项目学习在大学英语教学中的应用研究

1、项目学习在大学英语教学中的应用研究高艳提要：项目学习是一种以学生为中心的教学方式。本文以山东大学大学英语教学为例，通过项目学习在大学英语教学中的应用研究，探究了该教学方式对激发学生的学习动机、提高学生的语言应用能力、促进学生合作学习和培养学生综合学术能力方面的影响和作用。关键词：项目学学习；合合作学习习；语言言应用能能力；综综合学术术能力Absttracct: Proojecct-bassed Leaarniing(PBLL)iss a kinnd oof sstuddentt-cennterred insstruuctiionaal aapprroacch. Thiis ppapeer dd

2、ealls wwithhPBLL immpleemenntattionn inn coolleege Engglissh tteacchinng iin SShanndonng UUnivverssityy. Itt exxplooress thhe rrolees oof PPBL in proomottinggstuudennts leearnningg mootivvatiion, immproovinng ttheiir llangguagge pprofficiienccy, enccourragiing theeir teaamwoork andd deevellopiing th

3、eeir acaademmic ccomppeteencee.Keywwordds:Proojecct-bassedLLearrninng; colllabboraativve sstuddy; lannguaage prooficcienncy; accadeemicc coompeetennce中图分类类号：HH3199 文文献标识识码：BB 文文章编号号：10004-51112(220100)066-00442-081. 引引言项目学习习(Prrojeect-bassed Leaarniing, PBBL)是是一种以以学生为为中心的的教学方方式，要求学学生通过过一系列列个人或或合作任任务

4、，借借助他人人(包括括教师和和学习同同伴)的的帮助，利用必必要的学学习资源源解决现现实中的的问题以以获得知知识和技技能。近近年来，为了适适应对人人才培养养提出的的新标准准，世界界各国在在普遍实实施课程程改革，转变学学习方式式成为课课程改革革的主要要内容，教育更更加强调调以能力力为中心心，以促促进人的的发展为为目的。基于项项目的学学习方式式把先进进的教育育理论应应用于教教学实践践，通过过完成一一系列的的任务达达到培养养学生综综合能力力的目的的，因而而受到不不同学科科领域的的普遍关关注，并并且作为为国际流流行的教教育方式式之一在在教学实实践中得得到广泛泛应用。项目学学习在国国外二语语和外语语教学领

5、领域已被被广泛使使用二十十多年。在中国国，对项项目学习习的研究究虽然起起步较晚晚，但近近几年已已经出现现一些研研究成果果，如对对项目学学习模式式的研究究(刘景景福，钟钟志贤220022)、项项目学习习与自主主学习能能力培养养的研究究(邓媛媛，王湘湘玲20009；李丽君君20009)、基于计计算机和和网络的的项目学学习研究究(顾佩佩娅，朱朱敏华220022；顾佩佩娅，方方颍20003；顾佩娅娅20007)等等。综观观国内外外研究成成果不难难看出，项目学学习对语语言学习习的影响响主要体体现在激激发学生生的学习习动机和和学习兴兴趣，促促进学生生学习自自主性，培养学学生分析析问题、解决问问题和批批评性

6、思思维的能能力，向向学生提提供更多多的真实实语言输输入和输输出机会会，提高高学生语语言应用用能力等等方面。随着教育育部大学学英语教教学改革革的实施施，自220066年起山山东大学学就将项项目学习习纳入大大学英语语教学之之中，学学生每学学期都要要完成一一个项目目，其成成绩计人人期末考考核成绩绩。项目目学习在在山东大大学实施施以来受受到学生生和教师师的普遍遍欢迎，但是有有关这方方面的实实施效果果却没有有科学的的研究与与评价。本文将将通过实实证研究究来探究究项目学学习对学学生学习习下列方方面的促促进作用用或影响响：(11)激发发学习动动机，(2)提提高语言言应用能能力，(3)促促进合作作学习，(4)

7、培养综综合学术术能力。2. 项项目学习习概述2.1 项目学学习的理理论依据据项目学习习是指学学习者通通过“项目的形式式进行学学习。这这一学习习模式得得到建构构主义的的学习理理论和社社会文化化理论的的互动论论的支持持。建构构主义的的学习理理论主张张知识是是学习者者在学习习经验过过程中不不断内化化的外在在感受，是学习习者积极极、主动地地重组和和重建自自己的知知识体系系，而不是是被动地地接受知知识。社会文文化理论论强调学学习的社社会属性性，即学习习不是在在真空中中孤立地地发生，而是在在个体间间的社会会互动中中产生。在学习习一门新新语言时时，语言言和其他他符号系系统是思思考与认认知发展展的中介介工具。

8、语言习习得可促促进学习习者认知知发展，语言可可用于社社会性的的互动与与活动，这种社社会性的的互动正正是文化化共享与与传递的的主要途途径，同同时也是是学习者者认知和和掌握语语言的基基础。根根据社会会文化理理论的观观点，单纯的的语言教教学并不不是真正正的教育育，教育应应使学习习者学会会怎样学学习，应能丰丰富学习习者的经验验。因此，语言教教学不应应仅仅教教语言，还要拓拓展学习习者的社社会潜能能，让学习习者意识识到他们们的身份份、他们的的信仰、他们的的世界观观，让他们们有自豪豪感，以促进进他们的的社会发发展(高高艳20008)。项目学习习实践了了建构主主义学习习理论和和社会文文化理论论。项目目学习在在

9、语言学学习的基基础上，将语言言作为获获取信息息的中介介工具，同时把把信息作作为语言言学习的的资源，其基本本原则是是创造一一个理想想的环境，使学习习者在这这个环境境中能够够面对真真实的任任务，锻炼他他们收集集、比较、加工和和分析信信息的认认知能力力。通过项项目学习习，学习者者把所学学知识应应用于实实际任务务，这样不不仅使他他们内化化了语言言知识，还培养了了他们探探索、思考、解决问问题的能能力以及及与人协协作的能能力。在项目目学习中中，学习者者能够学学会与他他人合作作完成任任务。在在合作过过程中，学习者者要能够够关注自自身的绩绩效以及及自己对对所在小小组的贡贡献，从从而使每每个人的的价值得得到体现

10、现。2.2 项目学学习的显显著特征征(1) 以学习习者为中中心，激激发他们们对学习习的内在在渴求，承认他他们在学学习风格格、学习习方法上上的个体体差异。项目学学习可以以调动他他们的学学习积极极性，最最大限度度地发挥挥他们的的潜力。(2) 学习活活动发生生在有意意义的特特定情境境中，通通过一个个驱动性性或引发发性的问问题来组组织和激激发学习习活动。问题多多来自于于学习者者的现实实生活，他们根根据自己己的兴趣趣、以各各自的方方式来探探究问题题的答案案，因而而学习也也就变得得更有意意义。(3) 重视学学习共同同体的存存在，鼓鼓励合作作学习。项目学学习以小小组形式式开展，小组成成员通过过共同承承担任务

11、务、分享享技能、相互约约定等社社会互动动促进思思维和问问题解决决能力发发展。在在这一过过程中，他们相相互学习习，取长长补短，认识每每个人的的价值。学习过程程中运用用多种认认知工具具和信息息资源。项目学学习中学学习者原原有的知知识不能能满足需需求时，他们需需要借助助外部资资源，如如教师、专家、互联网网、图书书馆等来来延续自自己的学学习。外外部资源源会对学学生的认认知发展展起促进进作用。2.3 项目学学习的实实施过程程根据不同同专家提提出的项项目学习习实施过过程，如如Stoolleer提出出的1OO个步骤骤，Leeguttke和和Thoomass提出的的7个步步骤(CCelcce-MMurccia

12、 20006)，笔者将将其概括括为6步步流程：(1)选定项项目，(2)制制订计划划，(33)实施施项目，(4)总结成成果，(5)交交流成果果，(66)评价价项目。3. 研研究设计计3.1 研究样样本本研究对对象为山山东大学学20008级临临床医学学、临床床口腔学学和药学学的本硕硕连读七七年制两两个班996名学学生，其其中男生生44名名，女生生52名名，共组组成255个项目目组，笔笔者担任任两个班班的英语语授课教教师。3.2 研究过过程项目学习习作为大大学英语语课程的的一部分分，每学学期要求求学生完完成一个个项目并并计入期期末成绩绩。本项项目从220099年秋季季学期的的第8周周开始实实施至第第

13、17周周结束，历9周周。由于于参与本本项研究究的学生生已基本本达到大大学英语语四级水水平，而而且是本本硕连读读的七年年制医科科学生，发展阅阅读学术术期刊、撰写论论文等学学术研究究能力是是他们未未来专业业学习过过程中的的重要内内容，因因此在项项目形式式上笔者者鼓励他他们做小小型研究究项目。项目学学习内容容包括项项目计划划、项目目书面报报告(11OOOO词以上上)和项项目口头头汇报33部分，具体实实施步骤骤如下所所示。第122周项目目计划阶阶段：笔笔者根据据本学期期的教学学内容，设计了了8个项项目主题题，并提提出项目目的整体体要求和和评价标标准，要要求学生生自由结结合组成成项目小小组，每每组3-4

14、人，每组有有一名组组长。各各小组根根据教师师给出的的8个主主题，结结合各自自的兴趣趣确定自自己的项项目题目目和形式式，并完完成项目目计划书书。计划划书中要要求写明明项目的的目的、实施过过程、预预期结果果和成员员分工。在正式式提交计计划书之之前要与与教师讲讲行商讨讨，在教教师的指指导下对对计划书书进行必必要的修修改。第366周项目目实施阶阶段：小小组成员员根据项项目计划划和各自自分工准准备，项项目实施施期间要要定期向向教师汇汇报，获获得必要要的指导导。第788周项目目总结阶阶段：以以项目组组为单位位，对各各自的项项目进行行总结，写出书书面项目目报告，并为项项目汇报报做准备备。第9周项项目汇报报与

15、展示示：每个个项目组组用大约约10分分钟的时时间向全全班同学学汇报，汇报要要求有PPPT课课件辅助助。汇报报形式以以主题演演讲为主主，部分分小组也也设计了了Rolle PPlayy或制作作了DVV等插人人汇报当当中。项目的评评价由教教师和学学生共同同完成，其中项项目计划划与书面面报告由由教师评评价，项项目口头头汇报由由学生互互评，33部分成成绩之和和为每个个小组的的最终成成绩。3.3 研究工工具本项研究究采用问问卷调查查的方式式。笔者者结合有有关项目目学习研研究的文文献及量量表，最最终设计计了一个个包括119个问问题的问问卷，采采用李克克特6级级量表计计分(66 = 完全符符合，55 = 大部

16、分分符合，4 = 基本本符合，3 = 不确确定，22 = 几乎不不符合，1 = 完全全不符合合)。学学生在项项目全部部完成之之后回答答问卷。96份份问卷全全部收回回，问卷卷数据全全部经统统计学分分析软件件SPSSSl11.5处处理。3.4 统计方方法与分分析首先进行行高分组组与低分分组的独独立样本本T检验验，结果果显示各各题项的的显著水水平均为为0.0000，说明11 9个个变量都都具有显显著性差差异，因因此问卷卷中的119个问问题具有有较好的的区别度度。总量表的的结构效效度因子子分析显显示，KKMO值值达到00.8559，BBarttlettt球体体检测显显著水平平为0.0000，说明明本例

17、数数据适合合因子分分析。内内部一致致性信度度分析系数为为0.992211，具有有很高的的可信度度。本次问卷卷调查的的主要目目的是回回答前面面所提到到的4方方面问题题，即项项目学习习对学习习动机、语言应应用能力力、合作作学习和和综合学学术能力力的影响响。问卷卷19个个问题集集中涵盖盖了这44个方面面，可作作为4个个共同因因子。因因子1“学习动动机”包括问问题S11、S22、S33、S77、S88、S118、SS19，共7项项。因子子2“语言应应用能力力”包括问问题S110、SSll、S122、S113，共共4项，主要反反映语言言学习方方面的内内容。因因子3“合作学学习”包括问问题S99、S116

18、、SS17，共3项项。因子子4“综合学学术能力力”包括问问题S44、S55、S66、S114、SS15，共5项项，涉及及学术能能力培养养。4个个部分的的单项信信效度分分析结果果如表ll所示。表1 单单项因子子信效度度分析结结果因子名称KMOBarttletttss teest信度系数数1学习动机机0.81180.00000.844722语言应用用能力0.81190.00000.866073合作学习习0.68800.00000.799144综合学术术能力0.67770.00000.73349从表l可可以看出出，4个个因子分分量表的的KMOO和Baartllettt球体检检测均符符合因子子分析要要

19、求，内内容一致致性系数均均在O.7以上上，说明明这一量量表具有有较高的的信度。4. 研研究结果果与讨论论4.1 结果描描述在对问卷卷数据进进行信效效度验证证之后，又对119个问问题的答答案进行行了描述述性统计计，结果果见表22。表2 问问卷调查查结果统统计因子名称称变量名称称最低分最高分均值标准差学习动机机S18 通过过做项目目，我可可以获得得一些平平日课堂堂中得不不到的知知识和能能力。264.9660.977S1 我赞成成把用英英语做研研究项目目作为英英语课程程的一部部分。164.9001.122S3 这样的的学习比比课程规规定的读读课文、做练习习更有意意思。164.8331.055S19

20、通过完完成项目目，我有有一种成成就感。264.6880.988S2 我觉得得通过查查询资料料、写报报告运用用英语知知识的学学习方法法很有效效。164.6771.000S8 我觉得得用英语语做项目目可以给给我展示示自我潜潜力的机机会。264.6550.999S7 我觉得得项目学学习促使使我把课课上学习习的知识识应用到到实践上上。164.4771.099因子均值值1.43364.7441.033语言动机机S12 这次研研究项目目中，我我的写作作能力提提高很大大。164.2991.122S13 这次研研究项目目中，我我的口语语能力提提高很大大。164.1331.099S11 这次研研究项目目中，我我

21、的词汇汇能力提提高很大大。164.0441.155S10 这次研研究项目目中，我我的阅读读理解能能力提高高很大。263.9111.044因子均值值1.25564.2661.100合作动机机S9 我喜欢欢与同学学合作做做项目，这样可可以相互互取长补补短。265.0220.899S16 这次项项目研究究锻炼并并提高了了我与人人合作的的能力。164.9221.055S17 这次项项目研究究使我从从其他组组员那里里学到了了很多东东西。164.7661.077因子均值值1.33364.9001.000综合学术术能力S15 这次项项目研究究锻炼并并提高了了我综合合考虑问问题的能能力。264.9550.90

22、0S4 用英语语做项目目培养了了我的独独立学习习能力。164.7111.088S6 用英语语做项目目锻炼了了我写学学术论文文的能力力。164.5991.011S14 这次项项目研究究锻炼并并提高了了我独立立解决问问题的能能力。164.5550.988S5 用英语语做项目目培养了了我的学学术研究究能力。164.5331.000因子均值值1,20064.6770.999从以上数数据不难难看出，问卷中中的4个个因子均均值全部部在4.0以上上；除语语言应用用能力以以外，其其余3项项已达到到4.55以上，说明项项目学习习法得到到了大多多数学生生的认可可。4.2 讨论4.2.1 激激发学习习动机动机是行行

23、为的直直接动力力，是激激励人采采取行为为以达到到一定目目的的内内在原因因，是学学习过程程的核心心。外语语学习动动机是直直接推动动外语学学习者进进行语言言学习以以达到某某种目的的的心理理动因。因此，在教学学活动中中激发学学生的动动机是一一个十分分重要的的环节。提高学学习动机机的途径径有很多多，其中中包括激激发求知知欲、培培养自信信心、建建立成就就感等。项目学学习从以以下3方方面激发发了学生生的学习习动机。(1)学学习过程程自主性性 项项目学习习强调以以学生为为中心，其自主主性体现现在项目目的选题题、项目目计划的的制订、项目过过程的管管理、学学习资源源的利用用以及项项目结果果的评价价等诸多多方面。

24、这种自自主式的的学习方方式正如如外语习习得研究究所证实实的，是是激发和和培养学学习者“内在兴兴趣”的有效效途径，而学习习者的“内在兴兴趣”又是激激发学习习动机的的重要因因素之一一(蒋祖祖康 119999)。(2)学学习任务务真实性性 项项目学-jj中任务务的真实实性也是是激发学学生能动动性的一一个关键键因素。在项目目学习中中，语言言成为真真正的交交际工具具，帮助助学生获获得信息息、回答答问题、为个人人或小组组的各种种需求进进行有意意义的交交流与合合作。学学生的注注意力不不是放在在语言的的形式上上，而是是放在语语言的意意义上；他们不不是为学学语言而而读写语语言，而而是为交交际而使使用语言言。他们

25、们可以将将课堂上上学习的的知识应应用到实实践之中中，使学学习变得得更加有有意义，而真正正的学习习只有在在有意义义和有目目的的活活动中才才会发生生(夏纪纪梅 220011)。(3)学学习结果果成就化化 成成就动机机是人们们不断追追求成功功的内部部动因。项目学学习也是是基于问问题的学学习，问问题具有有挑战性性。在项项目学习习中，学学生采取取团队协协作的形形式，每每个人发发挥各自自的特长长和潜力力，探索索解决问问题的方方法，最最终取得得良好的的成果，从中获获得极大大的成就就感。根根据动机机理论，人们愿愿意做出出努力的的事情不不外乎两两种：一一种是他他们指望望做后能能成功的的事，另另一种是是他们能能看

26、到成成功带来来的收益益的事(夏纪梅梅 20001)。项目目学习体体现了调调动学生生情感因因素方面面的作用用。通过表22的调查查结果可可以看出出，项目目学习为为学生提提供了语语言交流流的机会会，培养养了学生生语言交交流的愿愿望，并并使学生生体验到到语言交交流成功功的喜悦悦，因此此项目学学习能够够激发学学生的“内在兴兴趣”，这一一点是毋毋庸置疑疑的，而而且这一一结果在在其他项项目研究究中也得得到了证证实。但但是，关关于项目目学习所所激发的的兴趣是是否能够够影响学学生英语语学习的的长期动动力，本本项研究究并没有有涉及，或许值值得进一一步探讨讨。4.2.2 提提高语言言应用能能力提高语言言应用能能力是

27、大大学英语语教学的的主要目目标之一一。大学学英语教教学无论论采用什什么样的的教学方方式，都都不能脱脱离这一一目标。采用项项目学习习法的目目的是为为了更好好、更有有效地培培养和提提高学生生的语言言综合应应用能力力。语言学习习是获取取技能的的过程，而技能能不是懂懂不懂的的问题而而是会不不会的问问题。语语言知识识不会自自动转换换成语言言技能或或交际技技能，只只有通过过一定的的社会环环境，借借助他人人的帮助助，利用用必要的的学习资资料，通通过内化化和建构构的方式式来获得得。项目目学习使使语言教教学中的的交际真真实化和和社会化化，为学学生提供供了转换换知识和和提高语语言综合合应用技技能的机机会和条条件。

28、从从表2的的统计结结果来看看，多数数学生认认同项目目学习使使他们语语言能力力得到了了提高。但是相相对于其其他项目目，此项项的平均均值略低低，M=4226。关关于这一一点，研研究者认认为可以以归为33个原因因。一是是语言学学习是一一个长期期过程，参加项项目学习习的学生生英语水水平已达达到中级级水平以以上，他他们语言言能力的的提高已已不再是是单纯的的会与不不会而是是应用得得更好、更熟练练。项目目学习的的目的更更多的是是向他们们提供实实践机会会，单靠靠9周的的项目使使能力发发生质的的飞跃是是不现实实的。二二是项目目小组中中每个成成员的分分工不同同，因此此他们的的收获有有所区别别，这一一点可以以从表2

29、2统计数数据的标标准差中中看出，语言应应用能力力1.11.0的的标准差差明显高高于其他他3项，说明学学生答案案离散度度较高。三是中中国学生生习惯用用考试分分数来判判断一个个人的水水平高低低，他们们对于实实际应用用能力的的认识似似乎比较较模糊。但他们们在项目目学习中中的实际际表现明明显好于于平日课课堂表现现，尤其其是他们们的写作作和口头头陈述能能力有明明显进步步。首先是写写作能力力得到提提高。与与平日的的书面作作业不同同，本项项目要求求每个小小组用英英语完成成一篇110000词以上上的项目目报告。由于大大部分学学生没有有这方面面的写作作经历，研究者者事先向向他们提提供一个个报告样样文作参参考。起

30、起初部分分学生对对这一要要求有些些担心，但最终终结果是是25个个小组全全部按要要求完成成了项目目总结报报告，其其中有多多篇都是是以研究究报告的的形式完完成的，包括对对问卷调调查的数数据及结结果的描描述，字字数达到到20000词以以上。虽虽然他们们写得多多不等于于写得好好，报告告中也仍仍然存在在语言错错误或表表达不准准确等现现象，但但作为一一次实践践，他们们成功地地达到了了用英语语进行较较高层次次的语言言交流的的目的。学生认认为虽然然这份报报告花费费了他们们很多的的时间和和精力，但比起起平日的的写作练练习，它它显得更更有意义义、更有有挑战性性。其次是口口头陈述述能力得得到锻炼炼。按照照项目要要求

31、，每每个小组组最后都都要做一一个项目目口头汇汇报，并并要求使使用PPPT课件件。为了了配合这这一活动动，本学学期口语语课一直直对学生生进行口口头陈述述(orral preesenntattionn)方面面的训练练。令研研究者满满意的是是，在881O分分钟的口口头陈述述中，有有部分较较好的学学生能够够完全脱脱稿，还还有部分分平日课课堂发言言并不积积极的学学生成为为小组的的口头陈陈述人。其中，一位学学生平日日课堂上上几乎不不发言，而且期期末考试试成绩也也不理想想，但在在整个项项目学习习过程中中却十分分积极，并承担担了项目目组长和和汇报人人的角色色，较好好地完成成了任务务。这从从另一方方面说明明，强

32、烈烈的学习习兴趣与与学习动动机对激激励学生生的学习习主动性性、改善善他们的的学习表表现具有有十分明明显的作作用。项目学习习提供了了大量接接触真实实语料的的机会，大大加加强了语语言的输输入与输输出。项项目学习习过程中中大部分分项目都都需要学学生在课课外查询询与收集集资料。据统计计，255个小组组项目中中利用网网络资源源的项目目达到百百分之百百，向专专家咨询询的8项项，利用用图书馆馆资源的的3项，进行问问卷调查查与访谈谈的155项，这这些学习习方式学学生在平平日课堂堂中是不不会使用用的。由由此看出出，对语语言学习习而言，项目学学习最大大的优势势就是向向学生提提供了在在真实条条件下使使用语言言的环境

33、境，而这这种环境境使学生生获得了了大量的的语言习习得与产产出的机机会。作作为语言言习得的的一个重重要条件件，学习习者接触触目的语语的量与与他们最最终学习习效果成成正比(Spoolskky 119899)。然而，需需要指出出的是学学生语言言能力的的进步更更多地体体现在语语篇层面面上，他他们在词词汇、语语法的准准确性和和意思表表达的确确切性方方面仍然然存在一一些问题题，这一一结果在在Fraagouuliss(20009)的研究究中也得得到了证证实。这这从某种种意义上上说明，项目学学习并不不适用于于教授基基本知识识技能，它仅为为学生应应用这些些技能提提供环境境(巴克克教育研研究所 20008)。4.

34、2.3 促促进合作作学习合作学习习是项目目学习的的一个突突出特点点。表22的统计计数据说说明学生生对这一一项的支支持率最最高，MM=4.90。从语言言学习的的角度来来看，合合作学习习符合社社会互动动理论。社会互互动理论论给我们们的启示示是任何何语言无无论是口口头语还还是书面面语的实实际应用用都离不不开交流流和互动动的对象象，只有有建立在在人与人人交流和和互动基基础之上上的英语语教学才才是有效效的英语语教学。与此同同时，VVygootskky的最最近发展展区(zzonee off Prroxiimall Deevellopmmentt，ZPPD)也也支持了了合作学学习的观观点。学学习者在在语言学

35、学习中可可以通过过与同伴伴的互动动得到支支持，以以达到仅仅靠自己己无法达达到的水水平，展展现其潜潜在的能能力。从从心理发发展角度度来看，学会从从依赖到到独立再再到相互互依存(froom ddepeendeencee too inndeppenddencce tto iinteerdeepenndennce)是每个个个体走走向成熟熟的必然然过程。项目学学习为学学生提供供了小组组合作的的机会，锻炼了了他们的的人际交交往能力力，如听听取不同同意见、发现他他人的长长处、寻寻求支持持与合作作、提出出不同意意见、组组织、决决策等，这些能能力对他他们今后后的发展展起着重重要作用用。4.2.4培养养综合学学术

36、能力力学生的综综合学术术能力是是高等教教育所需需要培养养的。原原教育部部副部长长赵沁平平在谈到到高水平平研究型型大学的的人才培培养理念念时提出出，能力力培养应应当是高高水平研研究型大大学人才才培养的的一个重重心；对对于本科科生来说说，除了了要使他他们获得得现代化化的专业业知识以以外，更更主要的的是提高高他们的的能力，使他们们逐步具具备良好好的学习习能力、实践能能力、发发现分析析解决问问题的能能力、表表达撰写写能力、与人交交往合作作的能力力和创新新能力等等(赵沁沁平 220044)。对对于本项项研究中中的本硕硕连读医医学专业业学生来来说，学学术研究究是他们们高年级级学习以以及今后后医学领领域工作

37、作中必不不可少的的，所以以综合学学术能力力对他们们而言就就显得格格外重要要。为此此，笔者者在英语语教学中中把培养养他们的的综合学学术能力力作为教教学的一一部分。综合学学术能力力包括自自学与自自主研究究的能力力、发现现问题和和提出问问题的能能力、分分析问题题和解决决问题的的能力以以及利用用外部资资源收集集与分析析文献、撰写论论文的能能力等。项目学学习为培培养学生生的综合合学术能能力提供供了一个个理想的的环境。表2的的调查结结果显示示，大多多数学生生认为通通过项目目学习他他们的学学术能力力得到了了锻炼与与提高。5. 结结语本项研究究证明，项目学学习作为为课堂教教学的辅辅助形式式，通过过让学生生参与

38、复复杂的问问题解决决过程，能够促促进学生生高级认认知能力力的发展展，培养养学生的的自主和和合作学学习能力力、探究究学习与与创新能能力，这这在很大大程度上上弥补了了课堂教教学的不不足，是是一种有有利于培培养学生生综合应应用能力力、提高高学生综综合素质质的新型型学习方方法，值值得推崇崇。但是是，本项项研究的的结果也也说明项项目学习习法并不不能取代代其他教教学法，它是课课堂教学学的自然然延伸。这种学学习方式式的优势势在于它它为学生生提供了了在真实实环境中中运用课课堂知识识的机会会，为他他们的陈陈述性知知识通过过真实环环境的互互动实现现内化进进而转化化为程序序性知识识创造了了条件，但实践践的效果果依然建建立在学学生所拥拥有的基基本知识识和技能能的基础础之上。另外，项项目学习习在强调调学生自自主学习习和合作作学习的的同时，不能忽忽视教师师的主导导作用。项目成成功完成成的关键键在于教教师向学学生提供供有力的的支持和和指导。在项目目学习中中，教师师的角色色应该是是领导者者、管理理者、帮帮促者：领导者者引导学学生团队队解决问问题，帮帮助他们们找到自自己的问问题解决决方案；管理者者控制学学生的学学习过程程，并寻寻求预期期的结果果；帮促促者适