”，最后后还是“蜗牛的的图像+总结”。课堂上仅仅仅简单单地附着着个蜗牛牛的图像像，就能能叫情境境吗?这这种所谓谓的“情境，除了了会分散散学生的的注意力力，又有有什么价价值?小小蜗牛的的出现，就在这这样不伦伦不类的的场合中中也失去去了它应应有的“磁场效效应”。这样的的情景教教学可以以肯定是是低效甚甚至是无无效的。因此，我我们不能能为创设设情境而而创设情情境，任任何情境境都不能能游离于于教学之之外，更更不能是是

4、虚拟的的。创设设情境不不仅不能能只图表表面上的的热闹，不能干干扰和弱弱化知识识和技能能的学习习以及学学生思维维的发展展，更不不能不考考虑所教教学生的的实际生生活与已已有生活活体验。不是所所有教学学活动的的展开都都需要渲渲染情境境，也不不是所有有的情境境创设都都会对学学生的学学习活动动有利。如果追追求表面面形式，反而会会远离新新课程的的要求。我们呼呼唤一个个“求真”的教学学情境，呼唤创创设一种种“有效”的教学学情境。二、对于于“教学情情景”和“有效教教学情景景”概念的的界定1、什么么是教学学情境？所谓“情情境”，就是是一种“氛围”，它能能激发人人们主动动地联想想、想象象和思维维，产生生某种情情感

5、的体体验，以以获得某某种形象象或思维维成果。良好的的情境在在事件发发展中起起积极作作用，不不良的情情境在事事件发展展中起消消极作用用。教育育心理学学研究表表明：把把思维过过程“融”于情境境中，学学生就会会对教学学活动产产生直接接、强烈烈的兴趣趣。教学学情境是是指借助助各种直直观手段段创设与与教学内内容相应应的有利利于丰富富学生感感知、启启迪学生生探究、引导学学生联想想和想象象、激发发学生学学习兴趣趣的为实实现课堂堂教学目目标服务务的具体体形象且且富有情情感性的的教学环环境和氛氛围。简简单地说说，教学学情境是是学生参参与学习习的具体体现实环环境。2、怎样样的情境境才是有有效教学学情境？有效的教教

6、学情境境可以沟沟通教师师与学生生的心灵灵，充分分调动学学生的已已有经验验，使之之在兴趣趣的驱动动下，积积极主动动地、自自发地（而非迫迫于外界界压力）去想象象、思考考、探索索，去解解决问题题，感悟悟道理和和发现规规律，并并伴随着着一种积积极的情情感体验验。这种种情感表表现为对对知识的的渴求，对客观观世界的的探索欲欲望和激激情，发发现规律律的兴奋奋以及对对教师的的热爱等等等。案例：在在二氧氧化碳这节课课中，由由于学生生的生活活实践中中已经对对二氧化化碳的一一些性质质有了一一定的认认识，如如果只是是通过简简单的提提问展开开教学，则显得得空洞和和枯燥，无法激激发学生生的学习习兴趣，更不能能进一步步地引

7、导导学生探探讨二氧氧化碳的的其他性性质。于于是，我我精心筛筛选了一一个“屠狗洞洞”的动画画视频，首先给给同学们们展示这这个动画画：意大大利某山山区有这这个一个个山洞，当地猎猎人牵着着猎狗进进入山洞洞的时候候，奇怪怪地发现现猎狗一一会儿就就晕倒在在地，而而猎人却却安然无无恙，当当地人百百思不得得其解，认为这这个山洞洞里住着着一种专专杀狗的的“屠狗妖妖”，而且且把这个个山洞称称为“屠狗洞洞”。当画画面展示示“你能帮帮意大利利人揭开开这个谜谜团吗”这个问问题的时时候，班班上顿时时炸开了了锅似的的，不需需要太多多的语言言就极大大地激发发了学生生的主动动学习兴兴趣，纷纷纷讨论论开来。一些机机灵的学学生很

8、快快就会联联系本节节课的内内容，提提出可能能是二氧氧化碳的的原因。但这个个时候，一些同同学立即即反驳道道，如果果是二氧氧化碳的的话，为为什么猎猎人安然然无恙，唯独狗狗有事呢呢？这个个具有悬悬念的情情境一出出来，真真是一石石激起千千层浪，无形中中同学之之间自己己提出了了一个个个问题，通过讨讨论已初初步探究究出二氧氧化碳的的一些性性质：不不供给呼呼吸，密密度比空空气大，因而人人就占了了身高优优势“幸免于于难”，狗则则不幸遇遇难了。这个时时候我只只是稍微微点拨，学生就就会马上上明白之之所以人人们不易易察觉是是因为二二氧化碳碳是一种种无色无无味的气气体。这这样，学学生很快快就了解解了二氧氧化碳的的很多

9、基基本性质质。重要要的是通通过这个个情境的的创设，有效激激发了学学生渴望望学下去去的欲望望。此时时，我在在趁热打打铁地提提问引导导学生继继续认识识二氧化化碳的其其他性质质。通过过往高低低不同的的蜡烛中中倾倒二二氧化碳碳、自制制蓝色石石蕊试纸纸小花的的对比实实验、空空瓶子装装水通入入二氧化化碳的实实验、雪雪碧汽水水中溶解解的二氧氧化碳等等实验进进一步验验证二氧氧化碳的的相关性性质，让让学生在在学习过过程中始始终保持持高涨的的激情和和强烈的的求知欲欲，自我我发现问问题、探探究问题题，最终终得到结结论解决决问题。最后，结合二二氧化碳碳的性质质，联系系生活，引导学学生深刻刻认识二二氧化碳碳的用途途，突

10、破破课程的的重难点点。实践证明明，教学学并非简简单地灌灌输抽象象的、枯枯燥的课课本知识识，而是是充满艺艺术灵性性和学生生实际紧紧密联系系、师生生有效互互动获得得共鸣的的思维活活动。通通过创设设行之有有效的教教学情境境，不仅仅可以使使学生容容易掌握握所学的的知识和和技能，而且可可以使学学生更好好地体验验教学内内容中的的情感。使原来来枯燥的的、抽象象的知识识变得生生动形象象、饶有有兴趣。因此，创设生生动有效效的教学学情境，是教学学活动产产生和维维持的基基本依托托；是学学生自主主探究学学科知识识的起点点和原动动力；是是提高学学生学习习能力的的一种有有效手段段。三、对当当前初中中科学课堂堂中创设设教学

11、情情境存在在的问题及如何改进进的理论探探讨科学教学学情境是是联系科科学与现现实的纽纽带，是是沟通科科学与现现实生活活的桥梁梁。科学教学学情境的的创设，是指在在科学教学学中对教教学内容容的呈现现采用特特定的方方法，以以达到以以下两个个目标：激发学学生主动动去联想想、想象象，积极极去思维维，以获获得某种种与新学学习内容容有关的的形象或或思维成成果；使使学生产产生某种种情感的的体验。很多教师师也都已已经认识识到这一一点，努努力想把把课堂教教学同现现实生活活联系起起来，在在科学教学学中创设设生活情情境，让让学生在在现实情情境中体体验和理理解科学。但但是我在参加教教研活动动、科组组听课的的过程中中发现了

12、了一些教教学情境境存在低效效、无效效的现象象，主要要问题表现现为：创创设的教教学情境境只是走走过场，没能起起到激发发学生学学习欲望望的作用用，也不能能便于学学生操作作、理解解、学习习有关科科学知识识，不利利于学生生对科学学本质的的理解；为情境境而情境境，情境脱脱离教学学实际、创设的的教学情境境与教学学内容没没有直接联联系；创设的的教学情境境有点牵牵强，在在现实生生活中是是很少存存在或根根本就不不可能存存在的，或者是过过时的，不具备备时代生生活气息息的；创设的的教学情境境不符合合学生的的认知特特点，不不是学生生身边的的、感兴兴趣的，不是学学生熟悉悉的；过过度使用用电脑信信息技术术演示，从而忽视视

13、了学生生思维的的深刻性性。我们研究究认为创设设科学教学情情境应考考虑三个个因素：（1）学生的的生理、心理特特点（即即认知规规律）和和学习基基础、生生活经验验；（2）科学知识识内容与与现实生生活的联联系和科科学学习习的特点点、规律律；（3）教师处处理教材材的能力力、水平平和创造造力，还包括学学校（或或教师）能否提提供相应应的场地地、相关关的学习习材料准准备。从从教学情情景的有有效性角角度来说说还应考虑虑以下三三点：（1）所创设设的情境境包含的的信息能能否足以以支撑起起相应的的科学问题题；（2）情境创创设应符符合学生生的情趣趣倾向；（3）创设情情境的劳劳动成本本越低越越好，而而情境所所带来的的教学

14、效效率越高高越好。具体来来说创设设有效的的科学教学情境境应遵循循以下原原则：1、合理理性。即即情境创创设中的的背景信信息应符符合现实实生活场场景和事事物运动动的客观观规律，其科学信息息应符合合学生的的认知发发展规律律。所设设计的问问题情境境要围绕绕既定的的科学知识识点；符符合学生生的年龄龄特征及及科学思维维发展的的实际；兼具有有科学性性、探究究性、趣趣味性和和发展性性。2、有效效性。首首先，科科学情境境的创设设应以教教学目标标的有效效实现为为着力点点，做到到有的放放矢，不不会因无无关紧要要的情境境影响而而分散学学生的注注意力。其次，要难度度适宜，兼顾对对学生的的挑战性性与可及及性，做做到能激激

15、活学生生思维，启发学学生发现现问题，解决问问题，可可以体会会到成功功的喜悦悦。最后后，要注注意时机机，情境境的设置置时间要要恰当，在不同同的课堂堂教学阶阶段，向向学生创创设不同同的教学学情境，从而吸吸引学生生的注意意力。四、在初初中科学课堂教教学中创创设有效效教学情情境的几种常常用方法法1、利用用科学故事事、科学典故故，创设有效效教学情情境科学学科科中有许许多科学学故事、科学典典故，这这些故事事有时反反映了知知识形成成的过程程，有时时反映了了知识点点的本质质，用这这样的故故事来创创设问题题的情景景不仅能能够加深深学生对对知识的的理解，还能加加深学生生对科学学的兴趣趣。案例：在在介绍八八年级上上

16、压强强和浮力力有关关浮力的的概念时时，为提提高学生生的学习习兴趣，上课时时我问学学生：“你们知知道捞铁铁牛的故故事吗？”学生认认真倾听听：“宋朝时时候，黄黄河发大大水，冲冲断了河河中府城城外的一一座浮桥桥。黄河河两岸的的八只大大铁牛是是拴住浮浮桥用的的，也被被大水冲冲走了，陷在河河底的淤淤泥里。笨重的的铁牛陷陷在河底底，怎样样才能把把它们一一只一只只捞起来来呢？人人们正在在议论纷纷纷，一一个叫怀怀丙的和和尚自告告奋勇说说有办法法捞铁牛牛。和尚尚先请人人潜到水水底，摸摸清了八八只铁牛牛沉在哪哪儿。然然后让人人准备了了两只装装满泥沙沙的木船船，划到到铁牛沉沉没的地地方。又又请熟悉悉水性的的人带了了

17、很粗的的绳子潜潜到水底底，把绳绳子的一一头牢牢牢地拴住住铁牛，另一头头绑在两两只大船船之间的的架子上上。和尚尚请水手手们把船船上的泥泥沙都铲铲到黄河河里去。船里的的泥沙减减少后船船身慢慢慢地向上上浮，船船靠着水水的浮力力，把铁铁牛从淤淤泥里一一点儿一一点儿地地向上拔拔。船上上的泥沙沙铲光了了，铁牛牛也离开开了河底底。和尚尚不急着着把铁牛牛捞上船船，而是是让水手手们使劲劲把船划划到岸边边，再让让许多人人一齐用用力，把把水里的的铁牛拖拖上了岸岸。”通过这这个故事事，学生生从中感感受到我我国古代代劳动人人民的聪聪明智慧慧，立志志从小爱爱科学、学科学学、用科科学。曾经有一一位教育育家说过过：“故故事是

18、学学生的第第一大需需要。”科学教材材中一些些著名实实验、发发现事例例，是情情境教学学的优质质素材。在课堂堂教学中中，根据据授课内内容，穿穿插讲一一些生动动有趣的的名人轶轶事、历历史故事事，看一一些科学学家的照照片或插插图，能能够使学学生终身身难忘，他们会会追踪科科学家的的思维，去体验验创造发发明的境境界。例例如教电流时，结结合课文文讲爱迪迪生发明明电灯的的故事；教生生物进化化时，讲达尔尔文从热热爱大自自然，课课余时间间常到野野外捕捉捉昆虫，寻找矿矿石，拣拣拾贝壳壳和采集集动植物物标本的的故事；教水水的压力力和浮力力时，讲阿基基米德从从浴桶水水溢出来来的启发发而获得得一种“直觉的的顿悟”，发现现

19、了物体体的沉浮浮规律的的故事、在教牛顿第第一定律律时，讲牛顿顿坐在苹苹果树下下发现苹苹果为什什么都往往地上掉掉呢？并并且讲一一些有关关牛顿的的故事，教遗遗传病和和优生时，讲讲达尔文文跟其表表妹结婚婚所生的的子女都都患有遗遗传病这这些丰富富的史料料，扣人人心弦，融知识识性、趣趣味性、思想性性为一体体，能够够吸引学学生进入入教学情情境，再再现科学学家们的的忘我探探索情境境，激励励学生陶陶冶情操操，鼓舞舞斗志，培养发发现精神神。2通过过游戏或或竞赛的的方式，创设有有效教学学情境初中学生生还是活活泼好动动的，他他们喜欢欢游戏喜喜欢玩，创设游戏戏或竞赛赛情境，学生既既觉得有有趣味，激发了了他们的的兴趣，

20、又能使使他们易易于掌握握知识，同时还还培养了了学生的的合作和和竞争意意识，往往能能起到意想想不到的的效果。案例1：在影响响食盐溶溶解快慢慢的因素素内容容的教学学中，学学习了影影响食盐盐溶解快快慢的因因素后，教师可可以创设设小组竞赛赛的教学学情境：a、师：同学们们今天的的表现都都很棒，做为奖奖励，老老师给每每人一块块水果糖糖。今天天我们就就来比比比谁是吃吃糖冠军军。好吗吗？b、生：组内做做游戏。c、生：汇报比比赛结果果，并做做出小结结。溶解水果果糖的方方法比赛结果果（计时时）含在嘴里里不动用舌翻动动搅拌把糖块咬咬碎咬碎并搅搅拌案例2：在教密度一课时时，设计计一个摸摸袋子游游戏，给给每个小小组准备

21、备一个牛牛皮纸袋袋，里面面装有许许多大小小相同的的塑料盒盒，在盒盒中又分分别装入入等体积积的泡沫沫、木块块、铜、铁、铅铅、铝等等金属块块，要求求学生只只能用手手伸进去去摸，并并将摸到到的东西西放在手手中掂量量，再猜猜出盒中中装的是是什么，最后把把东西拿拿出来看看，究竟竟猜对多多少，并并告诉他他们不能能通过形形状、质质量来判判别物质质，从而而引出密密度这一一课题，猜对了了的学生生发给一一个橘子子作为奖奖品，学学生开心心得不得得了，在在轻松愉愉快的游游戏中，加深了了对自然然课的理理解，在在学中玩玩，玩中中学，学学得有劲劲，玩得得开心，增强了了学习科科学的兴兴趣。3设置置悬念或或矛盾，创设有效效的教

22、学学情境学生在接接受课堂堂教学前前已有了了一些生生活常识识，这些些生活常常识是非非科学观观念，可可能会成成为学习习新知识识的障碍碍。如：在学习习动物相相关内容容时，教教师可以以先讲解解这些非非科学观观念：“鲸鱼肯肯定是鱼鱼，它名名字中有有鱼而且且在水中中生活”，“蝙蝠肯肯定是鸟鸟，因他他会飞”。接下下来让学学生回忆忆鱼类、鸟类、哺乳动动物的特特征，并并进行比比较。学学生在比比较的过过程中会会对老师师所讲内内容产生生疑问：“好像不不对呀，跟已学学知识有有矛盾，究竟是是怎样的的呢。”学生带带着疑问问阅读教教材、再再思考、讨论，并指出出老师讲讲得不对对，教师师此时应应鼓励学学生上台台讲解，其它同同学

23、补充充。这样样把课堂堂交给学学生，让让学生驳驳倒老师师的非科科学观点点，同时时学生也也自主建建立正确确的科学学观点。又如在学学习质量量守恒定定律这一一节内容容时，教教师在上上课时可可以先列列举生活活中常见见的“反面”素材，如：蜡蜡烛燃烧烧后质量量消失了了；木材材燃烧后后只留下下少量的的灰烬，大多数数质量也也消失了了；铁制制品放在在空气中中生锈，最后只只留下少少量的铁铁锈学生根根据这些些生活素素材很快快建立非非科学观观念：化化学反应应后的质质量比反反应前的的质量要要小。但但学生很很快又否否定自己己的观点点，因为为课题是是“质量守守恒定律律”，可又又为什么么会出现现质量减减少的情情况呢，究竟是是怎

24、样的的？学生生在后面面的学习习过程中中就会带带着这一一疑问有有目的的的学习，大大提提高学习习的目的的性和自自主性。案例1：如在“分子之之间有空空隙”知识点点的教学学中可通通过创设设如下情情境来设设置悬念念：教师师在引出出分子的的概念后后，不动动声色地地在黑板板上写下下：500+5001000。这时时原本鸦鸦雀无声声的课堂堂一片哗哗然，然然后纷纷纷议论着着，脸上上都露出出一副疑疑惑不解解的神情情。此时时教师设设问：550+550=1100这这个在数数学上永永远恒等等的式子子，为什什么在化化学上不不被承认认呢？要要想知道道其中的的奥秘，请同学学们自己己通过实实验来验验证：每每个小组组利用组组内两个

25、个1OOOmL的的量筒分分别量取取50mmL的水水和酒精精，混合合后你有有什么发发现？案例2：如“阿基米米德原理理”一节，上课伊伊始，教教师首先先请学生生观察几几个小实实验：将将弄鼓的的空牙膏膏皮放入入水里，它上浮浮至水面面；而把把此牙膏膏皮捏扁扁放入水水中则会会下沉；鸡蛋在在水中下下沉，而而放入盐盐水中却却悬浮。目睹此此景，学学生会产产生疑问问提出猜猜想：同同一物体体为什么么受到的的浮力不不等？浮浮力的大大小可能能与哪些些因素有有关？设设疑、猜猜想能使使学生从从原有的的认知结结构产生生矛盾，激起思思维的欲欲望。不不仅能使使学生在在兴趣和和成功的的喜悦中中较好地地掌握知知识，还还能从中中发展思

26、思维，逐逐步形成成良好的的学习方方法。在学生掌掌握知识识与技能能的认知知过程中中，教师师的教只只是学生生学习的的外因，这种外外因只有有通过学学生的内内因才能能起作用用。现代代教学理理论认为为，在教教学过程程中教师师的任务务是为学学生创设设学习的的情景，使学生生产生好好奇，吸吸引学生生的注意意力，激激发学生生的兴趣趣，尤其其是在新新课引入入时，依依据教学学内容创创设悬念念情景，来诱发发学生想想揭密的的问题意意识，从从而充分分调动学学生的“知、情情、意、行”协协调地参参与到教教师所设设定的问问题解决决过程中中。4、借助助趣味性性的小故事、小小魔术，创设有效效的教学学情境初中学生生由于受受其生理理、

27、心理理等因素素的影响响，学习习的兴趣趣不稳定定，对于于感兴趣趣的问题题他们往往往学习习情绪高高涨，而而对不感感兴趣的的问题会会失去学学习热情情，因此此教学中中教师应应尽量创创设一些些有较强强趣味性性的情境境来激发发学生的的学习。案例1：在“氧气和和氧化”教学中中，教师师可先给给学生表表演“一吹即即燃的蜡蜡烛”小魔术术：教师师手里拿拿一支蜡蜡烛（教教师课前前将蜡烛烛芯松散散开，滴滴进了一一些溶有有白磷的的二硫化化碳溶液液）并且且故意让让学生看看看，让让学生相相信这是是一支普普通的蜡蜡烛，然然后把蜡蜡烛插到到蜡台上上，教师师对准蜡蜡烛芯吹吹一口长长气后，蜡烛便便燃烧起起来了。在学生生被奇异异的现象

28、象所惊叹叹之际，教师问问学生：想知道道蜡烛一一吹即燃燃的奥秘秘，等学学了氧化化的知识识后你们们就能解解释其中中的奥秘秘了；由由于学生生急于想想知道其其中的原原因，学学习兴趣趣被激活活。案例2：如在“物质的的密度”的教学学中，教教师先给给学生讲讲述小故故事：星星期天，小明帮帮妈妈到到副食品品店买花花生油，副食品品店的售售货员由由于一时时找不到到盛油的的瓶子，就就用盛酱酱油的瓶瓶子盛了了5000g花生生油给小小明。小小明说：“你把我我的油盛盛少了，这些油油不够5500gg。”售货员员却很不不高兴地地说：“我用5500gg的瓶子给你你盛得满满满的，怎么会会不够5500gg呢？”讲完这这个故事事，然后

29、后提问：“你们认认为小明明和食品品店的售售货员，谁说得得有理？为什么么？”（课课尾：出出示花生生油和酱酱油的密密度值，计算分分析5000g酱酱油的瓶瓶子盛花花生油，花生油油实际上上只有多多少克？起到前前后呼应应作用）根据初中中生的思思维特点点，教学学中创设设一些具具有挑战战性和趣趣味性的的情境是是十分必必要的，但要注注意不可可喧宾夺夺主，冲冲淡教学学主题，教师要要引导学学生透过过表面现现象认清清情境中中所隐含含的科学学问题，引发学学生深入入思考。5利用用现实生生活中的事实实，创设设有效的的教学情情境从学生的的日常生生活中选选取学习习情境，意味着着情境创创设要注注意问题题的真实实性，以以真实的的

30、生活事事件为基基础，学学生才能能切实明明白知识识的价值值。案例1：在“流体速速度与压压强的关关系”教学中中教师可可以先创创设以下下的情境境引发学学生的思思考：情境a：（游戏戏）用细细线把两两个乒乓乓球吊在在空中，相隔335厘米米，当你你对准它它们中间间吹气，两只乒乒乓球之之间的距距离将发发生什么么变化？情境b：（动画画展示）19112年秋秋季的一一天，当当时世界界上最大大的远洋洋轮之一一“奥林匹匹克”号正在在大海上上航行，离它1100米米左右的的地方，有一艘艘比它小小很多的的铁甲巡巡洋舰“豪克”号与它它平行疾疾驶，突突然，小小舰一个个劲地向向“奥林匹匹克”号冲去去，结果果两船相相撞。上述现象象

31、产生的的原因是是什么？教师在在情境展展示的基基础上，引导学学生从中中发现问问题并提提出问题题。在师生探探究得出出“流体速速度越大大压强越越小”的规律律后向学学生呈现现如下原原始问题题让学生生运用所所学知识识尝试解解决：情境a：在火车车站站台台上等火火车时，候车的的人一定定要站在在安全线线以外，否则当当火车高高速开过过时，人人会被“吸进去去”。情境b：非洲草草原犬鼠鼠洞穴的的两个洞洞口形状状不同，两个洞洞口都在在草原上上，一个个是平的的，另一一个则是是隆起的的圆形土土堆，这这是为什什么？（如图22）案例2：在“杠杆平平衡条件件”的教学学中，可可以通过过这样一一个情境境的创设设来引入入问题：上课伊

32、伊始，教教师扛着着拖把（图1）累得夸夸张地弓弓着腰走走进教室室，同学学们见状状，哄堂堂大笑。生：老师师，你真真没用，一个拖拖把把你你累成这这样。师：什么么？我没没用？你你上来试试一试。“试试就就试试。”一学生生边说边边轻松地地扛起拖拖把。师：等等等，别忙忙着走。教师把拖拖把柄一一点点地地往后移移，只见见那位同同学越来来越吃力力，这时时全班同同学笑不不起来了了，深深深地陷入入沉思之之中通过创创设一个个真实的的问题情情境，让让学生在在情境中中感受杠杠杆的平平衡与力力及力臂臂的关系系，然后后通过讨讨论与质质疑认识识到杠杆杆的支点点不是固固定不变变的，根根据所要要解决的的问题不不同，可可以选择择不同的

33、的支点。学习情情境中的的问题与与知识本本身相异异，学生生不能在在课本上上找到现现成的答答案，只只有经过过艰苦的的、同时时又趣味味盎然的的探索过过程，才才能真正正理解知知识的意意义，并并获得科科学思想想方法的的熏陶和和情感的的体验。从学生生生活实际际入手导导入新课课，不仅仅让学生生感受到到科学无处处不在，而且也也增强了了学生理理解和应应用科学的信信心，同同时又强强有力地地激发了了学生学学习科学学的兴趣趣，调动动其学习习的积极极性，又又消除了了对科学知识识的距离离感，在在顺利引引入新课课的同时时，让他他们体会会到了科科学与生生活密不不可分，科学服务务于生活活。6.开展展实验、动手操操作，创创设有效

34、效的教学学情境在教学时时，精心心创设情情景，让让学生主主动动手手，自己己去探究究、实践践、创新新，这样样才能深深刻地理理解科学学知识，培养实实践能力力和探究究精神。实验是是一项兴兴趣盎然然的活动动，创设设实验情情境，科学课有有着得天独独厚的优优势。案例1：在“大气压压强”的教学学中可以以基于学学生的生生活经验验创设如如下情境境：准备备两个相相同的盛盛满牛奶奶的玻璃璃瓶，一一瓶敞口口，一瓶瓶密闭，各插入入一根塑塑料吸管管，老师师让全班班同学分分别推荐荐一位力力气较小小和一位位力气很很大的同同学上来来，把敞敞口的给给力气小小的同学学，密闭闭的给力力气大的的同学，比一比比，看谁谁先喝完完。师：猜猜猜

35、看，谁谁先喝完完？生：（大大部分）力气大大的先喝喝完。两人比赛赛结果却却出乎大大多数同同学的预预料，力力气小的的同学很很快喝完完了，而而力气大大的同学学喝得面面红耳赤赤也没有有把牛奶奶吸出来来；在学学生的意意识中，把牛奶奶吸上来来，是因因为力气气大的缘缘故，结结果出乎乎意料，引发了了学生重重新审视视问题并并思考其其中的原原因，从从而提出出问题“究竟是是什么力力量把牛牛奶压入入口中的的？”“怎样才才能让力力气大的的尽快喝喝完牛奶奶？”案例2：在探探索物质质的变化化中，设计 “白猫瞬瞬间变色色”这样一一个实验验：先展展示两只只白色小小猫，然然后用水水（实际际是酚酞酞试液）给小猫猫洗澡，为变色色做准备备，然后后再给它它喷射水水（实际际是NaaOH溶溶液），同学们们发现猫猫瞬间变变成了红红色，学学生看到到这个现现象，觉觉得非常常好奇，情不自自禁地提提出了问问题，为为什么会会变成红红色呢？可能同同猫有关关?可能能同水有有关？可可能同有关关？接着着问：“想不想想让它变变回原来来的颜色色呀！”学生异异口同声声地回答答：“想”“那那好，我我再给它它洗个澡澡就好了了。”学生睁睁大眼晴晴，觉得得不可