年月日学情分析方案

1、“年月日“教学设计学习内容分析学习目标描述（1）使学生认识时间单位年、月、日，知道大月、小月、平 年、闰年的知识；的记住每个月及平年、闰年的天数。（2）能判断某月是什么月，记住各月及平年、闰年、各季度 的天数。（3）能判断某年是平年还是闰年。（4）帮助学生初步建立年、月、日等时间概念，培养学生的 观察能力和思维能力，渗透科学思想方法。学习内容分析提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析把学习的主动权还给学生，发挥学生自主、探究、合作、创新 的精神。学生自主探究年月日之间关系，初步学会选择有用的 信息进行简单的归纳、推理。给予了学生充分的时间、空间进 行自主探究，通过学生的汇

2、报、展示、交流，教师的及时引导 学生验证、推理、提升，在师生互动的动态生成中共同推进课 堂，教师起了一个组织者、帮助者、促进者的作用。课后让学 生以小组为单位自主地完成形式多样的练习，充分发挥学生的 积极性和潜能。教学重点对每个月的天数的认识。（正确、迅速记住十二个月的天数）教学难点判断某年是平年还是闰年。学生学情分析“年月日”的知识与学生的生活紧密相联系，学生有一定的生活经验。学生对 现行历法中年月日的制定有一些了解，但对闰年平年的有关知识比较陌生。教学策略设计教学环节教学内容活动设计信息技术应用1、认识年历2、识记大月、小 月。3、认识平年、闰 年认识年历这是一张2003 年年历卡，这年

3、历卡里有许多关 于“年、月、 日”的知识，请 同学从年历中寻 找思考题的答 案。识记大月、小月 的方法师：一年中哪月 是几个大月？几 个小月？想一想 有没有记住它的 好方法？（1）左拳记忆大 小月（2）儿歌记忆大 小月认识平年、闰年2003年各月的 天数我们知道 了，那么别的年 份各月的天数是 不是这样呢？ 概括：每一年的 12个月中，都有 7个大月，4个小学生汇报结果： 一年有12个月：1月、3月、5 月、7月、8月、10月、12月都是 31天；4月、6 月、9月、11月 都是30天。老师组织，指导 学生边看白板边 数带领学生读儿 歌。提问：二月份的 天数可以帮助我 们认识平年、闰 年。如何

4、判断某 一年是平年还是 闰年，请同学们 观察下表，哪一 年是平年？哪一多媒体出示：习惯 上我们把有31天 的月份叫做大 月，把有30天的 月份叫做小月。白板投影出 示左拳图。白板投影出示儿 歌：一、三、 五、七、八、 十、腊，三十一 天永不差。（投影出示1993 2004年2月份 的月历）投影显示：二月 份天数随着年份月，二月份天数 随着年份的变化 而在所不同，我 们把2月份是28 天的那一年叫平 年，二月份是29 天的那一年叫闰 年。提问：二月份的 天数可以帮助我 们认识平年、闰 年。如何判断某 一年是平年还是 闰年，请同学们 观察下表，哪一 年是平年？哪一 年是闰年？根据 年份发现什么规

5、律？使学生理解 通常每四年一闰 的道理。4、有什 么关系？年是闰年？根据 年份发现什么规 律？使学生理解 通常每四年一闰 的道理。请学生计算1989 年到1994年各年 份除以4，看看发 现什么规律？ （公历年份是4的倍数是闰年的 一般规律）的变化而在所不 同，我们把2月 份是28天的那一 年叫平年，二月 份是29天的那一 年叫闰年。教学效果检测题1、一年有多少天？2、判断下面的年份是平年还是闰年？2005 年、2006 年、2007 年、2008 年2009 年、2010 年、2011 年、2012 年3、小强满12岁的时候，只过了 3个生日。猜 猜他是哪一天生的？4、填一填（1）一年有（7

6、 ）个大月，（4 ）个小月（2）5月1日的前一天是（4 ）月（30 ）日（3）8月30日的后一天是（8 ）月（31 ）日（4）四月份有（4 ）个星期零（2 ）天（5）小明在外婆家连住62天，正好是经过两个月份。是（7 ）月和（8 ）月教学反思：本节课的教学设计充分考虑到了学生的实际生活经验和已有的知识 储备，我教学时不再拘泥于传统的教学模式；学生在学习之前.已 经通过向家长询问、翻阅课外读物、上网等手段，基本了解和掌握 了一部分有关年、月、日的知识。因此在抓住重点的同时，以突破 “大月与小月” “平年、闰年的判断”这一主线作为教学的一条重 要的线索展开。在教学中，怎样培养学生既能独立、又能相互

7、合作获取知 识，同时尊重学生，允许学生用自己的方式来学习掌握数学知识， 是这节课力求体现的设计思想。因此，我的设计思路如下：一、联系生活，激发兴趣：本课从课题的引入到课后的练习，以及课中关于年、月、 日小知识的补充，都将数学与生活紧密联系在一起，体现“小课 堂、大社会”，让学生体会数学与生活的联系，感悟学习数学的意 义，激发学习数学的兴趣。二、主动探索，合作交流：荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔强调：“学习数学的唯一 正确方法是实现再创造也就是由学生本人把要学的东西自己去发 现或再创造出来。”因此，在知识探究的过程中，我以学生为主 体，充分发挥了小组合作学习的优势，学生在交流中对别人的思考 方法或质疑，或欣赏；对自己的思考方法或陈述，或反思。学生在 交流中，思维发生着互相碰撞，互相启迪，最终澄清辨明，总结出 大、小月，判断平、闰年的方法等。让他们品尝到探索带来的成功 喜悦。三、学以致用，深化新知：学生的数学能力不仅在于其掌握数学知识的多少。而是