21世纪初西欧中等教育改革及启示

1、21世纪初西欧中等教育改革及启示21世纪初西欧中等教育改革及启示进入21世纪知识经济时代，随着经济全球化趋势深化开展和国际竞争的加剧，人才竞争已成为国与国之间综合国力竞争的关键1。人才培养的根底在教育，为此西欧各国将教育改革提上政治日程，并推出一系列改革措施，希望通过教育改革满足经济开展对高技能人才的需求。本文对西欧中等教育改革的内容进展讨论，希望对我国中等教育改革提供借鉴。一、改革目的、目的、政策导向1.西欧中等教育改革目的改革目的表达在个人目的、经济目的、社会和文化目的、知识技能目的、继续学习目的五个方面2。个人目的主张在开展学生德智体美劳的同时，强调了学生的文化、情感、精神、社交才能的开

2、展；经济目的主张中等教育为学生将来工作效劳，以进步欧洲的消费力和在世界上的竞争力；社会文化目的主张为学生提供广泛、平等、民主参与的时机，认识民族文化的多样性；知识技能目的主张让学生承受社会需要的读、写、信息应用才能，创造力和协调才能；继续学习目的主要提倡学生终身学习。2.西欧中等教育改革目的改革目的表达在促进社会包容和公平、满足劳动力市场需要、适应科技开展、保障社会参与、为终身学习效劳等方面。促进社会包容和公平指让学生选择合适自己的不同教育、培训途径，进而建立起一个包容、公平、充满竞争的社会；为了满足劳动力市场需要，西欧很多国家提倡中学教育中浸透职业教育内容；适应科技开展的一个最明显特征就是西

3、欧各中等教育机构普遍引入了信息和交流技术IT，各国都开设了IT课程；为了保障公民政治民主参与权，各国加强了这方面知识的的教育并写在相关教材中；各国普遍认为中等教育是为终身教育打根底的，主张给学生提供终身学习和自我开展的时机。3.西欧中等教育政策改革西欧各国为让更多的学生读高中和大学，特别是自身经济条件及所在教育环境不利的学生，采用了政府规定目的、鼓励学生、开放学历、加强管理等政策。各国政府规定相应教育目的。如法国规定2000年80%的青年人应该在18岁前完成全日制教育，学生完成普通教育、技术或者职业教育后毕业会考，剩余的需要获得AP职业才能证书。为吸引学生完成高中教育，欧洲采用了一系列措施。如

4、英国、荷兰利用教育基金支持经济条件不好的学生继续承受教育，让学生在职业教育和普通教育间灵敏地做出选择。各国为适应学生和学习内容的变化，采用开放学历的方法。第一通过选修课开放获得证书的时机，第二通过拓展课程内容，让学生学习将来工作和终身学习所需要的知识、技能。对教育时机不充分的问题，各国都加强了管理，如瑞典规定为让所有孩子获得平等教育，每个中学必须为学生提供相等的教育，课程和时间表全国统一。二、西欧中等教育改革的详细措施1.增设职业教育内容，学生自主选择开展途径除丹麦、芬兰、葡萄牙、瑞典外，其他国家在小学和中学间增设职业教育内容。法国、希腊、意大利在初中和高中阶段间还要再增设职业教育，而且很多国

5、家在高中阶段有个非中学机构使学生完成普通和职业教育。20世纪中后期，大多数国家转向综合性教育体系，中学合适所有才能范围内的学生需求。德国已经建立一个长期规划，将80%1518岁的学生整合为普通教育和职业教育，这个双重体系将中学和工作联络起来。本文由论文联盟.Ll.搜集整理其他国家在一个教育机构内通过提供普通教育和职业教育供学生选择。奥地利、德国、卢森堡、荷兰中学生根据他们的年龄、天赋、专业才能和经济条件，按照市场法那么选择在不同类型的学校学习。2.中等教育课程改革课程设置一般根据学生自主选择、义务教育规定、大学或企业需求决定的。课时划分、课程内容都可由学生选择。义务教育阶段开设核心课程，一般包

6、括本国语言、数学、物理科学、技术生物、化学、物理、设计技术、人类学、艺术艺术、音乐、舞蹈、戏剧、一门或多门外语。中等教育学习的内容由毕业要求和将来学生学习和工作决定的，主张模块化课程形式，允许学生在不同程度上选择科目进展组合。重视新知识学习，如信息、思维、人际交流。重视培养目的的多样性与创造性，如引入穿插课程、让学生独立完成课题等。选修课通过增加特定专业的知识模块，或者增加相关课程的方法进展。理论课是课程必修的内容，道德或民族教育在大多数国家中是教育的重要内容，而宗教的位置在不断变化。3.教学和学习改革改革包括以下方面：1个性化与独立学习。课程模块化与证书主张的高度个性化学习使学生学习更加灵敏

7、。学习方式强调了个人内部反思与学生之间互相讨论，注重学习策略的进步。提倡独立学习和交互式学习，尤其在高中教学规划中。法国从1993年开场逐步使普通教育和职业教育平衡开展，减少其中的分层，德国教学以最新的专业知识为根底，充分考虑学生的理解才能及个人需求，从而全面培养学生才能；2以计算机为根底的在线学习。随着IT技术的广泛应用，中学也普遍使用远程在线学习。学生可以独立学习并评估自己的才能，从而将反应消化指导机制合并起来。4.评估体系与方式改革证书制改革是评估体系改革的重要内容。中等教育证书包括课程证书、普通教育毕业证、职业证书等。课程证书即根据学生的才能和兴趣承受不同课程成绩授予不同的证书，使他们

8、利用这些证书可以得到不同的教育和工作时机。大多数国家根据满意的核心课程成绩、专业课成绩、很多项选择修课成绩为根底授予高中毕业证。例如英格兰在一个综合框架内根据选择不同课程成绩授予毕业证。德国采用普通教育和职业教育双证书制，德国对普通教育没有一般的国家评估体系。法国有三类证书：普通教育证书、技术教育证书、职业教育证书。前两者为学生承受高等教育效劳，职业教育证书进步了承受教育的比例。冰岛有三种毕业证：毕业证、职业规划毕业证、应用才能毕业证。毕业证是为进一步承受教育、培训、工作效劳。毕业职业规划证书目的是开展学生职业、技能、人际关系才能，应用才能毕业证是迎合那些没有毕业证和职业规划毕业证学生的需要。

9、在荷兰，中学类型是根据授予的资格证命名的，即VB16岁后承受职业教育，HAV16岁承受非大学的高等教育，V18岁后进入大学。其中HAV和V最近做了改革，要求学生从四门课中做选择科学和技术、科学和安康、经济和社会、文化和社会。其高中教育改革在19992001年进展的，减少了学生在HAV和V之间选择科目的自由，引入一个包含义务教育内容的核心课程与四门普通课程的组合，目的是为学生将来承受职业教育或者大学教育做准备。在西班牙20世纪末逐步施行的LGSE改革，进步了职业教育的地位，并将其引入到初等教育、中等教育中、专科教育中。三、改革后西欧中等教育出现的问题西欧中等教育改革引发了很多问题，突出表如今以下

10、几方面：过多的强调职业技能相应减少了学生探究和开展兴趣的时机，不利于开展学生完好个性。过于重视IT技术阻碍了学生其他思维方式的开展。学生的个人竞争力、自信心、自制力与集体、国家、全球的开展所需产生矛盾。教育准入率在增加，但不是全面增加。评价体系与目的相冲突，那些对学生严格的评价只适用于优秀学生，对其他学生起抑制作用。学生与学校之间的选择出现很多问题。父母为让学生获得相应的教育基金倾向学生所学课程，而不是可供选择的学校。课程范围的平衡和互相关系问题很难协调，出现专业知识窄和减少较难科目的开展趋势。模块化学习假如任由学生自主选择，学习就很难指导。随着新技术、新知识不断增加到教材中而没有相应减少原来

11、的内容，导致课程内容超负荷。根据企业的需要改变课程内容会影响初等教育开展，过于强调学生的个性化选择知识又会导致个人需要与社会需要之间的不平衡。个性化学习要求老师用多样性的教学策略，这对于很多老师来说很难适应。评估方式和类型的过多、过细也会给学生、学校带来负担。这反映出中等教育的内部改革与外部需求产生的矛盾，中等教育为就业作准备与为高等教育作准备之间发生冲突，普通学校与职业学校之间发生冲突。四、西欧中等教育改革对我国的启示1.对教育目的、目的改革的启示?纲要?提出：把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会开展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。目前我国中等教育仍然以应试教育

12、为主，教学内容与现实需要脱节。因此，中等教育在制定教育目的时，要充分考虑社会对学生的知识、技能的需求，充分尊重学生的个性开展。不仅让学生在德智体美等方面开展，还要注重学生的内部情感需求、精神需求、交往合作才能，引导学生学会学习、学会工作、学会生活，培养他们的社会交融才能。2.对教育政策改革的启示?纲要?提出：教育公平是社会公平的重要基矗教育公平的根本要求是保障公民依法享有受教育的权利。?纲要?对农村教育和弱势群体的教育给予更全面和更深化的关注。我们可以借鉴西欧配置资源的方法，根据不同经济开展实际，学生的不同选择，制定不同的培养形式、教学内容。倾斜教育基金的发放渠道，让老、少、边、穷地区学生享受

13、更多教育资金支持。正如袁贵仁部长所说，在健全国家助学制度方面，要扩大资助覆盖面、进步资助标准，逐步扩大中等职业教育免费范围，推进把普通高中家庭经济困难学生纳入国家助学体系5。将局部职业教育内容浸透到中学教学中，不断更新内容，让学生学习知识的同时学会生存技能，满足学生的就业需要。3.对课程与教学改革的启示?纲要?指出：深化推进课程改革，保证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习，同时创造条件开设丰富多彩的选修课。在课程改革上，义务教育规定必修的核心课程，其他课程可以让学生自主选择，形成课程模块，进而选择不同考试内容，获得相应学分、学历。课程内容既要考虑学生开展需要，也要考虑社会实际需求，重视学生职业技能的培养。强化信息技术教学改革，根据社会信息化开展程度，不断进步学生信息应用才能。改革考试方法，对选修课可以采用活动专题、社会调查、社会理论等形式。在教学改革上尊重学生的个性化和独立学习，提倡互动式、讨论式。强化信息技术应用，主张用先进教学理念指导课堂教学，让学生利用计算机与老师、同