《热爱生命》教学设计

1、热爱生命教学设计热爱生命教学设计1教学目标1、 让学生了解生命之可爱，培养学生热爱生命之情；2、 培养学生自主合作探究学习的意识；3、 让学生体味小说中的心理和行动描写。教学重点1、 通过心理、行动描写表现人物性格的方法；2、 进一步培养学生自主合作、探究学习；3、 作品中对主人公觅食过程的心理和行动描写。教学难点理解文中主人公力量的来源。教学准备教师准备：1、 热爱生命全文；2、 作者的有关资料；3、 外国小说赏析方法的资料。学生准备：1、 查找作者的有关资料；2、 查找对热爱生命的赏析材料；3、 通读全文，试作批注。教学设想1、 本文篇幅较长，拟采用批注式阅读；2、 采用自主合作、探究学习

2、的方式，课前让学生自主查阅资料，对资料进行小组合作讨论，进行归类整理；课上对文本进行阅读，合作探究，分组对抗，辩论对内容的理解，语言的赏析；课后进一步自主合作探究生命之意义。3、 课前的资料搜集，合作整理拟用23天，课堂学习12节课，课后拓展12天。教学过程一、导入生命究竟是什么？人，可能无法说清。生命的力量究竟有多大？人，可能也无法说清。生命有时是极其脆弱的。瞬间，它可能就会化为乌有。可是生命有时又无比强大，让你不能不为之惊叹。美国小说家杰克伦敦的小说热爱生命就给我们展示了一曲生命的赞歌。二、自主合作，整体把握1、 让学生谈谈本文的主要内容。参考答案：本文写一位淘金者在与同样病弱的野狼的较量

3、、跟踪中，最终咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，让我们感受到生命本身那巨大的潜能，歌颂生命的无比强大。2、 浏览课文，作批注。教师讲：批注是阅读理解的一大关键手段。在勾画圈点中品读美文，筛选捕捉重要信息，概括分析文章内容，创造性地理解文章。批注能帮助我们梳理结构、概括主旨、体会写法、品味和锤炼语言（炼字）、思考并汲取文章的思想内涵等。要做到精心圈划，运用不同的笔色符号和旁批、总批等形式，批与注结合，大胆设疑推理，发表自己的见解。不乱画、不粗心、勤动手。此法是指在文章正文空白处，即书头、地脚、段尾等空白处，批注的阅读心得、评语、订误和校文等。该法的优点在于：（1）批注所感。如对作者的思想观点、文学赞

4、叹、异议、质疑、评价等感受，顺手利用文章的空白处，加以眉批，方便可取。（2）批注一闪念。采用眉批，能及时将阅读中所产生的一闪即逝的思想火花记录下来。（3）利于理解、记忆。眉批留下的墨迹，有利于读后研究，加深理解、记忆，还有助于发挥独到见解。总之，眉批后，每隔一段时间，要注意翻看、整理，以利引申、发挥，否则，时过境迁，与时俱逝，前功尽弃。这节课我们先学习给课文作批注。1、 教师范例：他重新振作起来，继续前进，心里又产生了一种新的恐惧。这不是害怕他会束手无策地死于断粮的恐惧，而是害怕饥饿还没有耗尽他的最后一点求生力，而他已经给凶残地摧毁了。这地方的狼很多。狼嚎的声音在荒原上飘来飘去，在空中交织成一

5、片危险的罗网，好像伸手就可以摸到，吓得他不由举起双手把它向后推去，仿佛它是给风刮紧了的帐篷。对狼嚎声音的描写，形象地写出了“他”在孤独无助的状态下，荒野给“他”造成的心理压力。2、 学生快速阅读，对“荒原觅食”部分作阅读批注，然后汇报自己的独特体验。三、合作学习，自述所得让学生以小组为单位进行合作交流，谈谈自己自读之所得，听听别人的收获，互相取长补短，扩展知识面。（交流以个人所得为起点。有回答不出问题的学生，但没有无可交流的学生。无论是学优生还是学困生，都可在交流中体验成功。交流以范围分为小组交流与全班交流，以内容分为全面交流和专题交流。小组交流和全班交流均兼顾个人交流、汇总交流、专题交流几种

6、形式。）四、质疑解疑，把握内容1、 学生提出疑难问题，师生共同解疑。2、 教师在学生质疑的基础上，可适当补充一些问题。参考问题：（1）小说的主人公没有名字，加上一个名字是否更好？（作者没有写出“他”的名字，因为“他”是一切热爱生命的人的代表，它不是一个单一的人，而是一类人，只要热爱生命就可以是“他”。加上一个名字，反而使人物的典型性、代表性减弱了。）（2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，这样写有什么作用？（不求一致，意合就可。）（3）文中的他已伤残、衰弱到了极点，最后是什么支撑着他往前走的？参考答案：是对生命的热爱。虽然伤残满身，体质极度虚弱，但他的心没死，他对生的渴望之火没有熄灭，所以，他能

7、向着那一点生命的目标不停地、不由自主的前进。（4）文中写比尔的下场有什么作用？参考答案：比尔无视同伴对自己的呼喊，作为一个尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命却与他开了一个大大的玩笑，比尔比“他”走得快却先倒下了。这正是背弃良知的懦弱人性的悲剧。（5）“他”是在同饥饿和死亡抗争，还是同别的什么抗争？参考答案：“他”与其说是同饥饿和死亡抗争，还不如说是在与恐惧抗争。作者用精湛的文学笔法，形象地描绘了这种抗争。让我们从字里行间看到了生命本身那巨大的潜能，这种能量是无法诋毁的，它会让你活下去。不管你面对的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野兽，或是饥饿、疲惫，生命都会帮助你战胜它。（6）这篇

8、文章告诉我们一个什么真理？参考答案：敬畏我们的生命，相信我们的生命，和我们的生命紧紧相依，和我们的生命结成最紧密的“联盟”，我们就会感受到生命的剽悍与强大。五、探究讨论，欣赏语言这是一篇逼真的小说，紧张的故事情节中没有一点作者人为的痕迹，没有多余的议论，它只是清晰地展示了一个人在荒原中历尽艰难的求生过程，不动声色地描绘出了生命的伟岸和强大。本文语言有什么特色？你认为哪些地方写得好？试对它进行赏析，说说它好在什么地方。教师先作赏析示例，然后由学生自由发言，充分发表自己的意见，学生肯定会有许多独到的见解和认识。示例：1、 “这些残骨在一个钟头前还是一头小驯鹿，一面尖叫，一面飞奔，非常活跃。”这是一

9、个残缺的生命的一种对活力、健康的本能的虚构。小驯鹿的死，似乎也预示着他在不久也会有相同的下场，这是一种同病相怜的悲哀。作者在这里没有用华丽的辞藻，没有用深奥的语言，但朴实的语言中却有很深的言外之意。2、 “于是，慢慢地，就在狼无力地挣扎着，他的手无力地掐着的时候，他的另一只手已经慢慢摸过来，一手把狼抓住。”“无力”的狼、“无力”的手，形象地写出了人与狼的当时的境况，而“慢慢地”“一下”却又写出了人的计谋已久，也预示了人的最终获胜。六、拓展延伸，发散创新1、 你对比尔的独自离去有什么看法？2、 你认为“他”没拿比尔的金子，没吮吸比尔的骨头是不是傻呢？注意：（1）设计这些具有多向思维、无限定性的开

10、放式问题，可为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的空间。（2）创新的见解常常出现在思维过程的后半段，过早对有着多种答案的问题的回答给予终结性评价，势必扼杀其他学生创新与发散的思维火花，这些问题的评价一定要采用延时性评价。（3）探究的课堂是开放的课堂，教师不能一味追求教学的完整性，要确立动态、全程学习的观念，使教学结束于问号而非句号。课堂上对问题的探究不求数量而求质量，重视探究的深度与广度，重视探究的过程性和持续性。热爱生命教学设计2教学设计：雷雨这篇课文是向学生展示美丽神奇的自然景象，炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边送来蛙鸣，是多么令

11、人舒畅。本文用字精炼而且准确，语言优美而生动，是一篇很富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。教学目标：1、通过看图、学文、知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出现的不同景象特点，激发学生观察大自然的兴趣，培养学生的观察兴趣、习惯、能力。2、能揣摩人和动物在一定环境下的心理感受，学习用不同的语调朗读表达自己不同的感受，内化语言，以及用语言准确地表达自然现象。教学重点：图文结合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然景象特点。教学难点：指导学生准确地表达感受并且声情并茂地朗诵课文。教学准备：动画朗读、收集下雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出现的不同景象。前置学习：1.熟读课文，认识本

12、文生字，并给每个字扩词。2.边读课文边思考，雷雨前、雷雨后、雷雨中各什么样子？3.查找有关下雨的资料。4.自己提出不明白的问题。5.积累本文中的好词好句。教学过程：教学过程一、 导入新课昨天晚上和今天早上都下雨了。同学们，你们喜欢下雨吗？喜欢什么样的雨？（生回答）下雨时，你们仔细倾听过雨声吗？（学生模仿不同的雨声）师小结：下小雨、中雨、大雨、暴雨的声音不一样，给我们的感受也不一样。今天，我们继续学习雷雨，体会雷雨带给我们的感受。二、朗读感悟（一）感悟朗读“雨前”景象1、 学生自由朗读13节，想一想：雨前的景象是怎样的？给你的感受是什么？2、学生谈感受，教师随机引导归纳出“恐惧”、“闷热”、“害

13、怕”。3、为什么“害怕”？围绕“害怕”指导学生体会、朗读13节。重点朗读第一节。4、归纳表现动物害怕的词语。（二）、感悟朗读“雨中”景象1、自由读36节，想一想：读完这一部分给你的感受是什么？2、学生谈读文后的感受。引导学生说一说：从哪儿看出雨下得大？3、指导学生从雨声、雨密集两方面说雨大。有感情地朗读3-6节。 “哗，哗，哗，雨下起来了。”这一节在朗读时，作为重点指导。（三）朗读感悟“雨后”景象1、小声读78节，说一说：你有什么感受？2、学生说感受。结合生活体验理解“空气清新”。3、看到这样的美景，你的心情是什么样的？4、带着愉悦、惊喜的心情朗诵最后两段。5、一起欣赏雨后的景色。三、扩展探究

14、1、播放全文动画，一边欣赏一边思考：下雷雨时，有哪些小动物在活动？2、除了书上告诉我们的，你还知道下雷雨时哪些小动物在活动？3、分小组交流，集体反馈评价。4、师小结：雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象是不同的，只要我们仔细观察，会有更多的发现。四、角色体验现在，我们一起朗读全文，边朗读边在脑子里放电影 ，回忆雨前、雨中、雨后的景象。五、小结质疑大自然真是奇妙无比，一场雷雨让我们领略了自然的神奇瑰丽。学完课文，你知道了什么？还有什么不明白的？六、课外作业1、向自己的爸爸妈妈描述下雷雨的景象。2、观察下雷雨还有哪些景象。板书设计：雷 雨雷雨前：乌云 叶子 蝉 大风 树枝 蜘蛛 闪电 雷声雷雨中：下雨 雨

15、大 雨小 树 房子雷雨后：太阳 彩虹 蝉 蜘蛛 池塘 青蛙热爱生命教学设计3教学目标知识与技能：1.让学生体味小说中的心理和行动描写；学会用心理、行动描写表现人物性格的方法；2能够多角度、多侧面欣赏文学作品，在欣赏作品的过程中感悟人生，培养积极的人生态度，珍爱生命；过程与方法：3.学习快速阅读的方法，培养学生阅读小说的能力；4.进一步培养学生自主合作、探究学习；情感态度与价值观：5让学生了解生命之可爱，培养学生热爱生命之情；感悟人生，培养积极的人生态度，珍爱生命。教学重点：1.诵读，领会主人公的精神魅力。2.体会心理描写和细节描写的作用。教学难点：体会小说的象征意义。教学过程：一、导入新课：1

16、9世纪末，在和美国北方领土阿拉斯加相毗邻的加拿大朗戴克一带发现了金矿。成千上万的人卷入了“淘金热”，可是幸运者毕竟是凤毛麟角，不知有多少人梦断在那冰天雪地的极地荒原里。其中，有这样一个淘金者，被同伴抛弃、没有食物、没有御寒设备，还伤了一只脚，他是怎样挣扎并生存下来的呢？请让我们一起来感受热爱生命中那一场残酷的人与自然之战吧！二、杰克伦敦简介杰克伦敦(18761916)美国小说家，生于加利福尼亚旧金山一个破产农民家庭。他从幼年起就不得不出卖体力养活自己。他当过牧童、报童、童工、工人、水手。他还参加过1893年大恐慌中失业大军组成的抗议队伍，以流浪罪被捕入狱，罚做苦工几个月。出狱后，他一边拼命干活

17、，一边刻苦学习，广泛涉猎达尔文、斯宾塞、尼采和马克思等人的着作。他曾考进加利福尼亚大学，一年后辍学。后来受了阿拉斯加淘金热的影响，加入了淘金者的行列，却因病空手而归，但带回了北方故事的丰富素材。从此，他埋头写作，成为“出卖脑力劳动”的职业作家。杰克伦敦从1900年起连续发表了许多短篇小说，通称为“北方故事”，是他的成名之作。杰克伦敦在不长的十几年创作生涯中共写了19部长篇小说，150多篇中短篇小说和大量文学报告集、散文集和论文。其中比较优秀的还有荒野的呼唤(1903)、白牙(1906)、天大亮(1910)、月谷(1913)、墨西哥人(1913)，和受到列宁赞赏的热爱生命。三、诵读，整体感知文意

18、1学生默读全文，初步感知小说情节结构，疏解下列字词。投影：嶝岩(chn)：高而险的山岩。踉跄(lingqing)：走路不稳。辗转(zhnzhun)：(身体)翻来覆去。经过许多人的手或经过许多地方。奄奄一息：形容气息微弱。吹毛求疵(c)：故意挑毛病，找差错。疵，缺点、毛病。骸骨(hi)鲦鱼(tio)窒息(zh)2.提炼故事主要情节后复述梗概，在复述的基础上进一步梳理故事情节，把握课文内容。提醒学生注意表示时间的词句，概括了解主人公在短暂而又漫长的时间中痛苦煎熬的情形；感受人物强烈的求生欲望和生命本身巨大的潜在能量。复述情节梗概：热爱生命讲述的是这样一个故事：一个美国西部的淘金者在返回的途中被朋友

19、抛弃了，他独自跋涉在广袤的荒原上。冬天逼近了，寒风夹着雪花向他袭来，他已经没有一点食物了，而且他的腿受了伤，鞋子破了，脚在流血。他只能歪歪斜斜地蹒跚在布满沼泽、丘陵、小溪的荒原上，非常艰难地前行着。就在他的身体非常虚弱的时候，他遇到了一匹病狼。他发现这匹病狼跟在他的身后。舔着他的血迹尾随着他。就这样，两个濒临死亡的生灵拖着垂死的躯壳在荒原上互相猎取对方。为了活着回去、为了战胜这匹令他作呕的病狼最终在人与狼的战斗中人获得了胜利，他咬死了狼，喝了狼的血。最终他获救了，使生命放射出耀眼的光芒。3.理清课文主线，思考课文写了怎样一个故事，展现了哪几个画面？主人公在荒原上面临着哪些生死考验？提示：课文是

20、小说的节选，写一位淘金者在求生旅途的种种遭遇、感受以及他对生命的渴求。首先写到主人公恐惧的心理，因为狼嚎的声音而恐惧；到傍晚产生了矛盾的心理，死也许就是解脱。以后的几天中，他凭着生命的意识前进，在极度虚弱时，他看到了希望一只大船，同时也遇到死敌病狼；于是出现人狼对峙同样虚弱的人与狼的对峙。在濒临死亡的时候，他靠近了大船，看到了生的希望，而人与狼也开始挑战生命的极限，进行了一场闻所未闻的生死决斗。可以通过板书展示文章的主线：饥饿觅食（狼嚎、恐惧、矛盾）产生幻觉（遇大船，“激动”、麻木）遇病狼（冷静、沉着）与狼决斗（超越极限）战胜病狼文章表达了作者怎样的情感？揭示了什么样的主题？提示：这是一支弘扬

21、生命的赞歌，我们从文章的字里行间感受作者对人生的积极态度，对生命的珍爱，感受到生命本身那巨大的潜能，这种能量让你不管面对什么，哪怕是吞噬你的荒野、野兽，折磨你的饥饿、疾病，你都能勇敢地战胜它们。生命永远与我们同在!四、探究下列问题：（1）主人公在这茫茫荒原上经历着哪些生死考验？他靠什么顽强地生存下来？（2）小说塑造了一个什么样的人物形象？为什么连个名字也没有？（3）作品的人物性格是通过什么表现出来的？（4）小说中关于鹿皮袋、比尔骸骨描写的作用。（5）作者塑造这样一个硬汉形象的意图是什么？探究一：极地恶劣的地理环境、气候、食物的匮乏、体力近乎衰竭、野兽出没同自然的斗争老是失败，饥饿、寒冷、伤痛紧

22、紧缠住他，他甚至想到放弃：“死并没有什么难过”“死就等于睡觉”“它意味着结束、休息”。说明意志坚强的人也有内心的矛盾和痛苦，在同环境和困难斗争的时候也有自身的灰心和软弱，真实地反映了人物内心的某些脆弱成分。但主人公靠着坚强的意志和强烈的求生欲望，一面同自然抗争，一面努力地克服自身弱点不断磨炼自己，最终战胜这一切，成为顽强不屈、具有超人勇气的强者；极度寒冷用白铁罐子烧热水，极度饥饿砸鹿剩骨、吃沼泽浆果，极度疲劳内在的生命逼着他向前爬，右脚伤残膝盖和脚鲜血淋漓，撕衬衫来垫，饿狼尾随时昏时醒，努力提防。探究二：主人公意志坚强、富于毅力、不畏困难，同大自然勇敢斗争；在饥饿、寒冷和伤痛中顽强挣扎；在同病

23、狼的搏斗中获得胜利，终于战胜死亡。主人公具有一种超常的意志和“超人”的品质，他的顽强意志和勇敢精神几乎超越了生命的极限这就是他的“生命意志”，一种原始的生命的本能力量；“事实上，他早已失去了兴致和热情”，但“内在的生命却逼着他前进”。作家逼真地刻画了主人公在生死攸关的时刻所表现出的巨大的勇气和坚定的意志。在同狼最后搏斗时主人公的双手已无力将病狼掐死，但是他顽强地拼尽全力，把全身的重量都压在狼的身上，用牙齿咬断狼的脖子，“一股暖和的液体慢慢流进他的喉咙。这东西并不好吃，就像是硬灌到他胃里的铅液”。然而他还是“硬凭着意志”给灌下去了。正是这像“铅液”一样病狼的血使他得以活下去。在小说中，文明社会的

24、人和野性的动物，站在了同一地平线上。在自然面前，社会赋予他的一切特性都失效了，什么理想，抱负都是空谈，只有“活着”，才是生命的最终意义。因此，这个人已不仅仅是一个普通人，而是作为一种思想的象征物，他没有名字，狼当然也没有，他们只是两个生物，平等的两个生物，为了“活下去”的信念，而展开了一场残酷的生命追逐。探究三：作品最富感染力的细节描写和人物内心世界的刻画，同时用大量的人物行动表现自己的性格。教师引导学生注意富于表现力的细节描写，如微微泛红的鹿骨头、在苔藓、岩石上留下的血迹、病狼的喘息声与粗糙的舌头摩擦两腮的感觉等，从极细微处着笔，极有质感地渲染人物困窘、残酷的处境。最传神的是对疲倦的描写他的

25、疲倦就像大海的涨潮，“一涨再涨，一点一点地淹没他的意志。但是他还用无力的双手划着，凭着一种奇怪的心灵作用”，出色地让我们深刻领会到人物体力飘散而心灵执着的情态。它揭示了主人公战胜病狼的主观原因，就是对生命的执着热爱。人和狼最后的格斗是小说最为精彩的场面，也是高潮部分：他从梦中苏醒过来，因为已感觉到有条舌头正在舐他的手，“他静静地等着狼牙轻轻地扣在他手上了；正使出最后一点力量咬进它等了很久的东西里面去，可是这个人也等了很久，那只给咬破了的手也抓住了狼的牙床”，一种从未有过的奇特的格斗方式，在奄奄一息的人和同样衰弱垂死的病狼之间展开了。渐渐地，牙和手都无力了，可是人还用另一只手偷袭过来，“一下把狼

26、抓住”了。几分钟后，人把全身重量都压在狼的身上，可惜他的双手已无力把狼掐死。可是他还要用嘴咬住狼的咽喉探究四：根据上下文意，不难判断鹿皮口袋应是淘金者装金子用的，主人公早已丢弃，但比尔居然到死也不放弃，最后只剩一堆有红有白、被啃得精光的骸骨与之相伴。这一种辛酸而残酷的讽刺，正说明了金钱在赤裸裸的大自然中一钱不值，它的存在是对人性的玷污与拖累。探究五：作者塑造这样一硬汉形象的意图是什么？通过比喻和象征手法的运用，成功地塑造了一个生命意志坚强，具有鲜明性格和超人勇气的强者形象。文中反复渲染不畏艰险困苦、勇敢顽强同大自然作斗争的过程，字里行间渗透出的是人的顽强意志和热爱生命的深刻主题。五、结合自己的

27、生活体验，品出“他”对你的启示。（难点突破）（1）要勇于面对失败。他全身疲乏、伤痛，他失败了，但这只是气力与肉体的失败，他的信心与希望始终未曾破灭。他在对待失败的态度上取得了胜利，在精神上取得了胜利。（2）要勇于面对孤独。当一个人去面对眼前的厄运时，就应勇敢地面对孤独，不埋怨，不放弃，最后终于全身而返。（3）要敢于与敌人斗争。与狼长时间的周旋，表现出这个人无与伦比的力量和勇气，显示出非凡的毅力与坚忍的决心，体现出人类战胜强大势力的伟大力量与气概。（4）要热爱生活中一切美好的事物。“他”在与逆境的较量中不时流露出对周围一切美好事物的热爱之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太阳的暖意、感受周围活跃而健康的

28、生命。正是这种热爱使他充满活力，使他永葆活下去的欲望，并由此不断激发出他的潜能，使他有搏斗下去、战胜失败、面对孤独、超越死亡的勇气和毅力。教学反思这是一次大容量、有深度的小说阅读课，也是学生几年来课外阅读的一次“汇演”课，学生阅读的宽度和深度，阅读积累的成效和文学作品鉴赏的水平，在这次课上都充分体现出来了。在教学中，我充分调动了学生的阅读积累、阅读经历、阅读体验，鼓励学生发表自己的心得体会，提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题。还因势利导，开展综合性学习如何多角度地阅读小说，这样就更加拓宽了学生的视野，培养了学生深入探究的意识和能力。因此，这节课虽然上完了，但其实学生的学习

29、和探究才刚刚开始，我发挥了教师的引导作用，把学生引向了更为广阔的“渔场”，学生的收获会更大。新的语文课堂不仅要给学生以知识，还要给学生以精神。通过本课的学习，力图打开学生的精神空间。在教学时，我着重拓展学生的精神视野，但又避免空洞的说教，而是始终紧密结合学生自身的阅读体验，通过营造氛围，自然而然地贯穿了情感态度与价值观目标，水到渠成地引导学生树立坚定的信念、热爱生命的人生态度，唤醒了学生认识自我、塑造自我的意识，体现了以人为本的教育理念和强烈的人文气息。语文的学习离不开长期的积累，在本课的学习中，作为教师的我也深切感受到积累的重要性，在课堂教学中，内引外联，激活思维，正是每个语文教师的责任。尤

30、其让我感触较多的是，在教学中，我为学生设置了富有激情的情境，并且参与到学生的活动中去，与学生同读、同讲、同议，成为他们学习的伙伴和朋友，真正走进了他们的心灵。而学生们放射出来的智慧之光也激活了我的灵感，使我也感受到有意外之获的喜悦，可谓是师生各得其乐，教学气氛民主、和谐、愉快！热爱生命教学设计4(一)明确目标1通过分析，使学生理解体会蒙田对生命本质和意义的阐释。2让学生通过阅读课文，更加热爱生活，珍惜生命每一天。3尽量当堂背下课文的第二段。(二)整体感知学生速读课文热爱生命，将练习第二题中的四个句子在文中勾划下来，注意体味。(三)重点难点的学习与目标完成过程1在上节课对生命理解认识的基础上，我

31、们来学习蒙田的热爱生命这篇文章。和上一篇相比，这篇散文以说理为主。(1)文章第一段阐释了什么?怎样阐释?讨论后明确，阐释了作者对生命的认识“我觉得它值得称颂，富于乐趣。”我们的生命受到自然的厚赐，它是优越无比的。”作者从对“度日”这个词语的理解写起，通过与“哲人”的态度对比，否定“哲人”的看法，反衬自己对生命的称颂和热爱。最后一句的引用，表达了自己对生命的无比热爱(2)作者既然认为生命“值得称颂，富于乐趣”、“优越无比”，那么为何又在第二段中说“我对随时告别人生，毫不惋惜”?同学再读第二段，然后提问后明确。因为作者认为“生之本质在于死。因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”“享受生活要讲

32、究方法。”“因为生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。”在“眼看生命的时光不多”之时，“就愈想增力生命的份量”。“剩下的生命愈是短暂”，就“愈要使之过得丰盈充实”。也就说作者认识到了生的本质之后，会更加珍惜此生。此时，做到此生无憾了，那么对告别人生还有什么惋惜呢!(3)第一段与第二段之间有什么内在联系?两段文章都紧紧围绕“热爱生命”这一中心来谈。第一段，作者从对“度日”的理解谈起，深入到对生命的热爱；第二段，作者用“不过”一转，谈的似乎是生死观，但他要使此生无悔，同样还是在谈对生命的热爱，而且第二段谈得更具体，更深入，对我们更有启发教育意义。2比较这两篇短文的主要几方面我们已经对两篇

33、文章进行了理解分析，下面我们一起来比较一下这两篇文章的相同点和不同点。相同：题材都是谈生命；都从“我”的认识，感受来写；两文都是文约意丰，内容深邃。不同：谈论的方式不同。一篇是写景抒情引发出敬畏生命的感悟；一篇是从日常的词语理解入手引发出热爱生命的议论。语言风格不同。一篇是景物描写细致逼真，语言富于形象化；一篇是采用议论方式，语言较概括。构思线索不同。敬畏生命的线索是从“诧异和震撼”到“敬畏”，热爱生命是从“要热爱生命”到“怎样热爱生命(不虚度此生)”。3组织同学讨论下面请同学们思考并讨论发言，对于生命，我们是由“敬畏”到“热爱”，还是从“热爱”到“敬畏”?(四)总结、扩展通过学习这两篇谈论生

34、命问题的文章，我们对“生命”的理解更深刻了，我们应该爱世界上一切的生命，特别是应该珍惜我们每一天的时光。小说钢铁是怎样炼成的中有一段关于生命的名言是这样的：“人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类的解放而斗争。”主人公保尔说得多好啊，让我们从现在开始，更加珍视生命，立志让自己的青春闪光。(五)布置作业1熟读课文，背诵热爱生命第二段。2预习下一课。（六）、板书设计热爱生命教学设计5【教学目标】知识与能力目标1、理解、积累“

35、踉跄、窒息、辗转、吹毛求疵、奄奄一息”等词语。2、学习快速阅读的方法，培养学生阅读小说的能力。3、把握小说富有传奇色彩的情节结构。领会主人公的精神魅力及象征意味。过程与方法目标采用自主探究的学习方法，研读品味精彩片段，体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写领悟课文震撼人心的力量情感态度与价值观目标体会小说主人公坚韧顽强、不畏艰险的性格特征，培养学生敬畏生命、热爱生命的理念。【教学重点】诵读，领会主人公的精神魅力。体会心理描写和细节描写的作用。【教学难点】体会小说的象征意义。【教学方法】1、诵读法引导学生在反复诵读中，把握小说的情节结构，体会主人公的心路历程。2、研讨探究法在主人公身上寄寓着作者

36、的人格理想和美学追求，引导学生研讨探究，理解小说的象征意味，激发学生树立积极有为的人生理想。3、引申比较法引导学生将课文与海明威的老人与海进行联系引申，在对照中更为深刻地体会主人公的拼搏精神。【教学过程】一、新课导入，检查预习1、导入有一篇短篇小说，备受伟大导师列宁的喜爱赞赏，他在逝世的前两天，还让他的夫人给他朗读这篇小说，从中汲取战胜病魔的力量。当代着名学者余秋雨先生在他的霜冷长河中建议一位对前途感到渺茫的高中生不妨读一读这篇小说，它就是杰克伦敦创作的短篇小说热爱生命。2、背景介绍19世纪末，在和美国北方领土阿拉斯加相毗邻的加拿大朗戴克一带发现了金矿。成千上万的人卷入了“淘金热”，可是幸运者

37、毕竟是凤毛麟角，不知有多少人梦断在那冰天雪地的极地荒原里。热爱生命讲述的就是这个“淘金热”中的一个故事。3、作者简介杰克伦敦是着名的美国小说家，他一生共创作了约50部作品，其中最为着名的有荒野的呼唤海狼白牙马丁伊登和一系列优秀短篇小说老头子同盟北方的奥德赛马普希的房子等。杰克伦敦是一个自幼当童工、漂泊在海上、跋涉在雪原、而后半工半读才取得成就的作家。二、圈点勾画，合作探究1、学生速读课文，概括故事情节。学生回答，教师提示小说情节：热爱生命讲述的是这样一个故事：一个美国西部的淘金者在返回的途中被朋友抛弃了，他独自跋涉在广袤的荒原上。冬天逼近了，寒风夹着雪花向他袭来，他已经没有一点食物了，而且他的

38、腿受了伤，鞋子破了，脚在流血。他只能歪歪斜斜地蹒跚在布满沼泽、丘陵、小溪的荒原上，非常艰难地前行着。就在他的身体非常虚弱的时候，他遇到了一匹病狼。他发现这匹病狼跟在他的身后。舔着他的血迹尾随着他。就这样，两个濒临死亡的生灵拖着垂死的躯壳在荒原上互相猎取对方。为了活着回去、为了战胜这匹令他作呕的病狼、最终在人与狼的战斗中人获得了胜利，他咬死了狼，喝了狼的血。最终他获救了，使生命放射出耀眼的光芒。2、学生自由诵读全文，思考：小说的主人公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验？他为什么能超越极限、战胜病狼而顽强地生存下来？学生筛选、概括，教师点拨：主人公所面临的生死考验有朋友的背叛、饥饿、恶劣的天气（“接下

39、来是几天可怕的雨雪”）、个人体力的极度虚弱、伤病以及野兽的威胁（“这地方的狼很多”）等。他之所以能战胜这些并顽强地生存下来，是因为他坚韧顽强，不畏艰难险阻。他虽然身体衰弱无比，并且时常处于昏迷之中，却有着惊人的意志力。在这场人与自然、人与自我的至死搏斗中，人的伟大与坚强也最鲜明地体现了出来，作品所要弘扬的正是这样种硬汉精神。3、硬汉精神的内涵：荒野独行，勇敢坚强；于孤独时，不失希望；于无望时，不忘坚持；金钱面前，不失理智；死亡边缘，不灭天良；野兽爪下，沉着镇定三、圈点批注，赏析语言1、作品最富感染力的是细节描写和人物内心世界的刻画，同时用大量的人物行动表现人物的性格。你认为哪些地方写得好？试对

40、它进行赏析，说说它好在什么地方？示例：52页第二、三自然段写主人公见到驯鹿骨头的段落：“这些残骨在一个钟头以前还是一头小驯鹿难道在天黑之前，他也可能变成这个样子吗？生命就是这样吗，呃？真是一种空虚的、转瞬即逝的东西。”“他蹲在苔藓地上，嘴里衔着一根骨头，吮吸着仍然使骨头微微泛红的残余生命有时砸到自己的指头，使他一时感到惊奇的是，他并不觉得很痛。”提示：这是在主人公饥饿难忍、无处觅食之时的思维独白和动作描写，一头可爱的小驯鹿只剩下了骨头，他联想到什么呢？（联想到自己，联想到生命是如此脆弱，这说明即使的意志坚强的人也有内心的矛盾和痛苦，在同环境和困难斗争的时候也有自身的灰心和软弱，真实地反映了人物

41、的内心。）那他是否消沉，退缩呢？行动就是最好的证明，即使生肉、碎骨也让他感到欣喜，可见对生命的热爱，对生的渴求。同时他不觉得痛则说明身体的虚弱，反应开始迟钝了。2、人和病狼最后较量的情节是小说最为精彩的场面也是高潮部分，人和狼最后的格斗。体会主人公坚毅顽强、勇敢拼搏的生命意志。指名朗读，思考：在这部分中，写到了他的感受，突出了心理活动，生动形象地描写了人与狼搏斗的动作、过程是怎样的。哪些词语或句子用得最精彩？一个濒临死亡的人最后为什么能战胜狼呢？牙咬手，手抓牙，这简直是闻所未闻的搏斗方式，只有在奄奄一息的人和同样衰弱垂死的病狼之间才有可能发生。牙和手都无力了，可是人终于用另一只手慢慢摸过来，“

42、一下把狼抓住”了。几分钟后，人把全身重量都压在狼的身上，可惜他的双手已无力把狼掐死。可是他还要用嘴咬住狼的咽喉终于，狼死掉了，像“铅液”一样的狼血灌入人的胃里。人战胜了狼，杀死了狼，喝了狼的血，而不是相反。通过上述对主人公内心世界和细节、动作的刻画，揭示了主人公身处困境却不肯向困难低头，顽强不屈同自然作坚决斗争的坚强意志和热爱生命的深刻主题。学生集体朗读，把握语气，体味情感。四、小组讨论，互相质疑1、作者用连个名字也没有的“他”来称呼主人公有什么含义？“狼”又有什么寓意？在小说中，文明社会的人和野性的动物，站在了同一地平线上。在自然面前，社会赋予他的一切特性都失效了，什么理想，抱负都是空谈，只

43、有“活着”，才是生命的最终意义。因此，这个人已不仅仅是一个普通人，而是作为一种思想的象征物，他没有名字，狼当然也没有，他们只是两个生物，平等的两个生物，为了“活下去”的信念，而展开了一场残酷的生命追逐。作者没有写出“他”的名字，因为“他”是一切热爱生命的人的代表，他不是一个单一的人，而是一类人，只要热爱生命就可以是“他”。加上一个名字，反而使人物的典型性、代表性减弱了。小说的象征意味也非常浓厚，这是西方许多文学作品的艺术特点。小说主人公没有名字，仅以“他”指代，显然隐含着作者以他作为整个人类象征的用意所在，而小说中的“狼”更可以看作险恶的自然环境与自然力量的一种隐喻。2、怎样看待文中的“金沙”

44、与“病狼”？这是一种矛盾，他去的目的是为了那袋金沙，但归路的目的却已经发生了转变，由于身处逆境，这时他最大的热望是能“活下来”。为了生存与活命，那十五磅粗金沙已经失去了原有的价值。现在金沙的取舍决定着生命能否延续。比尔的命运已经说明了这一点！先倒一半，再全部放弃的描写，体现了他内心世界的矛盾，但最终生命高于一切，他选择了保存生命，舍弃金沙。作家的高明之处正是以“狼”和“金沙”这两个物象来反衬人对生命的热爱！五、品味课文，感悟人生1、提问：“他”给人们的启示是什么？“他”给人们的启示是多方面的：（1）要勇于面对失败。“他”曾经全身疲乏、伤痛，感到了失败，但这只是气力与肉体的失败，他的信心与希望始

45、终未曾破灭。他在对待失败的态度上取得了胜利，在精神上取得了胜利。（2）要勇于面对孤独。当一个人去面对眼前的厄运时，就应勇敢地面对孤独，不埋怨，不放弃，最后终于全身而返。（3）要敢于与敌人斗争。与狼长时间的周旋，表现出这个人无与伦比的力量和勇气，显示出非凡的毅力与坚忍的决心，体现出人类战胜强大势力的伟大力量与气概。（4）要热爱生活中一切美好的事物。“他”在与逆境的较量中不时流露出对周围一切美好事物的热爱之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太阳的暖意、感受周围活跃而健康的生命。正是这种热爱使他充满活力，使他永葆活下去的欲望，并由此不断激发出他的潜能，使他有搏斗下去、战胜失败、面对孤独、超越死亡的勇气和毅力

46、。2、每一种职业，每一个人，在自己的人生路上，都有自己的困难，该怎么办？六、拓展延伸，布置作业1、阅读海明威的老人与海，比较两个主人公的形象。2、搜集关于热爱生命的名人名言或类似的求生故事，在小组内交流分享。【板书设计】热爱生命杰克伦敦荒野独行，勇敢坚强；硬汉精神于孤独时，不失希望；于无望时，不忘坚持；热爱生命，敬畏生命（细节描写）金钱面前，不失理智；（心理描写）（象征、反衬）死亡边缘，不灭天良；野兽爪下，沉着镇定热爱生命教学设计6一、教学目标1、知识目标培养学生鉴赏语言理解诗歌主题的能力2、能力目标学习领悟语言的含蓄美难点3、情感目标领悟文章的哲理美，感悟生命、热爱生命重点二、教学方法诵读与

47、讨论相结合三、教学过程（一）导入新课由钢铁是怎样炼成的导入，人应该怎样活着。“人最宝贵是的生命，生命属于每个人只有一次。”这么宝贵的一生该怎样度过呢？介绍随笔：随笔，作为一种文学样式，是由法国散文家蒙田所创的，随笔的表现形式灵活自由，不拘一格，可以观景抒情；可以睹物谈看法；可以读书谈感想；可以一事一议，也综合议论，也不受字数的限制，短的几十字，长的几百字，篇幅长短皆由内容而定。写随笔最重要的是要表达出写作的意图：或者是一种快乐的心情，或者是一点小感悟，或者是一个新观点。介绍作者：蒙田，（1533年2月28日1592年9月13日）法国思想家、散文家。曾当过15年文官，后辞官回乡，在相当长的时期内

48、深居简出，闭户读书思考。他也喜欢出游，曾游历瑞士、意大利等地，留意各地人情风俗。他把读书心得、旅途见闻、日常感想记录下来，日积月累，成随笔集（或译随感录）2卷，于1580年出版。他的散文对英国培根、莎士比亚和十七、十八世纪法国的一些先进思想家、文学家和戏剧家的影响颇大。蒙田以博学着称，他的语言平易通畅，不加雕饰，文章亲切活泼，妙趣横生，充满了作者对人类感情的冷静观察，有“生活的哲学”之美称，开创了近代法国随笔式散文之先河。（二）朗读课文，初步感知1指定一名学生范读教师提出要求：其他同学一边听一边画出文中你最欣赏的句子，然后结合自身经历和体验谈谈你的理解。2师生共同点评该生的朗读后用投影仪呈现知

49、识目标3学生结合自身经历和体验畅谈初读课文的感受（三）引导学生赏析课文（1）第一段中，作者对度日是如何理解的？答案：坏日子，天色不佳，令人不快，“度日”是“消磨光阴”，要飞快地度；好日子，风和日丽，要慢慢赏玩，细细品尝，领略美好时光（2）第一、二段中，“哲人”、“我”和“糊涂人”的区别在哪里？答案:对生命的理解不同,“哲人”认为是苦事、贱物。“我”认为是优越无比，糊涂人认为是寄托来世，对比论证：不同的生活态度糊涂的人：一生枯燥无味，躁动不安，将希望寄于来世聪明的人：享受生活充实作者引用了古罗马哲学家塞涅卡的格言：“糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世。”却对这句话没有作任何评

50、论，是说明认为生命是一件苦事，随便打发时光的人实际上并不是什么“哲人”，而是真正的“糊涂人”。真正的希望不在于来世，不在于任何虚无缥缈的东西，而在于生命本身，取决于自己对生活的理解和态度，这也是作者对生命的态度。（3）第三段：“生之本质在于死。”这句话是什么意思？题目是“热爱生命”，为什么在文章的第三段作者要谈到死亡？答案:史铁生我与地坛：我一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。这样想了好几年，最后事情终于弄明白了：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必

51、急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。把死亡当做一个节日去看待，正是体现作者乐观豁达心胸和战胜死神、战胜困难的勇气（4）作者认为要用什么样的方法享受生活？抓紧时间，留住稍纵即逝的日子；有效的利用时间，弥补流逝的光阴。文章主旨：热爱生命，热爱生活，享受生活，让生活过得丰盈充实，对于死亡也不会感到苦恼。无论是作为常规生命形态的活者还是特殊生命形态的死亡，作者都在昭示人们一个深刻而朴素的道理：热爱生命。而同学们刚才提出的享受生活乐趣的方法如此之多，只因为生命诚可贵。（5）举例谈谈该如何热爱生命。黄美廉，肢体失去平衡感，手足会时常乱动，口里也会经常念叨着模糊不清的词语，医生判定她活不过6岁。但她却坚

52、强地活了下来，而且靠顽强的意志和毅力，并获得了艺术博士学位。在一次讲演会上，一位学生贸然地这样提问：“黄博士，你从小就长成这个样子，请问你怎么看你自己？你有过怨恨吗？”黄美廉十分坦然地在黑板上写下了这么几行字：一、我好可爱；二、我的腿很长很美；三、爸爸妈妈那么爱我；四、我会画画，我会写稿；五、我有一只可爱的猫最后，她以一句话作天津塘沽爆炸：20 xx年8月12日23:30左右，位于天津滨海新区塘沽开发区的天津东疆保税港区瑞海国际物流有限公司所属危险品仓库发生爆炸。截止13日12时，此次爆炸事故已造成44人死亡，其中包括12名消防官兵；住院治疗520人，其中重症伤员66人。在所有人惊慌失措地逃离

53、事发现场时，有一群人，他们义无反顾地冲进仍在爆炸的火场中，用命去浇灭这场突如其来的灾难。灭火过程中又不断有新的爆炸发生，一起冲进火场的战友们，很快就有一些人被烧焦然后被抬出，直接送到了太平间。另外还有一些战士，他们在冲天的火光与硝烟中失踪了。他们的消防车，也一并被炸毁。消防战士们知道队友遇难后，边哭边继续灭火。那些牺牲了的人的对讲机里，还不断传来其他队员的声音。这是世界上最伟大的逆行。热爱生命汪国真我不去想，是否能够成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程。我不去想，能否赢得爱情，既然钟情于玫瑰，就勇敢地吐露真诚。我不去想，身后会不会袭来寒风冷雨，既然目标是地平线，留给世界的只能是背影。我不去想，

54、未来是平坦还是泥泞，只要热爱生命，一切，都在意料之中。四、结束语许许多多的人用尽毕生的精力在诠释着生命领悟着生命发掘着生命的真谛，不同的人因不同的经历而对生命有着不同的思考，生命永远是一曲值得称颂的歌。同学们，让我们永远记住：热爱生命！推荐读物：杰克伦敦热爱生命史铁生我与地坛张晓风敬畏生命陆幼青生命的留言张海迪生命的追问板书设计:理解“度日”特殊生命形态诠释生命（死亡）热爱生命常规生命形态抓紧并有效利用时间（活着）使生命丰盈而饱满热爱生命教学设计7【教学目标】、style=background:#b2ec0a;、style=background:#b2ec0a;知识与能力：A、在学习中了解杰克

55、伦敦小说的创作特色。B、理解小说所塑造的人物形象。C、小说的象征意义：展示“人”的伟大与坚强。过程与方法：采用快速阅读方法整体感知内容，运用寻读、精读的方法品味人物心理描写、环境描写与关键性词句，进行评点与批注；情感态度和价值观：学习这篇小说，使学生认识到：人的坚强与对生命的渴望。对生活，每一健康健全的人应当有自己的理解与追求。当遇到困难的时候，应当要有奋斗、前进的拼搏精神。、style=background:#b2ec0a;、style=background:#b2ec0a;【教学重点】、style=background:#b2ec0a;、style=background:#b2ec0a;：

56、诵读，领会主人公的精神魅力。体会心理描写和细节描写的作用。、style=background:#b2ec0a;【教学难点、style=background:#b2ec0a;】：体会小说的象征意义。、style=background:#b2ec0a;【教学方法】、style=background:#b2ec0a;、style=background:#b2ec0a;：诵读法、研讨探究法、引申比较法【教具准备】、style=background:#b2ec0a;、style=background:#b2ec0a;：多媒体课件【课时安排、style=background:#b2ec0a;】：1课时、s

57、tyle=background:#b2ec0a;【教学内容及教学步骤】：、style=background:#b2ec0a;、style=background:#b2ec0a;一、导入：1、放音乐朗诵诗歌：汪国真的热爱生命同学们，正如诗人所说，只要热爱生命，一切都在意料之中。19世纪末，在和美国北方领土相邻的加拿大朗戴克一带发现了金矿。成千上万的人卷入了“淘金热”，可是幸运者毕竟是凤毛麟角，不知有多少人梦断在那冰天雪地的极地荒原里。谁能描述一下极地环境？有这样一个淘金者，被同伴抛弃、没有食物、没有御寒设备，还伤了一只脚，他是怎样挣扎并生存下来的呢？请让我们一起来感受热爱生命中那一场残酷的人与自

58、然之战吧。2、展示多媒体课件、出示教学目标和作者简介二、整体感知1、快速阅读课文，注意生字词，完成热爱生命基本信息积累表2、理清思路饥饿觅食产生幻想遇病狼与狼决斗三、研读与赏析小组讨论，完成表格，然后想一想课文、哪些语句令你感动，读一读，说一说1、学生自由朗读课文，互相质疑问难，鼓励其从课文中发现值得思考、探讨的话题。1、主人公遭遇了那些困难？2、他是如何克服的？3、克服的动力是什么呢？2、分组讨论，交流回答1、作者塑造这样一个硬汉形象的意图是什么？2、小说的象征意义3、文章表达了作者怎样的情感？揭示了什么样的主题？四、品味与启示作为淘金者，他遇到了饥饿、寒冷、野兽这些困难，但是凭借他的意志，

59、对生命的热爱，让我们看到了他人生的辉煌，他的成功。其实每一种职业，每一个人，包括你我，在自己的人生路上，都有自己的困难，该怎么办？结合自己的生活体验，品出“他”对你的启示（1）要勇于面对失败。他全身疲乏、伤痛，他失败了，但这只是气力与肉体的失败，他的信心与希望始终未曾破灭。他在对待失败的态度上取得了胜利，在精神上取得了胜利。、style=background:#b2ec0a;（2）要勇于面对孤独。当一个人去面对眼前的厄运时，就应勇敢地面对孤独，不埋怨，不放弃，最后终于全身而返。（3）要敢于与敌人斗争。与狼长时间的周旋，表现出这个人无与伦比的力量和勇气，显示出非凡的毅力与坚忍的决心，体现出人类战

60、胜强大势力的伟大力量与气概。（4）要热爱生活中一切美好的事物。“他”在与逆境的较量中不时流露出对周围一切美好事物的热爱之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太阳的暖意、感受周围活跃而健康的生命。正是这种热爱使他充满活力，使他永葆活下去的欲望，并由此不断激发出他的潜能，使他有搏斗下去、战胜失败、面对孤独、超越死亡的勇气和毅力。五、想象和联想1、是否能联想到某些名句、来加深感悟吗？2、请用下列格式说话：“我感受到，生命因为而”。六、教师寄语同学们，生命是珍贵而又短暂的，“酸甜苦辣都有营养，成功失败都有收获”,要有一种向上的精神，希望同学们，扬起奋发向上的风帆，能在你的生命长河中勇敢地藐视困难、直面人生、st