“教学田野”：教师的自我成长之域

1、“教学田野：老师的自我成长之域摘要：我国现行中小学老师培训主要是一种外控的理论型老师培训，这是由老师培训与教学理论之间的文化隔离造成的。消除隔离，走向教学理论的田野是造就反思型、研究型、创新型老师的一种重要抉择之路。走向教学理论的老师培训有丰富的内涵，主要表达在基于教学理论、在教学理论中与为了教学理论三个方面，具有理论性、反思性、主体性与开放性。走向教学理论的老师培训的根本策略或思路是案例教学与教育行动研究相结合。关键词：老师培训；教学理论；行动研究；反思Keyrds：teahertraining；teahingpratie；atinresearh；refletin20世纪80年代以来，随着教

2、育事业的开展，特别是普及义务教育的需要，我国中小学老师的在职培训得到了高度重视，并获得了宏大的成就，极大地进步了广阔中小学老师的学历层次与教学胜任才能，为根底教育的改革与开展作出了历史性奉献。时至今日，教育改革的深化开展，特别是根底教育课程改革的不断推进，对老师专业化开展提出了新的更高的要求，现有老师培训的不适应性日益突出，老师培训亟待改造与创新。一、现有老师培训的事实判断为了对现有老师培训作出准确、合理的事实评判，我们先从理论中的老师培训现象入手。例一，在某地市教育学院承办的中小学老师继续教育培训班上，培训者在课上滔滔不绝地讲授着教育理论知识或学科专业知识，听讲的中小学老师却无精打采，后来参

3、加者越来越少，不得不靠点名以维持培训的继续进展。事后老师普遍反映，讲授的知识陈旧，方式呆板，学不到他们自己渴望的理论性知识。例二，在某省举办的骨干老师培训班上，来自师范大学的培训者激情飞扬地阐述着当下课程改革的全新理念、国内外教学理论的前沿动态开展。承受培训的老师认为所讲理论与理念是先进的，也是应该承受的，但难以理解与把握。当他们要求培训者进展一定的实际教学示范时，“冲突发生了，培训者认为这是“简单的、下位的问题。为什么会出现上述这颇具代表性、司空见惯的现象呢？这需要对我国现有老师培训进展详细、客观的事实分析。在老师培训的理念上，认为老师只是一个知识的传递者，储存别人观念的容器。“理论是产生并

4、存在于大学或研究开展中心，而理论存在于学校之中，老师的工作就是把大学的理论研究成果应用于学校理论，教学改进的关键是老师能否正确地按照程序行事。1在老师培训的内容上，培训内容主要囿于宏观性、抽象性的教育根本理论与学科专业知识，详细课程的设置大多源于培训机构自身资源与才能的考虑，与中小学的教学理论存在较大偏向，往往很难满足广阔中小学一线老师的实际需求。在老师培训的目的追求上，主要关注的是老师理论知识的扩大与深化，老师学历层次的提升，无视老师理论性知识的获得，无视培养老师反思、研究教学理论的意识与才能。在老师培训的方式上，将应试教育下的课堂教学形式复制到老师培训中来，以培训者“满堂灌的讲解式为主要方

5、式，在集中性的培训完毕后，培训者又很少通过持续性的参与、指导教学理论来确保老师在培训中所承受的观念、知识或技能实在落实到日常的教学活动中去。在培训者的素质上，长期以来，师范大学与各级教育学院、老师进修学校的老师被认为是天经地义的培训者，很少对他们的素质提出专业化的要求。然而，从目前老师培训的理论来看，希望在被培训的老师身上所实现的品质，有的培训者他们本身并未很好地具备，其结果只能是自嘲地施行着“以其昏昏使人昭昭的培训。从上述分析可以看出，我国现有老师培训主要是外控的补偿式、理论型老师培训。究其原因，除了受到我国社会特定时期的教育现实的制约外，关键在于现有老师培训的方方面面与教学理论之间的文化隔

6、离，无视了老师成长的鲜明的理论性与反思性。老师培训不仅要进步老师的理论知识程度，更要照顾教学理论，不断进步老师分析、反思、研究教学理论的意识与才能。因此可以说，走向教学理论，走进“教学田野，消除老师培训与教学理论之间的隔离，进展积极的文化架构，是创新老师培训体系，造就反思型、研究型老师的一种重要抉择与改造之路。二、走向教学理论的老师培训为什么在新的形势下一定要使老师培训走向教学理论，而不是别的什么呢？这可以从以下几方面作些粗浅的分析。第一，教学理论在学校教育中的地位使其逐渐纳入老师培训的视野之中。教学活动是学校教育的核心工作，是促进学生全面开展的最主要的途径，教学都是活生生的、理论的教学。教育

7、方针政策的落实，教育观念的贯彻等等，只有经由教学理论才能践其言，成其行。可以说，教学理论是教育、教学理论与观念的实验场，是各种教育、教学问题的集结点。理论与观念再先进、完美，假设脱离了教学理论，也只能变成空洞的口号。所以，要进步老师素质，关键在于进步广阔中小学一线老师反思、研究、改造教学理论的才能，改变教学行为。如此，走向教学理论是老师培训开展的一个应有转向。第二，教育理论与理论之间的张力促使老师培训双方共同转向教学理论。长期以来，在国内外，教育理论与理论应呈何关系，一直是论争不休的问题。“这种讨论虽然没有得出什么一致的认识，但引导着教育工作者的思维方式悄然地发生着变化。2对于理论研究者来说，

8、何不从一定的理论出发，直面教育理论，在研究、解决教育理论问题的过程中发挥教育理论的价值？对于理论者而言，何不在反思、研究教育理论的过程中学习、领悟教育理论？对中小学老师培训而言，这一教育理论主要就是教学理论。这也启发着老师培训者应当不断超越现有老师培训形式，在参与、指导详细教学理论中，帮助中小学老师进步理论知识程度与教学研究才能；中小学老师也应不断反思、研究自己的教学理论，进步自身专业素质。可以说，老师培训走向教学理论，既是理论界老师的渴求，更应是理论界培训者的自觉转向。第三，老师培训走向教学理论是根底教育课程改革的客观要求。?根底教育课程改革纲要试行?的公布，标志着我国根底教育已进入了一个课

9、程改革的新时代，课程改革实验在全国逐步展开，与之相应的各个层次、形式的老师培训也在进展中。老师培训是课程改革中最具根本性的环节，不过，这一老师培训必须超越就课程而论课程改革的狭隘视野，必须同时百倍地照顾教学理论。因为，“为施行课程改革所进展的老师培训再也不能局限于课程或课程改革，而是应当立足于课程教学或教学培训，越是在教什么的问题发生了重大变革或重大革新的情况下，如何教的问题越会意味着百倍的艰辛。320世纪世界根底教育课程改革的经历与教训也向我们昭示，课程改革与教学改革彼此相依，课程总是以一定形式的教学为依托的课程，总要融入到教学理论中去，否那么就成为空洞、抽象的文本，不存在没有教学的课程变革

10、。因此，为了更好地推进根底教育课程改革而进展的老师培训，也必须照顾教学理论。第四，老师培训走向教学理论顺应了国际老师专业化开展的根本趋势。20世纪80年代以来，国际老师专业开展与培训中出现了两个值得注意的趋势：“老师成为反思性理论者与“老师成为研究者。在这里，反思是对教学理论的反思，研究也是对教学理论的研究。反思、研究教学理论，成为教学理论的反思者、研究者，是老师成长的结果，也是老师专业开展的条件和途径。特别是随着变化迅速的终身学习化社会的降临，老师的职业成长主要就是通过在日常的教学理论活动中不断反思、研究自己的教学理论来完成。转贴于论文联盟.ll.三、走向教学理论的老师培训的涵义与特点走向教

11、学理论的老师培训是什么？颇难给它一个明晰、严密的界定。按照笔者的理解，走向教学理论的老师培训主要包括三个方面的涵义，即基于教学理论、在教学理论中与为了教学理论。其中，基于教学理论是老师培训的出发点，在教学理论中是老师培训的切入点，为了教学理论是老师培训的归宿。基于教学理论，意指所组织的各种老师培训，都必须从学校教学实际出发，充分考虑学校教学理论，对教学的实际状况有一个客观、准确的把握，以此作为老师培训的出发点。要求培训者与一线老师一道深化教学理论，进展充分的调查研究，找出教学中存在的实际问题，特别是那些具有普遍性、典型性、关键性的问题，分析问题产生的原因，然后制定老师培训方案，确定培训内容、形

12、式等。这种基于教学理论的老师培训，既可以以整个学校的教学理论状况为出发点，也可以在局部或某一科目上进展，还可以基于多所学校教学实际互相合作地进展。在教学理论中，是指老师培训工作的进展不能与教学理论脱节，在教学理论中开展老师培训工作，教学活动的开展与老师培训的进展是融为一体的。在此情形下，培训者不再是一个凌驾于老师之上的“理论布道者，而是与老师开展成为一个共同体，深化教学现场，共同研究、解决存在的问题。如此，并不是要将培训者置于老师培训的边缘，削弱、降低培训者的理论指导作用，而恰恰是对培训者提出了更高的要求。一方面，培训者要有丰富的、与时俱进的理论知识，在挑选教学问题时，向老师介绍有关教育理论，

13、引导老师形成发现、概括教学问题的意识，在老师反思、研究教学理论的过程中，向他们提供有关的理论材料和操作框架。另一方面，更要求培训者要对教学理论有全面的把握，可以真正指导、帮助老师改造教学理论。为了教学理论，意指老师培训要以解决老师面临的实际教学问题、改进教学理论为指向。需要指出的是，走向教学理论的老师培训，把解决实际教学问题放在第一位，并不是说它不关心宏观的一般理论，不关心学校整体教学质量的进步，而是它“会主动吸纳和利用各种有利于解决学校实际问题并进步教学质量的经历、知识、方法、技术和理论，不囿于一般的笼统的决策和解决问题的形式，2更强调从详细、特殊的教学问题到一般、普遍的理论，更强调抽象、普

14、遍理论要承受教学理论的检验，要有助于教学理论的改进。也就是说，走向教学理论的老师培训不仅要指向解决学校存在的种种教学实际问题，更要更新老师的教学观念，进步他们的理论素养，开展他们反思、研究教学理论的才能，以有利于整体提升学校教学质量与办学程度。由上述分析不难看出，走向教学理论的老师培训具有如下一些特点。1.理论性。这是走向教学理论的老师培训的最显著特征，它以培训双方对教学理论的深化体悟与全面把握为出发点，在反思、研究教学理论的过程中开展老师培训工作，以改进教学理论为目的与归宿。2.反思性。与传统老师培训相比，走向教学理论的老师培训不仅重视老师理论知识的更新与拓展，更要关注老师反思教学理论的意识

15、与才能的进步，重视老师教学行为的改变。3.主体性。走向教学理论的老师培训照顾教学理论，尊重一线老师的实际需求，遵照“缺什么，补什么“需要什么，培训什么的原那么，老师不再是老师培训的“受动者和局外人，充分发挥他们参与老师培训的主动性与积极性，增强积极参与培训的主体意识。4.开放性。走向教学理论的老师培训往往根据一定的教学实际问题，灵敏地安排培训时间，确定培训主题，选择培训方式，并围绕这一问题进展知识的、技能的、观念的多元化培训，重视培养老师从多角度、多层面对不确定性和不可预测性的教学情景作出解释、决策与改进的才能。四、走向教学理论的老师培训的根本策略或思路：案例教学法与教育行动研究相结合基于以上

16、的分析，借鉴当今国外老师培训的有益经历，结合我国老师培训与学校教学实际，我们认为走向教学理论的老师培训应采用“案例教学+教育行动研究的形式。案例教学法最早理论于医学、法学及工商管理领域的教学中，20世纪80年代被引入到教育领域，时至今日，已成为世界范围内老师培训中颇为流行而有效的一种方法。简单地说，案例教学法就是一种运用教学案例进展教学的方法。所谓教学案例，是指对具有代表性、时代性的典型教学事件的背景、内容、情节、过程和处理方法等所进展的客观、详细的描绘，根据不同的目的可以选材设计不同的教学案例。案例教学的详细方法是多样的，其中最常采用的是讨论法。“在教学过程中，案例以一定的形式被展现，是作为

17、被剖析的对象，老师此处指培训者和学员共同直接参与对案例的分析、讨论、评价、寻找对策等工作。4案例教学通过把那些活生生的典型教学事件展示在学员面前，使他们“身临其境般地直面教学理论，成为沟通教学理论与理论的桥梁，在老师培训中展现出不可替代的实效价值。1.案例教学将抽象的理论知识的传授融入教学案例中，使学员在共同分析、讨论教学案例的过程中，不知不觉地获娶内化蕴涵于其中的教育科学理论、理念与学科专业知识，而且也有助于他们理论性知识的获得。2.对教学案例剖析、追问的过程，也就是批判、反省教学理论的过程，有利于学员反思教学理论的精神的养成，进步反思教学理论的意识，掌握反思的方法与技能，开展与进步解决实际

18、教学问题的才能。教育行动研究始于20世纪5060年代的美国，20世纪80年代以来，教育行动研究被逐步引入到老师教育领域，如今，老师成为研究者已成为老师培训中广为流传的一个口号。行动研究是通过理论者自身的理论进展的一种研究形式。“教育行动研究就是教育理论者主要是老师群体系统而公开地反思自己的教育理论5，是“为了弄清现场面临问题的本质，引出用以改善事态的行动，由现场人员和研究者协作进展调查和研究，它最直接的目的在于改善理论。6教育行动研究有不同的类型，其中理论研究人员与理论者开展结合研究是教育行动研究的较高层次和理想状态。教育行动研究展开的根本形式是“问题挑选理论指导理论与反思。详细地说，就是研究者与理论者一道深化教学理论，在充分调查研究的根底上，挑选出急需解决的典型性教学实际问题，而后研究者通过讲座、咨询等多种形式有针对性地提供理论指导，帮助理论者有方案地、螺旋式地系统反思、研究自己的教学理论，从而不断改进教学理论。教育行动研究蕴涵着两个根本的理想理念。1.在理论中学习。教育行动研究从成人学习理论及老师职业特点出发，反对将老师置