《池上》教学设计公开课

1、古诗二首 池上教学设计金华市银湖小学朱璐颖一、 教材分析古诗是我国文学长河中的璀璨明珠，它短小精悍，意境深远。从课程标准看，第一学段的古诗学习除了承当着识字任务外，还侧重激发学 生的学习兴趣。内容上大多是浅近古诗，以期学生能够获得初步的情感体验，感 受语言的优美。在教材中，一年级的古诗课文大多配以生动、有趣的插图，为学生理解古诗 提供了支架。本诗配有一幅插图，描绘出了夏天池上的美丽景象，同时，一个小 孩儿在撑船时从浮萍中划开了一道长长的水波。本课要认识的生字中,“踪功迹” 二字对一年级的学生来说可能较难理解，同时，“撑” “采” “藏”这些动词也需 要联系学生生活实际重点指导。这也是本单元的语

2、文要素”联系生活实际了解词 语意思”的表达。要求书写的字中，根据以往经验，“采”较难写好，要重点指 导。课后练习要求“朗读课文，背诵课文”提示我们要通过形式多样、次数多的 读来帮助学生背诵课文。“读一读，记一记”要求我们通过出示与会认字组成 的词语来帮助学生识记生字。从吟诵角度看，池上是一首五言格律诗，音韵对仗严谨，因此可以引导 学生运用欣赏吟诵的方法来体会这首古诗的意味。本课中的池上小池呈现的是诗人在夏天的所见，但各有不同。前者 叙事，后者写景。池上秉承白居易诗作通俗平易的叙事风格，用白描的手法， 寥寥几笔勾勒出一个小孩儿偷采白莲又不知隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象。诗歌 动静结合，情景交融。诗

3、中最传神的是“不解藏踪迹” 一句，写尽小童顽皮、纯 真的情态。二、学情分析一年级的学生已经在上学期的学习中学会运用拼音读准字音，但是对后鼻音 如“踪”“萍”，对平翘舌音“采” “首”可能会出现读不准确的情况，需要重点 指导。同时，学生已经积累了一些汉字知识，所以可以引导学生在学习课文时，利 用自己会的方法识记生字。但是，对于“浮萍”“踪迹”等学生日常生活中不太 接触过的词语，需要用多种方法引导他们学习。字源识记法这一方法对学生来说 不太熟悉，需要重点讲解。三、教学目标（一）认识“首、浮、萍、踪、迹” 5个生字，正确书写“首”和“采”。能 联系生活，结合图片理解“浮萍”“踪迹”等词语的意思。（二

4、）能正确、流利地朗读古诗池上，并初步了解它是如何吟诵的，并 能背诵积累。（三）通过图文结合、字源解说、动作演示、联系生活经验等方式理解“撑” “采” “踪迹”等词语的意思，初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽 皮。四、教学准备制作多媒体课件，准备好相关的板贴五、教学流程（-）揭题导入.谈话导入，板书课题并齐读课题。.教学“首（1）知道这是表示数量的量词，还可以说“一首歌” “一首曲子”等。（2）课题中的古诗“二首”指的是哪两首，划出来，读一读。.明确本课的任务：学习池上这首古诗。板书“池上”，齐读课题。（二）初读古诗，感受节奏.出示初读要求：大声朗读，读准字音、读通诗句。.逐句检查朗读，

5、集中识字。（1）出示“撑小艇”，图片理解“小艇”。接着以词带句，正确朗读诗句“小 娃撑小艇”。（2）出示“踪迹一藏踪迹”，“踪”读好平舌音。接着以词带句，正确朗读 诗句“不解藏踪迹”。（3）出示浮萍的图片，并认读“浮萍”。根据“浮萍”二字的偏旁识记：浮 萍是漂浮在水面的一种水草，因此“浮”是三点水，“萍”是草字头。.把诗句连起来读一读，把整首诗读正确。指名读、男女生互读、老师与学 生接读。（三）图文结合，初知大意L教师分别出示“小娃采莲回”和“浮萍一道开”的图片，让学生找到相应 的诗句连一连。并说说这样连的理由。.学习诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回”。（1）边做动作边读诗，字源法理解和识记“采”

6、。出示“采”的字形演变，并提问：你能看懂老祖宗的甲骨文么？表示什么？结合字形知道“采”的上部表示手，“采”表示用手采摘树木上的果子。（2）请学生来当小娃，演一演采白莲的动作。你为什么要这么小心翼翼呢？你的心情怎么样？感受小娃偷采白莲时既忐忑又高兴的心情，并指导朗读。.教学诗句“不解藏踪迹，浮萍一道开”。诗画对应，教学“踪迹”。(1)出示雪地里的小画家几幅图片，让学生说说这都是谁留下的痕迹。练习说话：是 留下的踪迹。(2)在图中找找小娃留下的踪迹，理解“踪迹”在诗中的意思是指船开过 后留下的痕迹。.通过对读、齐读等多种形式朗读整首诗。(四)诵读积累.通过难度递增的填词游戏帮助学生背诵古诗。(1)淘气的词语宝宝把踪迹藏在荷叶里了，你能背吗？(2)又有一些词语宝宝不见了，谁还能背？.去掉文字，看图背诵古诗。.配乐背诵古诗。(五)写字.出示田字格中的“首”和“采”，观察它们所在的位置