关于从高中新课程改革看高师院校的课程改革

1、关于从高中新课程改革看高师院校的课程改革论文关键词：新课程教师教育课程改革论文摘要：新一轮高中课程改革对广阔高中教师的课程理念、知识和才能构造、教学行为等提出了新的要求，同时也给高师院校提出了前所未有的挑战。虽然高师院校为了顺应高中课程改革对新型教师的要求，已采取了一系列的改革措施，但从改革效果来看，高师院校仍然没能摆脱传统教育思想的束缚，照旧“穿新鞋走老路。教师教育的开展仍然停滞不前，教育培养形式滞后于当今教师专业化开展的速度。本文针对高中课程改革对教师提出的新要求，分析讨论了当今高师院校课程改革的现状、存在的问题及应采取的措施。高中新课程对课程目的、课程构造、课程内容、教学方式和课程评价等

2、进展了新的诠释。对高师院校教师教育课程构造与内容、教育理论环节、教师培养形式等提出了更新的、更高的要求。根据高中新课程的理念，教师应该是课程价值的考虑者，是学科专业的播种者。是学生开展的促进者，是，厶作探究的协作者，是资源保障的效劳者，是终身开展的示范者由此可见，高中新课改的推进对教师教育素养提出了更高的要求，这也就要求高师必须培养出高程度的教师才能满足高中新课改的要求。一、高中课程改革对教师提出的新要求新一轮高中课程改革正在进一步深化，新的课程标准和课程构造对广阔高中教师的课程理念、知识和才能构造、教学行为等提H如下的要求。1，适应根底教育课程改革，必须掌握教育信息化环境下的教育理论，具有新

3、的教育思想和新的教育理念。2，具有深沉的人文精神和广博而结实的专业根底知识，对课程改革与新课程施行有深化的认识和理解。具有创新精神和创新才能。3，具有驾驭新教材。有效指导学生进步课程自主学习、协作学习、研究性学习的才能。4，具有较高的信息素养。能有效地利用现代教育技术整合课程，进展教学和具有教学评价的才能。5，对课程和学生学习活动的评价要具有新的价值观，同时具有在新价值观指导下的教学评价才能和组织教学评价才能。从高中新课程对教师的新要求可以看出。在新课程教学过程中，教师必须具备新的教学理念，具有广博的知识，具有较强综合理论才能和创新才能等诸多才能。目前，作为培养教师“母机的高师院校培养出来的“

4、准教师来说，显然还不具备上述的诸多才能。二、当前高师院校课程改革现状和存在的问题(一)课程设置重新调整。教学内容仍然陈旧。近两年，我国大部分高师院校对师范专业的课程设置进展了调整和改革。把传统的三大模块体系，即专业课程、普通教育课程和教育专业课程，改为通识课程、教育类课程、学科根底课程、专业根底课程、专业课课程、专业选修课程和公共选修课程七个模块。改革后的课程分为必修和选修两大类，选修类又分专业选修和公共选修，学科专业课程在整个课程中所占的比重由原来60，以上下调至15，左右，教育类课程由原来的教育学、心理学、学科教学论和教育实习，改为教育学、心理学、学科教学论、教师口语、现代教育技术课程，学

5、校德育与班级管理和教育实习。课程设置中加大了理论课程的课时和学分。另外还参加了创新教育的课程。从课程设置上看，改革后的课程更加合理，也更有利用培养出具有深沉的人文精神和广博而结实的专业根底知识的教师。在课程内容设置方面，大部分高师院校也进展了改革。规定各门课程都尽量采用最新出版的教材，但即使这样。其课程内容的广泛性与完好性远远达不到教师职业专业化的要求。达不到迅速开展的教育理论对师范生教育理论与技能的要求。由于高师的教授们用惯了老版本的教材，所以在他们的课堂上讲授的内容仍然以老教材为主。许多新版本的教材，更新率低，有些作者只是变化了教材构造，教材的内容和老版本的大同小异。教育学、心理学、学科教

6、学论等教育类课程教材多数虽都已更新，由于教材的出版周期长，当今新高中新课程面临的新情况和新问题不断变化，新的教育思想、理论不断产生，致使教育类的教材不管怎样更新。其教学内容、观点总是落后于当前，总是无法满足高中新课程改革的需要。(二)教学理念滞后，教学方式、手段仍然单一从整体来看。高师院校师生对新课程的认识比高中缓慢，表如今教师方面，高师院校除了一些教育研究机构及一部分参与中学教师继续教育培训的人员外，大多数教师由于学科壁垒的阻隔，长期致力于本专业、课程的教学和科研，无暇跟踪教育理论的新进展，先前学习的教育理论大多已经陈旧，因此，知识观、课程观、教学观、学生观、教师观和评价观等根本上没有发生根

7、本性的变化。教育理念滞后表如今学生面。尽管高师院校在相关课程中对学生进展了新课程的通识教育，还专门增设了32学时左右高中新课程培训。但由于有关新课程的教学内容空洞，仅限于理念上的灌输，缺乏理论性和实用性，致使相当多的学生对新课程理念的理解还不够透彻，有的似是而非，有的假设明假设暗，有的浅尝辄止，有的一知半解。反映在以后的教学中，就是不能将先进的新课程理念转化为详细的教学行为。仍然重教轻学，以教代学，过分注重知识的传授，过多关注学生学习的结果。多年来，高师院校教师根本沿袭了前苏联的学科中心体系。追求课程的系统性和严密性，习惯沿用满堂灌和注入式的教学形式，过分注重知识的传授，无视学生学习才能、创新

8、精神的培养和个性开展。虽经多年改革，但由于传统教育思想、观念根深蒂同，教师主体的地位少有改变，传统的教学方式仍然占据主导地位。对新课程倡导的探究性学习、合作学习、自主学习等显得很不适应，教学方式跟不上新课程改革的步伐。如高中新课程中新增设了活动课程、综合课程、研究性课程及选修课，但我国如今大部高师院校却大多实行分科教学，授课的方式多为讲授式，强调“专“精效应，很少去注重学生综合素质、研究和创新才能的培养。新课程强调教师应具有较高的信息素养，能有效地利用现代教育技术整合课程，具有多媒体教学的才能。确实，信息技术与学科教学的整合使教师教的方式和学生学的方式及师生互动关系都发生了重大变化。从PPT文

9、件取代粉笔和黑板，从以三维动画为主体的多媒体课件的开发到网络教育平台的利用，都要求教师具备现代教育技术。然而现时不少高师院校教师仍然习惯于靠一张嘴一支粉笔上课。或者将rd文档、P胛文件照搬到屏幕上，成了电子黑板，教学手段及其单一。(三)增设了理论课程，但理论过程封闭，缺乏竞争与活力。在理论课程改革上，高师院校除设置教育见习、实习和社会理论外，还增设了教师口语、板书与板画和微格教学等教师技能课程。但理论教学过程并不理想，缺乏竞争与活力。例如，微格教学课程，每个学生仅有一次10分钟的微格教学理论，这样的时机对于每个学生来说实在是珍贵而且稀少，学生通过微格教学的环节进步自己的教师技能，效果是微乎其微

10、的。教育实习是学生得到理论锻炼最重要的环节。但目前很多高师院校的存在实习指导教师数量不够。投入精力缺乏的问题，再加上缺乏足够的见习、实习基地。有的高师院校干脆就让学生自己联络实习学校，自主安排实习。导致师范生教育技能培养最重要的理论环节薄弱。甚至流于形式，直接影响了师范生教育技能的进步。由于理论课程的环节严重缩水，导致师范生在教学设计、语言表达、课堂管理等教学技能程度上存在缺陷、延长了师范生入职的适应过程。以致于高中优秀教师普遍认为高师院校的课程与教育实际需要严重脱节。师范生教育教学才能程度低下。(四)评价理念已更新。但评价体系有待完善。高师院校虽然早已实行学分制。但这并不能改变其多年来落后的

11、评价体系，高师照旧沿袭多年单一的课程闭卷考试评价式。学生们仍然是“60分岁。考试过关便是事大吉。这种单一的评价式早已把学生学习的兴趣泯灭一空，致使大学课堂睡觉、说话的现象严重。学生们各行其事的现象非常普遍。学生们也早已找到了“上课记笔记，下课抄笔记，考前背笔记，考完全忘记的考试规律。虽然高师院校也尝试着评价方式的改变。把有些课程闭卷考试改成开卷考试，但开卷考试的题目缺乏新意，学生往往是迅速地在书上找到答案后，抄到试卷上，之后交卷大吉，考试过程变成了一项抄写的体力劳动。有些课程虽以小论文的形式考核，但因学生从来没有承受过有关科研论文撰写的指导和训练，最后交给教师的小论文大多是没有自己观点，东拼西

12、凑图书馆资料整合后的文本。毕业论文的评价也存在这样的问题。面对学生写出的“糟糕的论文，有些高校教师甚至呼吁取消本科生的毕业论文。虽然高师院校加大毕业论文的学分、课时，加强了论文导师制度以及相应的管理制度。但这却仍然不能改变和进步论文的档次和质量。毕业论文的题目缺乏创新性和理论性。只有极少数学生能拿到实验。做问卷调查的题目，大多数学生的论文题目还是局限于理论层面，这使得大多数学生无暇考虑自己论文的框架、构造和观点，就从网上大段大段地下载资料。之后大量的资料堆砌在一起，变成了自己的毕业论文。这样的评价体系势必使师范生把在大学期问评价理念带到高中，这样的评价观也必然阻碍高中新课改更深层次的推进。三、

13、为了适应高中新课程。高师院校仍须加大改革力度“根底教育是教师教育的效劳对象教师教育假设脱离了根底教育，就失去了存在的必要性。为更好地适应高中新课程改革的需要，高师院校教师教育需从理念到思想，从课程体系到课程构造，从教学内容到教学方法，从职前培养到职后培训等方面都要作相应的变革。(一)加大理论课程管理力度，让理论课程真正发挥理论作用。兴隆围家普遍认为，教师知识是一种理论性知识。教师培养应该重视在实际工作中的“摸爬滚打和“师徒相授。因此，必须加强教师教育理论环节。教师的教育教学才能主要是通过教学理论而形成的，教师的学科专业知识和教育专业知识只有通过理论才能内化为教师从事教育教学的才能。可以认为。教

14、育理论是教师教育教学才能形成的关键途径。因此，必须大力加强教育理论环节。培养学生解决实际教育问题的才能，其主要做法，一是加强教育见习的管理，改变教育见习走马观花，走过场的现状，二是以微格教学训练为抓手，加强模拟实习、试教、说课训练，三是加强教育实习各环节管理。如加强实习基地建立。合理安排实习时间，强化实习指导教师的责任意识、加强实习过程管理等，实在进步师范生教育实习的质量。(二)更新教学内容，改进教学方法。在教学内容上。要针对目前高师院校教师教育教学内容侧重学科知识与高中新课程相脱节的现状。严密结合生活、社会、经济和文化开展的实际，努力吸收现代科技的新思想、新观点、新成就，充分表达学科的前沿知

15、识和研究成果，更新陈旧落后的教学内容。教学内容要少而精，删繁就简，突出重点。要在课程内容整合的根底上。开设综合理论活动课程。一面满足高中课程改革对教师综合素质的需求，另一方面可以进步师范生的综合素质，以适应社会开展、自身开展以及教师专业化的需要。在教学方法上，要改革传统的以教师为中心的做法，让学生积极主动地参与教学全过程，倡导启发式、探究式、讨论式、案例式等教学方法，反对“满堂灌和“填鸭式等做法。要充分运用现代化教学手段，精选精讲教学内容，及时介绍学科开展动态，突出重点，打破难点，给学生留出考虑的空间，着重培养学生的问题意识和解决问题的才能，让学生学会自主学习。主动开展。(三)职前职后统一，加强合作互动。在我国。传统师范教育是以大学为基地，根本上排除了中学在教师培养中的作用，结果学生在掌握了大量的理论知识后，仍然难以胜任实际的教学工作。教师教育出现了理论与实际相脱离的问题。一种