苏教版小学语文《这儿真好》（第二课时）说课稿

1、苏教版小学语文这儿真好（第二课时）说课稿这儿真好是苏教版国标本一年级下册的一篇课文。这是 一篇发人深思、情境性很强的童话故事。课文讲述了居住荒岛的 小熊感到孤单，在天上云朵的启示下营造树林，终于迎来许多朋 友的故事，告诉我们改善环境，保护环境的重要性。全文共共6 个自然段，可分为三个局部：第一局部写小熊在荒岛上很孤单， 第二局部写小熊在云儿的指点下，开始在岛上种树，第三局部写 小熊找到了朋友。与课文相配的插图也形象地再现了课文。新课标指出：语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本 的语文素养。从学生的开展考虑，根据教材及课程学段要求，我 确定了本课第二课时的教学目标：1、能正确、流利、有感情地

2、朗读课文。2、学会7个生字，绿线内的字只识不写，理解由生字组成 的词语；认识两个偏旁。3、了解小熊是怎样找到朋友的,知道“这儿”好在哪里。 使学生懂得创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的重要， 教育学生从小要保护环境。本着以人为本的理念，根据学生的年龄特征和本班学生的学 习状况及教材本身的特点，我认为本节课的教学重点是：1、有感情地朗读课文，重视学生语感的培养，在教学中营造一种“我想读，我来读，我要读”的气氛，在读的基础上感悟 小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。2、写好“象”、“空”二字。教学难点是让学生通过读书感悟到找朋友和种树之间的联 系，明白保护环境的重要性。为了更好地突出

3、重点，突破难点，实现教学目标，我在本课 主要采用以下教学方法：一、情境教学法借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境, 用语言描绘情境，使学生入情入境，由境生情。这种教学方法尤 其适宜运用在低年级教学中。一方面，低年级儿童形象思维占有 明显优势，用此方法，让儿童从感觉形象入手，以情激情，符合 学生的年龄特点。另一方面，语文新课程标准指出：学生是语 文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生 自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。根据 低年级学生的认知规律及教材充满童趣这一特点，在教学中，教 师创设了 “小熊找朋友”、“小熊种树”、“小动物来做客”等学生

4、乐于接受的、能享受其间的情境，激发学生的积极情绪和浓厚兴 趣，营造鲜活的课堂气氛，让每个学生积极主动地参与到语文学 习活动中，点燃思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐。二、朗读感悟法阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅 读实践。语文课程标准指出：阅读教学要让学生充分地读， 在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶。在本课教学中，教师 灵活运用语言渲染，引导想象，媒体创设画面，表演等多种教学 策略，鼓励学生读书、发现。教学中注重朗读训练的方式方法， 如挑战读、比赛读、表演读等，不断激发学生情感，从学生阅读 实际出发，在读中体会，读中激情，读中感悟，在读中加深理 解和体验并受到美

5、的熏陶。小精灵儿童为了顺利进行本课教学，我做了如下教前准备：教师：磁带、录音机、小黑板、各种动物图片、画纸学生：准备好水彩笔、带上自己喜欢的玩具动物我完本钱课的教学理念是：1、教师作为学习活动的组织者和引导者，要创设师生平等 对话的空间，让学生成为课堂的主人，课堂上形成“师生互动， 生生互动”的一种气氛。2、积极采用自主、合作的学习方式。3、充分开展探究活动，在潜移默化中树立初步的环保意识， 培养学生的实践能力。4、课堂上，给学生创新的机会，培养学生的创新能力和创 新意识。基于以上分析，我对本课的第二课时教学作如下设计：一、创设情境，激发兴趣这一环节，教师先与学生进行轻松的交谈：“小朋友，你们

6、 都有自己的好朋友吗？ ”活跃课堂气氛，然后运用多媒体课件， 动画创设小熊找朋友的情境，吸引学生的注意力，用“你愿意到 小熊家去吗？为什么？ ”激发学生的情感、兴趣，使他们愉快地 进入学习。二、自读感悟，品味体脸苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的J 因此教师必须为学生创造和提供具体生动、可借联想的学习背 景。教学第2、3自然段时，我先安排学生自读第2、3自然段， 思考：小熊是怎么找朋友的，他说了什么，又做了什么？在学生 讨论交流时随机演示动画“云飘来”、“云变树”以及“小熊种树”、 “绿岛图”等多个情境，让学生主动感知体验，使已有的生活经 险和课文内容形成相似和谐的振动。形象

7、有趣的动画情境，调动 起了孩子们主动学习的兴趣，不同的情境创设不失为引导学生积 极投入学习状态的好方法。通过自读、指名读、挑战读、互读、 评价读、小组赛读、齐读的方式朗读感悟：(1)“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？ “(读出小熊着急、 难过的心情。)(2)小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。(读出 种的树多，及小熊种树的辛苦。)(3)一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。(读 出种树时间长，到处是绿树的景象。)在学生读懂2、3自然段的基础上，教师语言过渡：“如今荒 岛变成了绿岛，现在你们愿意到小熊家去了吗？ ”引导学生自读 第4、5自然段。边读边想：你读懂了什么？ 交流讨论时，

8、教师 动画演示：一只鸟飞来了，许多鸟飞来了，远处的小鹿、小象、 小猴也都划着船来了。引导学生换位体脸：如果你就是他们，来 到这座绿岛上，你喜欢这儿吗？你会说些什么？课堂教学要表达以学生为主体，就应该让学生拥有充分的自 主选择的权利。因此教学中，应由教师的“指令性”转变为学生 的“选择性”，建立在教师指导下学生自主选择的新机制。如： 合作伙伴的选择、痢色扮演的选择等等。在指导读好小动物的话 时，教师没有范读，也没有指名读，而是在激发了学生喜爱这儿 的感情后，以媒体创设的情境为背景，以情感体验为基础，让学 生各自选择自己的好朋友分角色来读这两句话。良好的学习气氛 激发了学生莫大的学习热情。学生选择

9、自己喜欢的合作伙伴之 后，自由、主动地投入了学习，生生互动，优势互补，每位学生 最大限度地发挥了自己的潜能，愉悦地完成了学习目标。三、总结深化，想象说话由于学生在前面形象的动画演示中，已感受到了荒岛的变 化，漫山遍野、绿叶成阴的画面已经深深地印在脑海里，所以此 时让学生讨论小熊找到朋友的原因，学生很容易得出答案：小熊 在这儿进行了绿化，才有这么美好的绿色家园，也因此拥有了许 多朋友。学生明白了保护环境的重要性。此时，我又设计了想象说话：现在你们就是小岛上安家的动 物，你们会怎样把自己的家园打扮得更美好呢？这一层次是教师对教材的开发，学生通过小组讨论，说出会 怎样把自己的家园打扮得更美好。这样通

10、过调动学生自身的知识 积累对教材进行了再创造，使得教学内容新鲜而充满浓厚的情 趣，同时也培养了学生的想象能力和口头表达能力。四、自主探究，重点指导此环节主要是指导学生识记“象”、“空”二字。我首先出示 这两个字，指导学生读准字音，自主分析每个字的书写要点，然 后重点指导“象”，通过媒体演示“象”，帮助学生掌握“象”字 的结构、笔顺、重点笔画。安排学生描红，仿影，临写。五、自由练习，拓展延伸学生的个性、能力是有差异的，我们在设计作业时，应努力 兼顾不同水平的学生，布置具有弹性的、更有利于使每个学生都 得到开展的作业。我设计了这样的练习：自由选择完成一项课外作业：1、把这个发人深思的童话讲给爸爸妈妈、爷爷奶奶、小伙 伴听。2、邀请自己的好朋友编一编、演一演课本剧。3、写