2022《语文教育的大和小为生长而教》读书报告

1、语文教育的大和小为生长而教读书报告近日有幸拜读了特级教师王玲湘的语文教育的“大”和“小” 为生长而教一书。初读第一遍，虽一字一句地读，但是读完之后只 有一些零零散散的印象。于是再读第二遍，一边读一边细细品，才有 了比拟系统、比拟深刻的感悟。全书由四个局部组成：生长之路、生 长之思、生长之舞、生长之悟，系统地介绍了作者的成长历程、“为 生长而教”的教学理念、精彩的课堂实录和研究中的感悟。读完王老 师的书，我被作者那种精益求精、敢于挑战、敢于拼搏的精神所折服， 被她的“为生长而教”的全新理念和精彩课堂深深吸引。仔细回味， 感悟颇多。一挑战自我，成就人生王老师的工作历程就是一部个人奋斗史：她从一所乡

2、镇中学到南 昌师范附属实验小学，再到南昌市教研室，最后毅然决然地放弃既有 的稳定生活和所拥有的光环，走进清华附小，接受更大的挑战和淬炼， 在实践与探索中将自己的教学所思、所悟凝结成“为生长而教”这一 教学理念。她的“三课面面观”让我感触很深：第一，备课不看教参，重解 读；第二，将上课视为公开课，求实效；第三：比课比比皆是，要生 长（与教参比，找问题；与同事比，学优点；与名师比，寻差距）。这 样的精益求精，这样的踏实好学，这样的坚持不懈让她一步步走向成 功。她的这种解读文本的方法，精益求精的精神正是我们应该学习和 借鉴的。如果我们能够这样用心去解读每一篇课文，努力把每一节课 都当成公开课，那我们

3、一定会触摸到语文的真谛。二、以生为本，方得始终王老师“为生长而教”的理念，指的是尊重儿童的天性，在生活 化地听、说、读、写实践中，整合课内外资源，构建“文言共生”的 生态课堂，在以开展儿童语言能力为核心的基础上，指向儿童思维、 精神的共生共长。仔细想想，“为生长而教”就是新课程理念中的“以 生为本”，王老师结合自己在语文教学中的实践探索把“以生为本” 进行了具体、独特的阐释。让这一理念更贴近我们的教学，更具有操 作性。（一）“为生长而教”，让学生成为主人.指向生命。“为生长而教”努力尊重儿童的独特感受，张扬其个性，提高其 参与意识。教师要为儿童提供生活化的情景和实践，让语文回归儿童 生长经验，

4、回归知识生成的根源。一是要为儿童提供生活化的情景, 在这种情境中，教师寻找每一个儿童个体的生命节点，并将其与生活 对接。努力为每一个儿童的思维、精神生长拔节。二是要引导儿童回 到生活的实践。让儿童在开放的、多元的、动态的社会生活中开展探 究和实践活动，在实践的过程中体验、感悟、升华自己的语文学习， 在鲜活的、多姿的生活土壤中，学生把对语言文字的感悟转化为沉淀 在内心的一种情感品质，一种精神气质。.“文言共生共是指在语文教学中，教师将对文本中的语言、文字的翻译与对文 本的思想、态度的把握有机结合在一起，让学生在感知中学习文本， 到达为理解而教的目的。在教学中，无论是关键词语，重点句子，还 是题眼

5、，都要突破一点“言”，直插中心“文”。抓住重点，精度深思， 由点到面，带动全篇。即从文本的字、词、句“言”寻找突破口， 将整合后额文本中深刻而丰富的人文因素展现出来，让学生获得人文 精神的熏陶和文化的浸染。.建构生态。构建生态的课堂就是引导学生在情感体验中理解文本、翻开思路, 在互动合作中理解语言、碰撞思维、交流情感，在自主质疑中激活学 生的问题意识和学习内驱力，促进学生思维的开展和情感品质的提升。（二）“为生长而教”，让教学扎实高效怎样去实践“为生长而教”这一理念，王老师结合自己的教学实 践构建了基本的实践样态：.明“路标”以文导言，确定生长的落点。这个落点就是“工 具性和人文性”的交汇点。

6、找准落点是解读文本的关键，所以不管是 哪一类文本，我们在解读教材时一定要找到“人文性”和“工具性” 的交汇点，结合这个交汇点设置“主问题”引导学生深入学习，学生 就能到达语言、思维、情感的共生。.寻“路径”搭设阶梯，打通生长的血脉。学生在学习过程 中受到年龄、阅历和知识经验的限制，对文本的理解可能在关键点上 会陷入“山重水复疑无路”的困境中。这就需要教师为学生在理解的 困惑点、学生思维的阻塞点、情感体验的空白点适时地搭设阶梯，让 学生在语言理解、情感体验、思维开展上得到提升。.连“路线”整合生活，还原生活的情境。连“路线”，就是 把生活带进课堂，再把文本的所得放逐到生活中去。具体到课堂环节 中

7、可以通过课前情境引入从生活入手，通过创设情境、聊天等形式拉 开课堂序幕，把课堂变成生活的场，让语文学习变得生动而有生命力； 课中通过想象、体验、表演、运用等方法，把生活与语文学习整合起 来，这样一来不但加深学生对文本的理解，而且让语文学习更有实效; 课后通过拓展阅读、实践活动等方式，唤醒学生的生命体验，引导学 生建立学习与生活之间的联系，让学习由课内走向课外，回归实践, 回归生活。（三）“为生长而教”，让课堂灵动有趣本书第三局部，收录了王玲湘老师的九篇不同年段、不同文体的 教学实录。每一篇从文本解读、课堂实录、课堂点评、自我反思等方 面展现了王老师独特的教材解读视角、灵动有趣的课堂实录和专家的

8、 精彩点评，深刻诠释了 “为生长而教”这一教学理念。其中让我感受 最深的有以下几点：.文本解读细致、深入。从每一篇教学实录前的“我与文本的深 度对话”中可以看出，王老师在解读文本时不放过一句话，一个词， 甚至一个字。从字词的音、形、意到词语在语境中的意义，从文字表 面的意思读到文字背后的情感、画面，甚或作者的写作思路等，她细 细阅读，用心把玩，直到挖掘出文本的真正价值。.教学设计有效整合，层层递进，环环相扣，又不着一点痕迹。与文本深入对话之后，王老师结合文本特点、学生的年段特点等方面 通过反复斟酌，制定教学目标，全面整合教学内容，选择巧妙的切入 点，确定清晰的教学主线，科学预设教学环节，使得教学循序渐进, 浑然天成。.以生为本，展现生态课堂。书中所展现的几节课充分表达了 “为 生长而教”：一是充分尊重学生，把学生放在课堂正中央，在平等的 对话中引导学生质疑、探究，由扶到放，让学生真正成为学习的主体； 二是巧妙地创设生活体验情境、还原生活，让学生在活生生的情境中 理解词语、品味情感、开展思维，让学习充满乐趣；三是引导学生凭 借语言文字理解内容，体会情感，注重体会重点语句的作用和表达效 果，不仅让学生学习了语言，同时对学生进行了人文熏陶，真正实现 了文言共生；四是适时训练，适度拓展，让学生学有所得，让学习由 课内延伸到课外，为学生搭建成